寫人類和記事類課文教學(xué)策略初探

鴉彬

在小學(xué)語文教材中，無論哪種版本，寫人類和記事類文章都是比較多見的。原先我們教學(xué)此類文章時，往往混為一談，認(rèn)為寫人不離事，寫事不離人，沒必要分得那么清楚。即使在教學(xué)中有所關(guān)注，也是蜻蜓點水，本質(zhì)上沒有什么區(qū)別。寫人類和記事類文章同屬敘事性作品，但是兩者的側(cè)重點還是有所不同，因此，教學(xué)時我們應(yīng)采取不同的策略。

一、弄清文體區(qū)別，聚焦表達側(cè)重

寫人文章以人為寫作對象，以表現(xiàn)人物品質(zhì)特點為目的。記事文章則是以事件為描寫對象，以揭示事件的本質(zhì)及其對人、對社會所具有的意義為目的。簡單地說，如果文章的中心思想著重表現(xiàn)主人公的思想品德，則可以說是以寫人為主的作品；如果文章的中心思想著重表現(xiàn)事件的社會意義，則可以說是以記事為主的作品。因此，雖然說寫人類和記事類文章文體相同，但它們也有很多不同之處。工作室成立以來，我們提出并一直踐行自己的教學(xué)主張，即“關(guān)注文體，聚焦表達”。因而，研究寫人類和記事類這些敘事性作品各自關(guān)注的是什么，表達的重點是什么，文章是如何表達的，是我們課堂教學(xué)研究的重點。如何教好這類文章呢？首先，我們要進行比較，找到寫人類和記事類文體的不同之處，這樣我們才能把握教材的核心教學(xué)價值。

1.標(biāo)題有所不同

區(qū)別寫人和記事這兩類文章，有時可以從題目上直接找特征。一般來說，以人物名字命題的文章大多是寫人的文章，如《諾貝爾》《錢學(xué)森》《詹天佑》《海倫·凱勒》《我的伯父魯迅先生》等；也有用與人物密切相關(guān)的事物來命題的，如《理想的風(fēng)箏》《番茄太陽》等，這些題目涉及的事物與人物品質(zhì)密切相關(guān)，所以也是寫人的。而記事類文章的題目往往以事情、活動的名稱及意義來命題，如《天火之謎》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《開天辟地》等。

2.寫作目的不同

寫人的文章以表現(xiàn)人物的某種品質(zhì)特點為目的，寫事的文章以揭示事件的本質(zhì)特征和對社會具有的普遍意義為目的。如《諾貝爾》是一篇寫人文章，課文主要贊頌了諾貝爾熱愛科學(xué)、熱愛人類、無私奉獻的精神。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇記事文章，謳歌了人民子弟兵保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。

3.表達的側(cè)重點不同

寫人的文章以人為寫作對象，以寫人物的外貌、語言、神態(tài)、動作、心理活動為重點；記事的文章以事為寫作對象，以寫事情的經(jīng)過為重點?！吨Z貝爾》以寫諾貝爾為重點，著重描寫了諾貝爾在研制炸藥時的動作、神態(tài)、語言，因此，塑造人物形象、凸顯人物品質(zhì)是本文表達的重點。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇記事文章，全文則以保衛(wèi)大堤這件事為敘述重點，具體介紹了保大堤的時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，也就是說，寫清事情的過程是本文表達的重點。由于各自的側(cè)重點不同，寫人的文章給人的印象最深的是人物本身；記事的文章給人印象最深的是事件本身。也正因為如此，寫人文章的記事應(yīng)該服從于寫人的需要，記事文章的寫人應(yīng)該服從于記事的需要。

4.關(guān)注的人和事不同

雖然寫人、記事類文章都有人和事，但我們仔細比較不難發(fā)現(xiàn)，這兩類文章關(guān)注的人和事是有明顯區(qū)別的。

兩類文章中雖然都有人物，但記事類文章著重強調(diào)事件的六要素，人物則是淡化的。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這類記事的文章，文章中出現(xiàn)的人物是“保大堤”時的“一群人”“一個人”，人物都是為構(gòu)造“保大堤”“救群眾”情節(jié)而設(shè)置的，是虛擬的；而寫人類文章《理想的風(fēng)箏》《諾貝爾》等則是刻畫了一個真實、鮮活的

人物。

我們再看兩類文章中的事件。仍以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例，課文描述的事件，六要素齊全，有時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。事件情節(jié)本身也是跌宕起伏，引人入勝的，同時事情發(fā)展順序明顯，具有完整性。而《理想的風(fēng)箏》這篇寫人類敘事性作品，文中雖然也有“笑談腿疾”“寫板書”“放風(fēng)箏”三件事，但這三件事都不具備寫事類文章的六要素。雖然三件事寫了劉老師工作、生活兩個方面，然而三件事又是相對獨立的。同時，也沒有曲折的情節(jié)。劉老師是個殘疾人，作者卻偏偏抓住了動作的細節(jié)描寫，真可謂匠心獨運。因而，寫人類文章選取的事件講究典型性，對選材特別講究，教學(xué)時，我們應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

二、探尋寫人類和記事類課文的教學(xué)策略

教學(xué)課文，我們應(yīng)關(guān)注年段特點，要關(guān)注方法的提煉，應(yīng)注意篇與篇之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)同類文體的異同。教師要注意幫助學(xué)生建立同類文體的學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟課文的表達奧秘。

1.寫人類課文，應(yīng)當(dāng)聚焦核心“人”

對以寫人為主的課文的解讀，我們應(yīng)當(dāng)從“中心”入手。這類課文一般由人物、情節(jié)、環(huán)境三個要素組成。那么，對這類課文的解讀就要抓住核心，從文中人物入手。人物分析可以從人物的形象著手，最終把握人物的性格、思想、情感。通常，塑造人物形象運用最多的手法是描寫，而描寫又可分正面和側(cè)面描寫兩種。正面描寫包括外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等（即細節(jié)描寫），側(cè)面描寫包括以他人的言行來反映主人公的內(nèi)心活動和思想變化（即側(cè)面烘托）。

（1）正面描寫。就拿《天游峰的掃路人》一文來說，怎樣引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象呢？文中從外貌、動作、神態(tài)、語言等方面對老人進行了描寫，但通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，語言描寫才是重點，對刻畫人物起到了關(guān)鍵的作用。

“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。

老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？”

“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

教學(xué)這三段語言描寫時，首先要整體把握，比較教學(xué)?？梢韵茸寣W(xué)生在文中迅速找到并圈畫出這三段話。其次，要引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀。讀出人物語言的表層意思：面對工作的自在悠閑，面對生活的樂觀豁達；讀出每句結(jié)尾標(biāo)點的不同，體會不同的情感，尤其是其中的反問句；讀出語言的節(jié)奏，比如第一句話的長短句要讀出輕松、自在悠閑，第二句的并列結(jié)構(gòu)傳遞出神仙般的悠然境界。當(dāng)然，還有最后一句的自信、超然；讀出話語背后的深層意思：工作的艱辛以及生活的清苦。由此，可以聚焦表達，總結(jié)提升。作者為了表達的需要，精心安排三次語言描寫，分別從不同層面層層推進，使人物形象立體豐滿。endprint

文中除三處語言描寫之外，還有兩處精彩的外貌描寫。第一處是“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面”；第二處是“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”。這兩段描寫，同樣也能讓我們感受到老人生活的清苦、工作的艱辛，教學(xué)中也不容忽視。

（2）側(cè)面描寫。為了烘托出老人工作的艱辛、樂觀豁達、自信開朗，文中還有環(huán)境描寫。如，“天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！薄靶β曮@動了竹叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。”游人“我”的表現(xiàn)：“那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。我不禁倒抽了一口氣?！边@些環(huán)境描寫以及游人的表現(xiàn)也對刻畫掃路人的形象起到了側(cè)面烘托的作用。

在表達上，作者正是將正面描寫和側(cè)面描寫有機結(jié)合，才塑造出一位有血有肉，樂觀面對生活的老人。

當(dāng)然，教學(xué)寫人類課文時，我們還要更多關(guān)注表達技巧。如對比烘托。文章中的對比烘托往往更能表現(xiàn)人物的特點，加強文章表達藝術(shù)效果和感染力。寫人類課文的教學(xué)可以抓住烘托對比來感受人物形象，如《林沖棒打洪教頭》中洪教頭對林沖這個人物形象的烘托；可以找正面描寫與側(cè)面烘托，如《裝滿昆蟲的衣袋》中父母對法布爾癡迷昆蟲的責(zé)罵，從側(cè)面襯托了法布爾對昆蟲的迷戀程度之深；可以找環(huán)境烘托，如《李時珍夜宿古寺》中破舊寺廟的描寫和文末的環(huán)境描寫也能凸顯李時珍不怕吃苦以及忘我的研究精神?！独硐氲娘L(fēng)箏》一文開頭對春天柳枝、連翹花等充滿勃勃生機景物的描寫，也是在烘托劉老師頑強的生命力以及對生活的熱愛。

2.記事類課文，應(yīng)當(dāng)聚焦核心“事”

一般來說，記事類課文多以事件為描寫對象，這類課文寫作的主要目的是揭示事件的實質(zhì)及其對人、對社會所具有的意義。所以，聚焦“事件”，解碼如何反映和折射事件本質(zhì)，當(dāng)是教學(xué)記事類課文的首要任務(wù)。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是篇記事類課文。課文濃墨重彩地描述了人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中驚心動魄的場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無畏的獻身精神。教學(xué)這篇課文時，可以采取以下方法：

（1）整體入手，把握故事梗概。讓學(xué)生快速瀏覽課文，了解課文主要寫了“保大堤”“救群眾”兩件事。讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，作者詳寫“保大堤”，略寫“救群眾”。在寫“保大堤”時，課文又分別寫了一群人“保大堤”和一個人“保大堤”。

（2）默讀靜想，理清文章脈絡(luò)。接下來品讀重點段落“保大堤”。寫事就有寫事的六要素，時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學(xué)生默讀這段話找出這六要素來，整體感知事件描述的具體。

（3）細心揣摩，聚焦表達技巧。首先是比較一群人“保大堤”和一個人“保大堤”在寫法上的不同之處。寫一群人“保大堤”側(cè)重動作描寫，并將人物的動作和語言、心理交織在一起，寫出了場面的驚心動魄。其中用了不少帶“一”字的詞語，讓學(xué)生圈畫出來，并好好讀讀這些詞，如“一聲令下” “一個念頭”“ 一條長龍”“ 一個個”“ 一道人墻”。這些動作、語言、心理都來自400多名官兵，說明什么？說明只有團結(jié)一致的軍隊才能戰(zhàn)勝一切艱難險阻?？磥恚@么多帶“一”字的詞語用在這兒不是巧合，而是作者有意為之，是為了集中表現(xiàn)場面的驚心動魄。語言形式永遠都是為內(nèi)容服務(wù)的。而寫一個人“保大堤”沒有寫具體的經(jīng)過，主要抓住了人物動作進行描寫，表現(xiàn)了人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄本色。這樣的描寫，既給人以整體感，又可以讓我們真切感受到每一個鮮活的英雄形象。教師這時再隨機揭示這種描寫方法叫“點面結(jié)合”。其次，還可以讓學(xué)生通過朗讀，發(fā)現(xiàn)整齊的句式，感嘆號的使用都是為了增強氣勢，是表達的需要。

通過對《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的簡單分析，我們可以清晰地看到：以記事為主要內(nèi)容的敘事性作品是以情節(jié)為中心，人物不過是為了構(gòu)造情節(jié)而設(shè)置的。這樣的人物只是為了推動情節(jié)發(fā)展而存在的一種工具。所以，在教學(xué)這一類課文時，一定要牢牢抓住課文的故事情節(jié)，并透過故事情節(jié)去探究語言文字背后的蘊含之意，體會課文是如何表達思想感情的。

教學(xué)寫人類和記事類課文，要讓學(xué)生弄清楚：寫人類文章，緊緊抓住人，圍繞中心展開教學(xué)是十分精準(zhǔn)且有效的教學(xué)策略；記事類課文，要緊緊抓住事件，關(guān)注故事情節(jié)、故事的過程才是準(zhǔn)確的定位。當(dāng)然，教無定法，不能一言以蔽之。因為，每篇文本都是一個獨立的個體，所以，教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行比較，發(fā)現(xiàn)不同，采取不同的策略，然后聚焦核心，細讀文本，最終方能探尋到文本表達的奧秘。

（作者單位：江蘇句容市華陽實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint