基于支架式教學(xué)策略的高中英語寫作教學(xué)實踐與探究

史銀拴

[摘 要]

支架式教學(xué)策略融合了情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和過程寫作等教學(xué)方法，具有很強的包容性和可操作性。在寫作教學(xué)中，教師要堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的生活體驗和需要，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生寫作搭建合適的支架，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建、內(nèi)化完成寫作任務(wù)所需要的知識和技能，促進學(xué)生寫作能力的有效提升。

[關(guān)鍵詞]

支架式；教學(xué)策略；英語寫作；有效性

一、問題的提出

在十幾年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多老師簡單地認為寫作需要多練習(xí)，寫得多了，寫作能力自然就提高了。在教學(xué)方法上仍然在沿用傳統(tǒng)的“結(jié)果定向模式”，即給出題目→稍作指導(dǎo)→限定時間，學(xué)生完成作文→上交，教師批改講評。這種訓(xùn)練模式下，學(xué)生自主缺失，被動寫作和接受評價，寫作前沒有充足的與寫作話題相關(guān)的語言輸入，寫作過程也得不到足夠的語言技能指導(dǎo)和有效的寫作思維拓展，寫作后沒有反思，學(xué)生寫作興趣缺乏，寫作效率低下，寫作水平在一定時期內(nèi)停滯不前。雖然部分老師在英語寫作教學(xué)方法上做了一些新嘗試，如范文仿寫、讀寫結(jié)合等，給學(xué)生提供了一些寫作上的支持，但大多數(shù)學(xué)生仍然無法獨立完成對語言知識的重構(gòu)和內(nèi)化，不能輸出高質(zhì)量的作文，寫作能力的提高也無從實現(xiàn)。

二、支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)策略。Vygotsky（1978）提出，兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人或在有能力的同伴的指導(dǎo)與合作下解決問題的潛在發(fā)展水平之間存在差距，這一差距就是最近發(fā)展區(qū)。支架是建構(gòu)主義者從建筑行業(yè)借用來的一個術(shù)語，指的是“腳手架”（Scaffold），用來說明在教學(xué)活動中教師和其他的同伴提供的輔助物，學(xué)生借此可能完成原本自己無法獨立完成的、處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)。支架式教學(xué)強調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生智力和理解能力的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生知識技能的建構(gòu)搭建“腳手架”，然后通過“腳手架”的支撐作用，不停地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的、更高水平，最終實現(xiàn)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

基于以上理論，支架式教學(xué)策略更加注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動參與，積極合作，逐步完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，符合高中英語學(xué)科教學(xué)的基本理念和課程改革方向。因此，筆者認為，把支架式教學(xué)策略運用于寫作教學(xué)中，能夠有效地促進學(xué)生思維能力和語言運用能力的發(fā)展。

三、基于支架式教學(xué)策略的高中英語寫作教學(xué)實踐

筆者曾運用支架式教學(xué)策略開設(shè)了一節(jié)市級寫作研究課。本文將以此節(jié)課為例，探討如何在高中英語寫作課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建合理的支架，從而促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展，提高英語寫作教學(xué)的有效性。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)學(xué)，搭建情感支架

任何語言的學(xué)習(xí)和使用都與一定的情景（context）密切相關(guān)。真實的任務(wù)情景能夠?qū)W(xué)生的生活體驗引入課堂，幫助學(xué)生反思自己的生活世界，使學(xué)生產(chǎn)生表達的愿望與動力，同時，幫助激活學(xué)生已有的知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到有意義的語言學(xué)習(xí)活動中去。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)合適的語言使用情景，將學(xué)生引入到與寫作任務(wù)相關(guān)的概念框架中。

通過師生間的對話，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的深入思考與討論。筆者適時呈現(xiàn)關(guān)于各國年人均閱讀量的調(diào)查數(shù)據(jù)圖，讓學(xué)生更直觀地了解國人讀書現(xiàn)狀令人喜憂參半的狀況，進一步激發(fā)學(xué)生的表達欲望，并以此切入本節(jié)課的寫作任務(wù)。同時，激活學(xué)生已有背景知識，滲透寫作目標(biāo)詞匯教學(xué)表示補充和轉(zhuǎn)折對比的關(guān)聯(lián)詞。

（二）以讀促寫，精心搭建支架

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部2003）對八級"寫"的目標(biāo)設(shè)定為：能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。由于學(xué)生對英語書面調(diào)查報告這類體裁的文章還比較陌生，如果直接讓學(xué)生去寫，很多學(xué)生難以完成寫作任務(wù)。因此，筆者依托教材文本，采用讀寫結(jié)合的策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地解讀文本材料，挖掘文本的篇章結(jié)構(gòu)、詞匯、句型、銜接手段等寫作要素，為學(xué)生寫作搭建支架，豐富和發(fā)展學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生輸出高質(zhì)量的作文，發(fā)展學(xué)生寫作能力。

（三）合作探究，進入寫作

筆者把學(xué)生分成4人的小組進行合作探究活動，以說促寫。先共同謀篇布局，以期通過小組活動給語言能力相對薄弱的學(xué)生提供“生生互動式支架”，確保他們能夠順利遷移和內(nèi)化前面獲得的知識和技能。然后重點討論我校學(xué)生閱讀活動開展情況的優(yōu)缺點（每小組至少提出3條）。課堂上學(xué)生之間互為支架，相互幫助，取長補短，進一步拓寬寫作思路，豐富寫作內(nèi)容和語言。討論后，讓學(xué)生呈現(xiàn)討論結(jié)果。

在整個探究活動中，教師要對學(xué)生討論情況進行實時干預(yù)和引導(dǎo)，確保學(xué)生討論重點不偏離主題，并引導(dǎo)學(xué)生對語言進行提煉和潤色。

通過對閱讀文本的解讀和相關(guān)話題表達的結(jié)構(gòu)、語言圖式的輸入，以及師生之間、生生之間多層次多視角的交流互動，學(xué)生在親身體驗、參與和實踐中，逐步掌握文本生成的過程和方法，為最后學(xué)生基于討論自主寫作、成功輸出文本提供了有力的支撐。

四、結(jié)束語

支架式教學(xué)策略融合了情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和過程寫作等教學(xué)方法，具有很強的包容性和可操作性。它強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識意義的主建構(gòu)者，同時注重教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用。因此，在寫作教學(xué)中，教師要堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的生活體驗和需要，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生寫作搭建合適的支架，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建、內(nèi)化完成寫作任務(wù)所需要的知識和技能，促進學(xué)生寫作能力的有效提升。同時，通過各種支架的支撐作用，也有助于增進學(xué)生參與課堂的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生綜合語言運用能力。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]董越君.利用閱讀文本有效拓展寫作教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2012（6）.endprint