高中歷史課堂有效教學(xué)初探

翟程歡

[摘 要]

有效教學(xué)一直是教育的一種理想與追求。自教育誕生以來(lái)，教育工作者們就一直在探索如何降低教學(xué)所耗，提高教學(xué)效率。以《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》為例，從教學(xué)主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮、學(xué)生自主權(quán)的全面展示和客觀公正的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，三個(gè)角度闡述了影響歷史課堂有效教學(xué)的主要因素。

[關(guān)鍵詞]

歷史課堂；有效教學(xué)；教學(xué)案例

自教學(xué)活動(dòng)誕生以來(lái)，教育工作者們就一直在探索降低教學(xué)所耗、增加教學(xué)效率。300年前，捷克教育家夸美紐斯就曾提出要“尋求一種有效的教學(xué)方式，使教師可以教得更少，學(xué)生可以學(xué)得更多?！彼倪@句話里有最值得我們注意的一個(gè)詞就是有效教學(xué)，或者叫作教學(xué)的有效性。

“有效”一詞在英文中對(duì)應(yīng)的是“effective”一詞，其譯為中文即：獲得顯而易見(jiàn)的結(jié)果或產(chǎn)生想得到的結(jié)果?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》則把“有效”一詞解釋為：能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的或有效果。在教育學(xué)方面：有的學(xué)者認(rèn)為，有效教學(xué)（Effective Teaching）是指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)了最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)，也有人稱(chēng)之為優(yōu)秀教學(xué)、好教學(xué)、成功教學(xué)。還有學(xué)者則運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)上效果、效益、效率的概念來(lái)解釋有效教學(xué)中“有效”的涵義。認(rèn)為有效就是有效率、有效益，效率是投入與產(chǎn)出的比值，教學(xué)效率就是教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。

綜合以上的內(nèi)容，可以將有效教學(xué)定義為：在課堂教學(xué)情境中，遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律，在有限的教育資源的基礎(chǔ)之上，師生、生生之間發(fā)生積極性的相互影響與相互作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期互動(dòng)任務(wù)和目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

在定義了有效教學(xué)后，再討論如何才能夠做到有效教學(xué)。以人教版必修二第三單元第一課《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》一課為例，其課程標(biāo)準(zhǔn)要求：簡(jiǎn)述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和近代民族工業(yè)興起的史實(shí)，認(rèn)識(shí)近代中國(guó)資本主義產(chǎn)生的歷史背景。本課的重點(diǎn)定位在中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)解體的原因，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和中國(guó)資本主義產(chǎn)生的背景。其中，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)是本課的難點(diǎn)，需要利用較多時(shí)間，引入較豐富的材料來(lái)全面地、客觀地認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。要在45分鐘的課堂內(nèi)讓學(xué)生了解近代經(jīng)濟(jì)成分、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化、近代化、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等經(jīng)濟(jì)概念，做到有效課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)是有效教學(xué)的必要條件，并對(duì)有效教學(xué)的發(fā)展有不可低估的影響力，它們是：教學(xué)主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮、學(xué)生自主權(quán)的全面展示以及客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建。

一、教學(xué)主導(dǎo)作用的全面發(fā)揮

有效教學(xué)，從表層看，是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。但從根本上是通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，即教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其走向社會(huì)后的終身學(xué)習(xí)能力。顯然，有效教學(xué)，離不開(kāi)教學(xué)的主導(dǎo)作用，教學(xué)就是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路甚至走錯(cuò)路。而科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)是推動(dòng)教學(xué)主導(dǎo)作用發(fā)揮的最主要的因素。課程設(shè)計(jì)越合理，就越有利于保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際投入，教師通過(guò)優(yōu)化課程活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。

【案列描述】

在本文的案例中，《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》既是第一單元《古代中國(guó)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》的繼續(xù)，也是后一課《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》的前提，起著承上啟下的作用。而且本課又與《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》和《工業(yè)革命》內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)。封建土地私有制下的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的頑固和封建制度的桎梏，明清時(shí)期出現(xiàn)的資本主義萌芽未能形成沖破舊的封建的生產(chǎn)關(guān)系的強(qiáng)大的革命洪流，使中國(guó)在近代西方工業(yè)文明的沖擊下逐漸脫離和落后與世界。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)必然會(huì)引起社會(huì)結(jié)構(gòu)、政治制度、思想文化、社會(huì)生活等一系列的變化，所以本課在中國(guó)近代史上占有極為重要的地位。教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)一定要在全球史觀的視野下研究問(wèn)題，才能達(dá)到有效教學(xué)。以本課的第一個(gè)子目——自然經(jīng)濟(jì)的解體而言，其課程設(shè)計(jì)更加需要體現(xiàn)教學(xué)的主導(dǎo)地位。

【片段一】在本課的教學(xué)中，筆者首先通過(guò)圖片讓學(xué)生形象直觀感受明清以后東西方存在的巨大差距，認(rèn)識(shí)近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的大的時(shí)代背景。同時(shí)帶著學(xué)生回顧復(fù)習(xí)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)生產(chǎn)的基本模式及其特征。在講解自然經(jīng)濟(jì)的逐漸解體——中國(guó)近代化的前奏時(shí)，筆者提供相關(guān)材料幾則，讓學(xué)生思考。

材料一：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，帝國(guó)主義連年入侵，割地賠款，白銀外流，國(guó)庫(kù)枯竭，國(guó)門(mén)大開(kāi)，洋貨充斥市場(chǎng)，美國(guó)嗶嘰價(jià)廉物美，官宦富商爭(zhēng)相購(gòu)買(mǎi)，緞業(yè)大受沖擊，咸豐年間開(kāi)始逐年衰敗，機(jī)房日益減少——市面蕭條，昔日好景已成煙霧。

——崔征《清末南京絲織業(yè)》

材料二：棉布為中國(guó)自有之利，本無(wú)須取給于外洋，乃洋人以機(jī)器織成，幅寬、質(zhì)細(xì)、價(jià)廉而適于用，人皆便之，反棄土布而不用。

——光緒十五年奕劻奏

材料三：洋布、洋紗、洋花邊、洋襪、洋巾進(jìn)入中國(guó)，而女紅失業(yè)；煤油、洋燭、洋電燈入中國(guó)，而東南數(shù)省之桕樹(shù)皆棄權(quán)為不材；洋鐵、洋油、洋釘入中國(guó)，而業(yè)冶者多無(wú)事投閑，華民生計(jì)，皆為所奪矣。

——鄭觀應(yīng)《盛世危言》

讓學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了怎樣的變化？這種變化的主要原因是什么？這些變化導(dǎo)致了什么直接后果？學(xué)生回答后進(jìn)行歸納總結(jié)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)與思的結(jié)合，學(xué)生既學(xué)得深刻，也真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的境界。

教什么、怎么教？這是每一個(gè)教師均因慎重考慮的問(wèn)題，因?yàn)檫@一問(wèn)題直接關(guān)系到選擇什么樣的課程給學(xué)生進(jìn)行傳授和指導(dǎo)。這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生和學(xué)生不同，課程和課程不同。即使是相同的課程，每一屆的學(xué)生也不同。教師雖然是課程的主要設(shè)計(jì)者，但是學(xué)生卻不單單是課程的接受者，更是課程的參與者。如果不調(diào)動(dòng)他們的主體參與意識(shí)，是很難持續(xù)下去的。諸如該節(jié)課中需要學(xué)生充分了解古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、特別是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)及其特征，并且需要學(xué)生參與交流討論得出自然經(jīng)濟(jì)的解體對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的雙重影響。體會(huì)西方經(jīng)濟(jì)的侵略客觀上造成中國(guó)改變著封建社會(huì)人身與土地的強(qiáng)烈依附關(guān)系，給中國(guó)的資本主義產(chǎn)生提供自由勞動(dòng)力和有限的商品市場(chǎng)。只有精心的課程設(shè)計(jì)，才是有效課堂的基礎(chǔ)和保證。endprint

二、學(xué)生自主權(quán)的充分展示

倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的明確要求。教育家魏書(shū)生也說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，我們需要“目中有人”。歷史素質(zhì)教育，必須讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主人。而課堂成為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主要陣地，只有確保了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的積極性才能得以發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣才能得以培養(yǎng)，學(xué)生的能力才能得到提高。本節(jié)課在教學(xué)實(shí)踐中如何發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)。筆者對(duì)近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)之二，近代化的起步——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)如下。

【案列描述】

【片段二】關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，初中學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，那么關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，你知道……（暢所欲言）

【設(shè)計(jì)意圖】洋務(wù)運(yùn)動(dòng)學(xué)生初中已經(jīng)詳細(xì)學(xué)習(xí)過(guò)，因此同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題很有熱情，因?yàn)殡y度不大且可說(shuō)的內(nèi)容很多。比如很多同學(xué)記得主要的人物，還有幾個(gè)洋務(wù)派創(chuàng)辦的企業(yè)名稱(chēng)，甚至最終結(jié)局失敗等。

同學(xué)們觀察這張表格，看看洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)辦進(jìn)行改革的四個(gè)方面的內(nèi)容，出現(xiàn)最多的字眼是什么？（近代工業(yè)）再追問(wèn)什么叫近代工業(yè)？

教師給出兩幅對(duì)比性的圖片，學(xué)生一看就明白近代工業(yè)與傳統(tǒng)工業(yè)最大的不同就是機(jī)器。再追問(wèn)這個(gè)說(shuō)明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)采用西方先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，說(shuō)明這個(gè)時(shí)期的生產(chǎn)力提高（產(chǎn)生工具的進(jìn)步是生產(chǎn)力發(fā)展的重要標(biāo)志）。維護(hù)的是封建生產(chǎn)關(guān)系，所以失敗是必然的。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)思考分析、動(dòng)手整理歸納以往舊知識(shí)，借助形象、直觀的圖標(biāo)和圖片，進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)。

洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗是一種必然，那么這個(gè)運(yùn)動(dòng)就一無(wú)是處嗎？要求學(xué)生根據(jù)材料探討洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有什么作用和影響？即評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，給出評(píng)價(jià)的方法：①在特定歷史背景下評(píng)價(jià)。②透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。③運(yùn)用辯證法原理來(lái)評(píng)價(jià)。④用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

材料一：“西人立國(guó)，論政于議院，君民一體，此其體也；鐵路，輪船……此其用也……，中國(guó)遺其體而求其用。無(wú)論竭蹶趨步（艱難勉強(qiáng)地跟著走），常不相及。

——鄭觀應(yīng)《盛世危言·自序》

材料二：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的官督商辦，官商合辦，官領(lǐng)其總，商出資本，無(wú)疑是一種切實(shí)的倡率引導(dǎo)。它們于不知不覺(jué)中把封建主義的堅(jiān)冰鉆開(kāi)了些微裂縫，而后，民族資本主義則可以沿著這些裂縫慢慢滲開(kāi)。

——陳旭麓《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生客觀、公正地評(píng)價(jià)歷史時(shí)間或人物。

對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)可以用這樣一句話來(lái)形容“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭"。盡管洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗了，但中國(guó)的近代工業(yè)由此起步，并誘導(dǎo)了民族工業(yè)產(chǎn)生。給我們的啟示是生產(chǎn)關(guān)系必須要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。

在教學(xué)的過(guò)程中，很多時(shí)候教師會(huì)擔(dān)心給予學(xué)生太多的時(shí)間自己說(shuō)自己做，一來(lái)可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，二來(lái)也會(huì)造成教學(xué)效率低下。但是這些都是不放心學(xué)生的體現(xiàn)。如果在教學(xué)中我們能充分信任學(xué)生，相信他們會(huì)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題是課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握自主權(quán)的心理基礎(chǔ)。如果教師總是缺乏對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的信任，或者對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題缺乏科學(xué)的認(rèn)同，或者缺乏將學(xué)生的提問(wèn)引向課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的探索和解決的能力，擔(dān)心出現(xiàn)一個(gè)無(wú)法控制的課堂，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史課堂教學(xué)自主權(quán)的回歸永遠(yuǎn)是海市蜃樓。高效課堂的實(shí)現(xiàn)也永遠(yuǎn)是一紙空談。

三、客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)就是價(jià)值判斷，教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷。其實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的定義就是“在收集必要信息的基礎(chǔ)上依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)（整體或局部）進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。”

對(duì)于《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》一課的結(jié)束，怎樣評(píng)價(jià)？是教師制定的三維目標(biāo)是否達(dá)成？是學(xué)生從中學(xué)到哪些知識(shí)？還是學(xué)生對(duì)歷史又有什么樣的新的認(rèn)識(shí)與體會(huì)？

就評(píng)價(jià)的對(duì)象而言，本節(jié)課能為學(xué)生開(kāi)一個(gè)好頭，從知識(shí)的層面講，讓他們清晰了解近代中國(guó)幾種主要的經(jīng)濟(jì)成分，即外國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)（外資企業(yè)）、洋務(wù)經(jīng)濟(jì)（洋務(wù)企業(yè)）、民族資本主義經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生（民族資本主義企業(yè)）和自然經(jīng)濟(jì)的逐漸解體。從能力上講，因?yàn)榻o予學(xué)生充分的時(shí)空準(zhǔn)備，本節(jié)課上就大部分學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不僅提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)史料中有用信息的能力、還培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作、分享交流成果、展示成果的能力。從情感價(jià)值觀上講，學(xué)生體會(huì)到近代中國(guó)不僅是政治上、軍事上遭受外來(lái)侵略，在經(jīng)濟(jì)上中國(guó)也是在苦難與痛苦中。但是，正是因?yàn)檫@樣的環(huán)境催生了中國(guó)自己的進(jìn)步經(jīng)濟(jì)。對(duì)學(xué)生而言，這些為學(xué)生做了一個(gè)小結(jié)，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了更明確的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的回答，教師客觀、公正的評(píng)價(jià)應(yīng)是在評(píng)價(jià)中既要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與所取得的進(jìn)步，又要指出他們的缺點(diǎn)與不足，這樣既給了學(xué)生以自信心和勇氣，又使他們?cè)谇斑M(jìn)的路上既有動(dòng)力又有目標(biāo)。

客觀公正的評(píng)價(jià)會(huì)使教師和學(xué)生反思自己的行為與方法，使自己更加符合教學(xué)的要求，去積極配合教學(xué)的發(fā)展，使教學(xué)更進(jìn)一步有效進(jìn)行，當(dāng)然，也促進(jìn)了教師和學(xué)生自身的發(fā)展。

歷史課堂的有效教學(xué)的條件除了上述三項(xiàng)外，還有教師個(gè)人魅力、教師的教育智慧、教學(xué)技能、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的認(rèn)知與參與情況等因素密切相關(guān)。我們需要整體去把握這些因素，注意它們之間直接或者間接的聯(lián)系，才能進(jìn)一步激發(fā)課堂的教學(xué)活力，不斷提高中學(xué)歷史課堂的有效性，才能更好地發(fā)揮歷史學(xué)習(xí)的教育功能。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2]姚利民.大學(xué)有效教學(xué)特征之研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2001（4）.

[3]黃埔全，王本陸著.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].北京：教育科學(xué)出版社，1988（12）.endprint