課題研究——為課堂教學(xué)保駕護(hù)航

陸朝霞

[摘 要]

課堂教學(xué)是學(xué)校工作的主陣地，更是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。作為學(xué)校的管理者，我們要時(shí)刻思考，如何能使學(xué)校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)生命的成長。保證課堂教學(xué)效果的途徑有很多，我們也一直在實(shí)踐中探索更科學(xué)、更有效的途徑。有針對性的課題研究，使課堂教學(xué)能夠呈現(xiàn)出生命的力量，無疑這是科學(xué)的途徑。

[關(guān)鍵詞]

課題研究；課堂教學(xué)；探索

課堂教學(xué)是學(xué)校工作的主陣地，更是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。保證課堂教學(xué)效果的途徑有很多，有針對性的課題研究，使課堂教學(xué)能夠呈現(xiàn)出生命的力量，無疑這是科學(xué)的途徑。

我們進(jìn)行課題研究的目的就是更有效地提高教師課堂教學(xué)的能力，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升，由此，我們鮮活的課堂教學(xué)實(shí)踐，真正地讓課堂“活”了起來，學(xué)生主動“學(xué)”了進(jìn)去，也就是說，我們的課題研究沒有單擺浮擱，真正地使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了生命的成長，為課堂教學(xué)保駕護(hù)航。

因此，我們定期開展一系列的課題研究培訓(xùn)活動，以此來提升課堂教學(xué)。

一、進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題研究流程

（一）開展集體備課，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)

集體備課是上課的基礎(chǔ)，我們改變以往備課時(shí)只關(guān)注環(huán)節(jié)和方法的設(shè)計(jì)，在經(jīng)過不斷地研究和總結(jié)，我們要求教師備課時(shí)要關(guān)注非物質(zhì)化教學(xué)手段的研究，例如，數(shù)學(xué)學(xué)科要在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上融入教師情感，讓數(shù)學(xué)的課堂散發(fā)人性的關(guān)懷。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)科組的積極作用，把握教材的整體，找準(zhǔn)教材與課題研究內(nèi)容的切入點(diǎn)，適時(shí)地設(shè)計(jì)研究的內(nèi)容。語文學(xué)科要科學(xué)地合理組織語言，牽動和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，跳出思維空間，讓語文的課堂煥發(fā)個(gè)性的風(fēng)采。

（二）選拔代表上課，為課堂教學(xué)引領(lǐng)示范

有范圍、有步驟地安排不同層次和不同素質(zhì)的教師來上課，提供課題研究的課例。

例如，語文研究課，我們要求聽課的教師在觀課時(shí)要按照我們設(shè)計(jì)的聽課測查表進(jìn)行有目的地觀課，語文學(xué)科評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)了4項(xiàng)12個(gè)關(guān)注點(diǎn)43個(gè)基本要素。聽課的教師則要側(cè)重對授課教師進(jìn)行關(guān)于非物質(zhì)化教學(xué)手段的評價(jià)計(jì)分。王老師以其關(guān)注細(xì)節(jié)，精致設(shè)計(jì)，個(gè)性突顯的教學(xué)風(fēng)格，靈活地詮釋了“語文的人文性與工具性的統(tǒng)一”。這正是我校通過課堂校本培訓(xùn)研究，使我們提高了對教師自身文化素養(yǎng)的關(guān)注，促進(jìn)了教師的成長，才達(dá)成了向有效課堂和發(fā)展性課堂轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

（三）開展議課研討，確保課堂教學(xué)科學(xué)有效

議課，使我們轉(zhuǎn)變了對課題研究的態(tài)度和對教師參與課題研究的尊重。課后的議課通常采取的是互動形式，上課教師與聽課教師互動，互動的同時(shí)就是研究與討論的過程，在議課的過程中促進(jìn)形成教師們的頭腦風(fēng)暴，在相互交流和碰撞中達(dá)到了教師們的“思維共振”和“智力互補(bǔ)”，教師們思維的火花得以點(diǎn)燃。議課不僅停留在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我們還要求老師們要關(guān)注授課教師在課堂中非物質(zhì)化教學(xué)手段是如何運(yùn)用，以及教師個(gè)性內(nèi)涵突顯的方面等。

（四）有計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)驗(yàn)收，了解課堂教學(xué)效果

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)該是教師運(yùn)用非物質(zhì)教學(xué)手段的一個(gè)體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)科和內(nèi)容我們設(shè)計(jì)內(nèi)容包括5個(gè)項(xiàng)目：知識掌握，能力提升，課堂效果，學(xué)習(xí)欲望和知識積累，每一個(gè)項(xiàng)目我們都設(shè)計(jì)了與本節(jié)課相關(guān)的若干內(nèi)容。學(xué)生當(dāng)堂完成，我們再根據(jù)問卷情況進(jìn)行綜合評價(jià)。

（五）認(rèn)真進(jìn)行問卷調(diào)查，科學(xué)分析課堂教學(xué)請況

問卷調(diào)查主要是針對學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)可和接受的程度，由觀課教師和課題組成員利用測評表評分的方式，對教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行客觀的評分。不同學(xué)科有不同的關(guān)注內(nèi)容。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科評價(jià)內(nèi)容5項(xiàng)12個(gè)關(guān)注點(diǎn)58個(gè)基本要素；語文學(xué)科評價(jià)內(nèi)容4項(xiàng)13個(gè)關(guān)注點(diǎn)49個(gè)基本要素。這些要素都是我們經(jīng)過大量的理論學(xué)習(xí)，分析總結(jié)出的課堂教學(xué)手段的研究點(diǎn)。每節(jié)課教師們會根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)，在評課的時(shí)候就會分析得細(xì)致、全面、深刻。

（六）及時(shí)進(jìn)行行為跟進(jìn)，有效調(diào)整課堂教學(xué)

在經(jīng)過了老師的研究與評議，結(jié)合對學(xué)生的驗(yàn)收以及聽課教師的問卷調(diào)查，分析和整理后，我們會將數(shù)據(jù)結(jié)果反饋給授課教師，由教師進(jìn)行二次上課，對于課堂教學(xué)語言組織和教學(xué)環(huán)節(jié)，個(gè)性手段等內(nèi)容處理不恰當(dāng)、不合理的地方要進(jìn)行調(diào)整，更重要的是我們要求老師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)讀書，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)、發(fā)展性課堂的形成。

二、課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯的改變

鏡頭一：珍視學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)

這是楊老師的“圓柱的容積”一課。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過容積的概念，老師便以“自己動手嘗試求出自帶圓柱體容器的容積”的問題，讓學(xué)生通過測量、計(jì)算等實(shí)踐活動進(jìn)一步理解容積的概念，感受容積的大小，在問題解決的過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識和能力。為此，教師要求每個(gè)同學(xué)帶一個(gè)圓柱形容器和一個(gè)計(jì)算器，同時(shí)將茶葉罐選作教具，以便在比較茶葉罐“體積”和“容積”的過程中，拋出“請你想辦法求出自帶圓柱形容器的容積”的活動要求。

教師走進(jìn)教室，一只漂亮的煙灰缸進(jìn)入她的視線，教師便隨手拿起那個(gè)煙灰缸……（注：煙灰缸系直圓柱形狀）

師：這是一只漂亮的煙灰缸，誰能說說它的體積和容積分別指什么？

生：煙灰缸的體積是指這個(gè)煙灰缸的大小，而煙灰缸的容積是指它能裝多少煙灰。

師：你有辦法知道它的體積和容積嗎？

生：這很簡單，只要分別量出外圓和內(nèi)圓的直徑，用外圓面積乘以高求出它的體積，用內(nèi)圓面積乘以高求出它的容積。

生：其實(shí)區(qū)別就在一個(gè)要從外面量，一個(gè)要從里面量。

師：（一言擊中要害，教師此時(shí)好不得意。正準(zhǔn)備板書……）

……

在教學(xué)實(shí)踐中老師珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、疑惑……在自然生成的互動氛圍中，教師和學(xué)生都積極地參與了學(xué)習(xí)，都有了新的收獲。

我們說，這樣的課堂是生動的、活躍的、精彩的！

（二）培養(yǎng)學(xué)生探求解決問題的多種可能性的思維方式

鏡頭二：珍視學(xué)生的探究愿望與求疑思維

李教師在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，提出如下問題讓學(xué)生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大風(fēng)，諸葛亮“草船借箭”的計(jì)劃落空了，事情的結(jié)果會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計(jì)告訴了周瑜又會怎樣呢？

教師這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異路徑，引導(dǎo)學(xué)生多角度靈活地觀察、分析問題，提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。創(chuàng)造性思維不是一種單一的思維形式，而是多種思維形式的協(xié)調(diào)活動。

我們說，這樣的課堂，是探索的、創(chuàng)新的、求異的。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍

鏡頭三：珍視學(xué)生內(nèi)心的自由空間，變“苦”為“樂”

高年級選擇了在語文教學(xué)中老師們感到最難教，學(xué)生也最不愿意寫的習(xí)作教學(xué)，作為“樂學(xué)”研究的課題。

看，孩子們和老師一同津津有味地品嘗糖葫蘆，課堂上歡聲笑語，吃著吃著，一連串的問題也出現(xiàn)了：什么水果可以做糖葫蘆？糖是怎樣粘上去的？為什么要穿成串？有沒有不穿成串的糖葫蘆？糖葫蘆的“歷史”？我們自己做糖葫蘆怎么樣？在課堂上，孩子們吃得開心、說得愉快、想得有趣。再建議把他們經(jīng)歷的、說的、想的寫下來，也真就是寫得盡興了。

這樣的習(xí)作課，沒有刻意的寫作知識指導(dǎo)，但內(nèi)容貼近生活，讓學(xué)生有感而發(fā)，語言自然流淌于筆尖，能不文通句順嗎？！

當(dāng)學(xué)生自發(fā)地、主動地去學(xué)習(xí)，課堂不就成了學(xué)生樂學(xué)的學(xué)堂了嗎？這樣的課堂教學(xué)還會有學(xué)生不喜歡嗎？

當(dāng)今天重新回顧我們課題研究的歷程，我們的體會是當(dāng)真誠的微笑走進(jìn)了課堂，我們就走近了學(xué)生；激勵的語言走進(jìn)了課堂，學(xué)生就靠近了我們；引導(dǎo)和探索走進(jìn)了課堂，我們和學(xué)生都體驗(yàn)了成功和快樂；教育理念的進(jìn)一步更新才能帶來教學(xué)方式的改變，課題研究必須賦予教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)我們提高的途徑，所以，我們真誠地說，課題研究，能為課堂教學(xué)保駕護(hù)航。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張敬培.促進(jìn)師生共同發(fā)展的方法和策略[M].北京：中國教育出版社，2010（10）.endprint