小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考

陶放

摘要：隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在實(shí)際教育教學(xué)中，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平。本文旨在簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式；創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)互動(dòng)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑與難題，及時(shí)給予學(xué)生必要的幫助。同時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，還要在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)以致用，提高綜合應(yīng)用能力，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。然而，由于在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是課堂的主體，在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于從屬地位，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要以方便老師“教”為主，忽略了學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)、心理需求、興趣愛(ài)好等因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性始終提不起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平一直未能取得實(shí)質(zhì)性的突破。這在一定程度上也凸顯了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化的重要性與緊迫性。

一、簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)觀念相對(duì)落后。目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師還是沒(méi)有從思想上跳出應(yīng)試教育的“怪圈”，這一點(diǎn)在教學(xué)考核和教學(xué)評(píng)價(jià)中尤為明顯。教師在實(shí)際教學(xué)中，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，習(xí)慣性的通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的“結(jié)果”，而忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)考核目標(biāo)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都將教學(xué)的重點(diǎn)放在了讀音識(shí)字、課文背誦、習(xí)題訓(xùn)練上，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，桎梏了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合能力的提高。

2、教學(xué)內(nèi)容脫離了生活實(shí)際。語(yǔ)文是語(yǔ)言和文字的結(jié)合體，在實(shí)際生活中的運(yùn)用也十分廣泛，可以說(shuō)語(yǔ)文本身就是一門(mén)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。人與人之間的交流需要語(yǔ)言，信息的傳播則需要文字作為載體，可以說(shuō)語(yǔ)文源于生活，而又隱于生活。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文知識(shí)，將課本與生活實(shí)際相結(jié)合，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。然而很多小學(xué)語(yǔ)文教師基本還是沿襲了傳統(tǒng)的“灌輸式”語(yǔ)文教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)分依賴教材，忽略了教學(xué)內(nèi)容同小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，影響了小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

3、教與學(xué)之間的關(guān)系，沒(méi)有得到正確的處理。上面我們談到過(guò)，現(xiàn)在有些教師依然沿用的是傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)模式，整堂課都是老師在進(jìn)行知識(shí)的“輸出”，而沒(méi)有考慮學(xué)生是否有知識(shí)的“輸入”?！敖獭迸c“學(xué)”之間更多的是傾向于教師“教”，而忽略了學(xué)生“學(xué)”?！敖獭?、“學(xué)”關(guān)系的處理不當(dāng)，也導(dǎo)致了傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低，教學(xué)質(zhì)量差。還有一部分教師雖然意識(shí)到了學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，也確實(shí)把課堂“還給”了學(xué)生，但是，一不小心就變成了“放養(yǎng)”，教師沒(méi)有發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中迷失了方向，降低了課堂教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新

1、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。小學(xué)階段的孩子，由于年齡小、心智不成熟、自制力薄弱，所以很多學(xué)生都具有好奇、好動(dòng)、貪玩的特征。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一、枯燥，無(wú)法集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自我激勵(lì)、自我檢測(cè)的好習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極尋找適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，除了教材知識(shí)，可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的、有趣的課外讀物，讓學(xué)生可以拋開(kāi)課本，拋開(kāi)習(xí)題，培養(yǎng)自己的文學(xué)愛(ài)好。同時(shí)，大量的閱讀，還可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)感，積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作水平。

2、采用靈活多變的課堂教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)激情洋溢、和諧愉悅的課堂氛圍，幫助學(xué)生集中注意力，保持學(xué)習(xí)熱情。首先，在備課階段，教師要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的教學(xué)方法和教學(xué)形式；其次，在教學(xué)階段教師可以采用靈活多變的課堂教學(xué)方式，如：小組教學(xué)、游戲教學(xué)、兒歌教學(xué)等都可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生更多展示個(gè)性和表現(xiàn)自我的空間，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

3、“因材施教”，有針對(duì)性的制定教學(xué)方針。五根手指不一樣長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也各不相同。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在制定教學(xué)方針的時(shí)候，要“因材施教”，讓學(xué)困生吃飽、讓學(xué)優(yōu)生吃好。語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)偏好、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)文基礎(chǔ)等，然后有針對(duì)性、有實(shí)效性的制定教學(xué)方案。比如：在進(jìn)行生字、生詞復(fù)習(xí)課時(shí)，不能單純的通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)的方式來(lái)檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而是應(yīng)該把“主動(dòng)權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)查漏補(bǔ)缺，找出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。具體方式：可以將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分組，各小組內(nèi)部自己設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案，針對(duì)學(xué)優(yōu)生，在已經(jīng)掌握了所學(xué)生字和生詞，相互抽查驗(yàn)證合格的情況下，可以讓其展開(kāi)新一輪的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。針對(duì)學(xué)困生，教師要給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)，生字、生詞的聽(tīng)寫(xiě)必須落到實(shí)處，要善于通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果分析原因找問(wèn)題，看制約學(xué)困生學(xué)習(xí)能力提高的因素是什么，然后有針對(duì)性的解決學(xué)生的問(wèn)題，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要想進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就必須對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)齡特征，有針對(duì)性的制定教育教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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