強(qiáng)化過(guò)程管理，構(gòu)建“微實(shí)踐”為特色的對(duì)分課堂教學(xué)新模式

徐俠+彭國(guó)香+王娟

摘 要： 為了解決當(dāng)前學(xué)生課堂聽課效率不高，理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，本文圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成開展了以“過(guò)程化管理”為特色的教學(xué)改革，通過(guò)教師們的大膽創(chuàng)新，創(chuàng)建了一套以課內(nèi)“微實(shí)踐”環(huán)節(jié)為特色，以“深度學(xué)習(xí)”為原則，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)交流的對(duì)分課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 過(guò)程化管理 微實(shí)踐 對(duì)分課堂 深度學(xué)習(xí)

一、研究背景

中國(guó)高等教育自1999年開始大規(guī)模擴(kuò)招，經(jīng)過(guò)十余年發(fā)展，2013年全國(guó)高校在校生總規(guī)模達(dá)到三千多萬(wàn)人，實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型[1]。然而，龐大規(guī)模的背后也出現(xiàn)了教育質(zhì)量降低的問(wèn)題。當(dāng)前高校課堂上，一些學(xué)生上課玩手機(jī)、看電腦，不認(rèn)真聽課。部分學(xué)生應(yīng)考基本上采用考前幾天集中突擊復(fù)習(xí)的方式，高校重科研輕教學(xué)，教師對(duì)教學(xué)缺乏動(dòng)力，時(shí)間精力不夠。

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，即使慕課這種形式的出現(xiàn)也無(wú)法完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)不僅可以體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，以及個(gè)人對(duì)所教授內(nèi)容的感悟和思考，而且包括根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況的即興發(fā)揮，以及問(wèn)答、討論辨析、游戲等，都是有效課堂的重要部分[2]。課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)決定性因素。因此，近年來(lái)南京郵電大學(xué)教務(wù)處聯(lián)合各學(xué)院大力推行課程教學(xué)改革，如分層次教學(xué)、過(guò)程化管理、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和研究性教學(xué)等模式。管理學(xué)院主要以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為目的開展了以對(duì)分課堂促進(jìn)過(guò)程化管理的教學(xué)改革，通過(guò)教師們的大膽創(chuàng)新，創(chuàng)建了一套以課內(nèi)“微實(shí)踐”環(huán)節(jié)為特色，以“深度學(xué)習(xí)”為原則，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)交流的課內(nèi)課外一體化的對(duì)分課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

二、課內(nèi)課外一體化的新教學(xué)模式的主要特征

（一）確定了以“學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成”為目的的“過(guò)程化管理”的教學(xué)特色。

近年來(lái)南京郵電大學(xué)教務(wù)處聯(lián)合管理學(xué)院圍繞以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為目標(biāo)開展了以“過(guò)程化管理”為特色的教學(xué)改革，通過(guò)教師們的大膽創(chuàng)新，創(chuàng)建了一套以課內(nèi)“微實(shí)踐”環(huán)節(jié)為特色，以“深度學(xué)習(xí)”為原則，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)交流的對(duì)分課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

教師們從教學(xué)大綱的修訂開始，明確了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅僅是課程的講授，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，過(guò)程化管理不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理，還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理（課內(nèi)和課外），尤其是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，所以學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核環(huán)節(jié)也十分重要。教學(xué)過(guò)程不是以教師為中心而是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)方面。教師在教案中明確說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)講授、案例挑選及作業(yè)的布置與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，所采取的考核方式以如何區(qū)分學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為原則。

（二）構(gòu)建了以“微實(shí)踐”為主體的課上課下一體化的對(duì)分課堂教學(xué)新模式。

教務(wù)處改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”的做法，利用“微實(shí)踐”的形式使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，“微實(shí)踐”教學(xué)內(nèi)容以參與性實(shí)踐活動(dòng)、模擬性實(shí)踐活動(dòng)和微項(xiàng)目實(shí)習(xí)等形式貫穿整個(gè)理論教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)—理論—再實(shí)踐不斷循環(huán)、不斷提高的“深度學(xué)習(xí)”周期中。

1.教學(xué)內(nèi)容：設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的“微實(shí)踐”項(xiàng)目，促進(jìn)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用。

以學(xué)習(xí)目標(biāo)為劃分依據(jù)，美國(guó)學(xué)者布盧姆將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為“知道”、“領(lǐng)會(huì)”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”及“評(píng)價(jià)”六個(gè)層次，其中“知道”和“領(lǐng)會(huì)”屬于淺層學(xué)習(xí)范疇，因?yàn)檫@兩個(gè)層次是對(duì)知識(shí)的機(jī)械化記憶，不涉及知識(shí)的具體運(yùn)用和遷移；“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”和“評(píng)價(jià)”屬于深度學(xué)習(xí)范疇，因?yàn)檫@四個(gè)層次注重對(duì)知識(shí)的深度理解及后續(xù)的遷移運(yùn)用[3]。以學(xué)生為中心的“微實(shí)踐”教學(xué)模式就是根據(jù)不同的對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂講授過(guò)程中根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)小型的實(shí)踐活動(dòng)，如課堂討論（有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題）、案例分析（操作性內(nèi)容）、多媒體聲像教學(xué)（企業(yè)展示）、學(xué)生參與授課（要求學(xué)生自學(xué)部分）、綜合實(shí)訓(xùn)（整體戰(zhàn)略策劃）等手段，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、興趣和學(xué)習(xí)欲望，而不是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，也使學(xué)生的綜合應(yīng)用能力如創(chuàng)造能力、溝通能力、表達(dá)能力、分析能力、研究能力及實(shí)戰(zhàn)能力得到提高，強(qiáng)化了“深度學(xué)習(xí)”。

2.教學(xué)形式：采用對(duì)分課堂這一新型教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新在2014年提出的課堂改革新模式，核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。對(duì)分課堂結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自優(yōu)勢(shì)把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、課后內(nèi)化吸收（Assimilation）和隔堂討論（Discussion），因此對(duì)分課堂可簡(jiǎn)稱為PAD課堂[1]。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。它以課堂教學(xué)為起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)、跟蹤和答疑。這一教學(xué)法的亮點(diǎn)在于不要求教師講授完整詳盡，而要通過(guò)課堂講授獲得基本框架，理解重點(diǎn)難點(diǎn)，留下閱讀材料和作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，課下學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但何時(shí)學(xué)、學(xué)多少、如何學(xué)，學(xué)生可以自己安排，自主性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)討論和作業(yè)展示。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、課程的性質(zhì)和難度自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，并且經(jīng)過(guò)教師講授、課后復(fù)習(xí)、分組討論三次學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，符合記憶規(guī)律，可以有效減緩遺忘速度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3.制度保障：注重對(duì)教師教學(xué)的過(guò)程化管理和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程化考核。

在制度上，為了強(qiáng)化過(guò)程化管理，在教學(xué)過(guò)程中引入過(guò)程化管理系統(tǒng)，要求教師在課程開始前提交課程過(guò)程化教學(xué)的實(shí)施方案，課程開始后定期對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果、存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋及交流，并在課程結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)。過(guò)程化管理要求教師和學(xué)生在初期就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行過(guò)程的詳細(xì)設(shè)計(jì)，使所設(shè)計(jì)的講授內(nèi)容與微實(shí)踐項(xiàng)目與學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。endprint

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程化考核主要體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績(jī)和多元評(píng)價(jià)。過(guò)程化考核體系應(yīng)該在考核形式、考核內(nèi)容、考核制度和考核手段上戒除隨意性，設(shè)計(jì)出規(guī)范的考核體系，讓學(xué)生更加關(guān)注平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如平時(shí)的考核在比例上可以達(dá)到50%—60%，形式應(yīng)當(dāng)以課堂上口試答辯或分析報(bào)告、作業(yè)為主，考核等級(jí)應(yīng)當(dāng)有明確的優(yōu)良中差的客觀標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程考核與能力測(cè)評(píng)，并能通過(guò)優(yōu)秀作業(yè)展示強(qiáng)化同伴學(xué)習(xí)，有效地給出反饋，達(dá)到測(cè)試和提升學(xué)生實(shí)際技能的目的。現(xiàn)在管理學(xué)院很多課程的平時(shí)考核比重都已達(dá)到50%，形式有個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)展示、案例分析報(bào)告等，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。

三、“微實(shí)踐”為主體的課上課下一體化的對(duì)分課堂教學(xué)新模式的主要優(yōu)勢(shì)

（一）解決了學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，以教師為中心，教師又以書本為中心的教學(xué)模式帶來(lái)的弊端。

一些高校采取的過(guò)程化管理沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)構(gòu)建有效的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)工作從對(duì)教學(xué)大綱的理解開始，明確了教材的教學(xué)內(nèi)容選取與考試形式，強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容的傳授與記憶，最終考核傾向于占比近60%—70%的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。在這樣的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生和教學(xué)成果的評(píng)價(jià)主要集中在最后期末考試中，這就強(qiáng)化了學(xué)生以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)模式及教師藝術(shù)為中心的教學(xué)模式。新的課上課下一體化教學(xué)模式明確了教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此，過(guò)程化管理不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理，還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理（課內(nèi)和課外），學(xué)生在課程學(xué)習(xí)開始就要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)兩個(gè)方面。教師在教案中明確說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)講授、案例挑選及作業(yè)的布置與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，所采取的過(guò)程考核方式是以如何區(qū)分學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為原則的。

（二）解決了大學(xué)生課堂參與率不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課堂效果不佳的問(wèn)題。

成長(zhǎng)在信息碎片化時(shí)代的學(xué)生，具有新時(shí)代的心理特點(diǎn)，不愿被動(dòng)接受，而看重個(gè)性的張揚(yáng)和自我的實(shí)現(xiàn)，高校學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和方式呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。在多樣性、趣味性、及時(shí)性方面，一些傳統(tǒng)授課方式不能被學(xué)生接受。新的教學(xué)模式大膽改革教學(xué)方法，同時(shí)借助現(xiàn)代化的信息渠道，采用對(duì)分課堂的互動(dòng)教學(xué)方法，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，加大平時(shí)成績(jī)的比重，利用多種評(píng)價(jià)方法（包括開發(fā)團(tuán)隊(duì)自評(píng)表格及作業(yè)、討論發(fā)言等形式）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。在啟用對(duì)分課堂以后學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)、教師愉快，課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著提升，獲得良好的效果。

（三）解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)不重視“能力養(yǎng)成”的問(wèn)題，以及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)跟隨，不能主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建、嘗試問(wèn)題解決，思維能力和探索精神的培養(yǎng)無(wú)法落到實(shí)處，基本技能訓(xùn)練缺乏，獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的能力較差，具體的解決方法就是在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的“微實(shí)踐”項(xiàng)目，促進(jìn)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用；以學(xué)生為中心的“微實(shí)踐”教學(xué)模式就是根據(jù)不同的對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂講授過(guò)程中根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)小型的實(shí)踐活動(dòng)，如課堂討論（有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題）、案例分析（操作性內(nèi)容）、多媒體聲像教學(xué)（企業(yè)展示）、學(xué)生參與授課（要求學(xué)生自學(xué)部分）、綜合實(shí)訓(xùn)（整體戰(zhàn)略策劃）等手段，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，提高興趣和學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化“深度學(xué)習(xí)”。這種微實(shí)踐在四年課堂教學(xué)中不斷實(shí)施，有效提高了學(xué)生的各種通用技術(shù)能力和專業(yè)技術(shù)能力，保障了高質(zhì)量的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”的做法，利用“微實(shí)踐”的形式使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，“微實(shí)踐”教學(xué)內(nèi)容以參與性實(shí)踐活動(dòng)、模擬性實(shí)踐活動(dòng)和微項(xiàng)目實(shí)習(xí)等形式貫穿于整個(gè)理論教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)——實(shí)踐教學(xué)——理論——再實(shí)踐不斷循環(huán)、不斷提高的“深度學(xué)習(xí)”周期中。

四、新的教學(xué)模式的積極影響

這種新的教學(xué)模式自2013年以來(lái)在學(xué)校層面得到積極推廣，取得了顯著成果，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，成績(jī)?nèi)嫣嵘^(guò)程化管理得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

自2013年以來(lái)，過(guò)程化管理所選擇的試點(diǎn)課程《管理學(xué)原理》、《技術(shù)創(chuàng)新管理》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《戰(zhàn)略管理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》等學(xué)生成績(jī)得到了全面提升，98%的學(xué)生認(rèn)為過(guò)程化管理讓他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，課堂活動(dòng)豐富了，優(yōu)秀作業(yè)展示和討論等平時(shí)考核環(huán)節(jié)促進(jìn)了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解；在《管理學(xué)原理》這門課程中的運(yùn)用可以看出與不進(jìn)行過(guò)程化管理的班級(jí)相比，總體成績(jī)均有顯著提高。學(xué)生課后學(xué)習(xí)也有明確的方向，增加了課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間投入，學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

（二）教師角色從“表演式教學(xué)”向“引導(dǎo)性教學(xué)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程輕松有效，教研成果顯著。

在新的教學(xué)模式下，教師只需根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)把握精要，把其他內(nèi)容留給學(xué)生學(xué)習(xí)，備課量顯著減少。講授時(shí)間短，降低了對(duì)學(xué)生注意力的要求，減少了純粹為吸引眼球的“表演性”教學(xué)，而指導(dǎo)性成分增加了，教師角色從覆蓋內(nèi)容、傳輸知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視學(xué)生內(nèi)化吸收。教師講授的內(nèi)容都是學(xué)生覺得困難，看書不易看懂的部分，學(xué)生對(duì)教師的學(xué)識(shí)會(huì)更尊重、評(píng)價(jià)更高。當(dāng)然也對(duì)教師提出了新的要求，不僅要根據(jù)課程制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課堂內(nèi)容的調(diào)整，以前根據(jù)一本教材簡(jiǎn)單進(jìn)行“填鴨式教學(xué)”難以滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，也不符合過(guò)程化管理的要求，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核方式督促教師首先完成知識(shí)的深度理解和遷移應(yīng)用，這對(duì)教師隊(duì)伍而言也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

（三）提升了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了高質(zhì)量的合格人才。

通過(guò)與課程知識(shí)體系相適應(yīng)的“微實(shí)踐”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，大學(xué)生可以直接將知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離的問(wèn)題。這種微實(shí)踐在四年的課堂教學(xué)中不斷實(shí)施，有效提高了學(xué)生的各種通用技術(shù)能力和專業(yè)技術(shù)能力，保障了高質(zhì)量的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

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基金資助：本文為南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“對(duì)分課堂”——基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的管理類課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐（項(xiàng)目號(hào)JG00116JX35）的階段成果。endprint