英語演講與辯論課程“模塊化”教學方法研究

馬燕紅

摘 要： 模塊化教學是根據(jù)社會需要、以發(fā)展學生綜合素質(zhì)和能力為最終目的的教學模式。鑒于獨立學院英語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，以及獨立學院英語專業(yè)學生的實際專業(yè)能力，作者將英語演講和辯論課程進行“模塊化”分類，針對每一模塊的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等進行研究探討，實現(xiàn)理論教學與技能教學的有效對接，使學生在理論知識學習的基礎(chǔ)上突出實踐，強化應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 模塊化 英語演講 辯論

隨著全球化發(fā)展，社會各行各業(yè)對外語應(yīng)用能力強、具有國際視野和人文素養(yǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才倍加青睞。教育部高教司2004年頒布的《大學英語課程教學要求》規(guī)定：“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]《英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》）于2015年由國家教育部正式出臺實施，以此作為高等院校本科階段英語類專業(yè)準入、建設(shè)和評估的重要依據(jù)?！秶鴺恕访鞔_提出了英語類專業(yè)（英語專業(yè)、翻譯專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)）各個方向的培養(yǎng)目標。從培養(yǎng)目標看，三個方向具有相同的目標，那就是語言基本功、人文素養(yǎng)和思辨能力。三個專業(yè)都強調(diào)英語技能訓練的重要性，國標準明確規(guī)定把語言技能訓練作為各專業(yè)的首要任務(wù)。此外，《國標》指出，要以實踐為抓手，強化學生應(yīng)用能力提升。“實踐與應(yīng)用”是《國標》課程體系中的重要部分。由此看出，英語類專業(yè)的能力要求不外乎語言能力、思辨能力和實踐能力。

英語演講與辯論對語言運用能力和思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有綜合性指導作用，是綜合能力的集中體現(xiàn)。英語演講和辯論以英語語言技能為基礎(chǔ)，以思辨能力為內(nèi)核，以實用性為導向，旨在提高學生的英語公眾演講和推理能力、跨文化交際能力、批判性思維能力、獲取有效信息的能力、信息調(diào)研及整合能力、團隊合作能力、書面表達和快速筆記能力等綜合能力與素質(zhì)。目前，國內(nèi)許多大學已開設(shè)英語演講類相關(guān)課程。鑒于獨立學院的專業(yè)設(shè)置特點，獨立學院的大學英語專業(yè)教學更需注重學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當今社會，公眾演講和辯論能力是交際和工作所需的必要技能。英語演講和辯論是英語綜合能力的體現(xiàn)，能有效反映學生英語語言應(yīng)用水平。全國及各地區(qū)大大小小的英語演講辯論比賽反映出社會對英語學習者語言應(yīng)用能力的重視。獨立學院英語專業(yè)學生水平參差不齊、《英語演講與辯論》課程開設(shè)時間較短，在教材選擇和課程教學安排、設(shè)計和方法運用上缺乏經(jīng)驗。為培養(yǎng)獨立學院英語專業(yè)學生的英語綜合能力，筆者將就英語專業(yè)《英語演講與辯論》課教學方法進行研究探索。

筆者將模塊化教學理念引入英語演講與辯論課教學中。模塊就是按照特定主題及要實現(xiàn)的特定目標把不同的教學活動（課堂講授、練習、實習、學術(shù)考察、研討會等）組合成在內(nèi)容及時間上自成一體、可用學分計量的、便于考核的單元[2]。每個模塊都制定各自的教學目標、教學內(nèi)容、授課時數(shù)、授課形式、考核方式等，各個教學模塊自成一體又層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。筆者將英語演講和辯論能力的培養(yǎng)進行模塊化分類，探究每個模塊的教學內(nèi)容、教學方法和考核方式，旨在提高英語專業(yè)學生的語言運用能力、思辨能力和綜合素養(yǎng)，為將來就業(yè)打好基礎(chǔ)。

1.模塊內(nèi)容

該研究基于蘭州財經(jīng)大學長青學院教學改革項目《獨立學院英語專業(yè)英語演講與辯論課程模塊化教學方法研究》。在該項目中，筆者將英語演講與辯論能力的培養(yǎng)分為以下模塊：

（1）心理素質(zhì)模塊：包括公眾演說怯場的表現(xiàn)、原因、積極作用及如何應(yīng)對怯場的技巧。

（2）口語表達基礎(chǔ)模塊：包括英語語音語調(diào)知識、朗誦技巧、口語表達練習等內(nèi)容。

（3）態(tài)勢語模塊：包括公眾演說時的眼神、表情、手勢、站姿和走姿等內(nèi)容。

（4）思維能力模塊：通過“思辨能力層級理論”模型[3]和SEE-I寫作練習加強學生分析、推理和評價的能力。

（5）演講模塊：演講部分包括命題演講和即興演講：包括如何撰寫演講稿、演講稿的語言運用和演講時的技巧等；即興演講包括即興演講模式和語言運用。

（6）辯論模塊：辯論部分主要包括英國議會辯論賽制介紹和辯論訓練。

本項研究針對每個模塊的教學內(nèi)容、教學方法與手段、授課時數(shù)和教學效果考評等方面進行研究。這樣模塊化分類及研究更具針對性、層次性、系統(tǒng)性和實踐性。每個模塊都由理論知識和技能訓練兩部分組成。每個模塊都是一個完整的系統(tǒng)，相對獨立，又層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，難度遞進。

2.教學方法

（1）教師每堂課以多媒體課件形式講授各個模塊的理論和技巧，并且播放全國大學生演講和辯論比賽視頻及名人演講視頻讓學生欣賞、做心得筆記，并且進行小組討論和模仿；

（2）學生通過小組內(nèi)展示或向全班同學進行講演實踐運用課堂講授理論與技巧，為學生創(chuàng)設(shè)真實的演講和辯論場景，讓學生在這些真實的場景中演練，學生一方面會對教學活動產(chǎn)生直接、強烈的興趣，另一方面會有效地增強演講與辯論的訓練效果。

（3）學生進行英語演講或辯論時，教師采用錄像設(shè)備錄像。讓學生通過回放錄像，了解自己的表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)、記錄和糾正演講時出現(xiàn)的問題。

（4）課堂練習時間有限，為保證每個學生都能得到充足的訓練，教師和學生在電子設(shè)備客戶端建立了演講與辯論群，除課堂未完成訓練的學生在討論群中發(fā)表演說外，教師每周在討論群中發(fā)布四五個話題或任務(wù)，要求在討論群中完成演說任務(wù)或者參與即時辯論。教師對學生表現(xiàn)做好登記。

根據(jù)教學模塊內(nèi)容的遞進，學生的任務(wù)由易到難。

3.教學效果評估

評估考核方式為終結(jié)性評估考核與過程性評估考核相結(jié)合。

終結(jié)性考評：（1）期中考核：3分鐘定題演講；（2）期末考核：英國議會辯論賽制模擬現(xiàn)場辯論。

過程性考評：

（1）學生課堂表現(xiàn)由口頭自評、同伴互評、教師點評相結(jié)合評價。

（2）學生填寫每個模塊評估表以檢驗課堂練習是否達到相應(yīng)標準。

（3）學生兩人學習小組相互記錄學習情況，包括不足與進步。

（4）教師記錄課后討論群學生表現(xiàn)情況。

（5）學生階段性學習情況問卷調(diào)查。

（6）學期末學生滿意度問卷調(diào)查。

由最終六個模塊教學內(nèi)容滿意度問卷調(diào)查表得知：全班26位學生87%的學生認為，雖然認識了怯場的本質(zhì)并學習了克服怯場的方法，仍需不斷實踐以增強心理素質(zhì)；對于口語表達技巧，正確發(fā)音和語調(diào)及公眾演說時眼神、表情、手勢、站姿和走姿的技巧與方法，73%的學生認為已掌握相關(guān)理論和技巧，但還需多加鍛煉實踐這些技巧；對于通過寫作訓練思辨能力的方法，90%的學生表示認可，并且認為應(yīng)長期堅持SEE-I寫作；94%的學生認為通過學習演講稿寫作模式和即興演講模式，就話題發(fā)表看法時能思路明確、條理清楚地闡述，但口語表達有待提高；對于英語辯論訓練而言，72%的學生認為掌握了訓練方法，仍需大量練習，而28%的學生認為7分鐘辯論陳述難度較大。97%的學生認可英語演講與辯論課的教學方法和手段；2位同學認為課后練習任務(wù)量較大，時間不足；11%的同學認為沒有達到最初的期望值；95%的學生對一學期課程教學總體表示滿意；86.5%的學生認為通過一學期學習，自己得到了不同程度的提高。由此可見，英語演講與辯論課程“模塊化”教學研究項目取得了一定的成效。

模塊化教學以其靈活性、針對性、實踐性的特點越來越受到教育理論工作者及以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標的各類學校的關(guān)注。一種新的教學模式的應(yīng)用和推廣必然涉及教材、師資、教學設(shè)備等配套設(shè)施的建設(shè)。本項研究只是將模塊化教學理念引入英語演講與辯論課的一次嘗試，各個方面還不夠完善，例如項目中教學內(nèi)容需更加豐富，向更深更寬拓展；課堂教學和安排需更加精細化；根據(jù)學生個體化特點因材施教，教學方法和手段需更加豐富靈活；教學效果評估體系有待升級和完善等。在此項研究基礎(chǔ)上，除考量教學大綱和課程要求外，還應(yīng)根據(jù)學生及社會和就業(yè)需要靈活確定教學內(nèi)容，實現(xiàn)理論教學與技能教學的有效對接，全面培養(yǎng)學生的英語演講與辯論能力和其他未來崗位所需的各種能力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[2]侯繼紅，蔡敬民.德國高校模塊化教學對應(yīng)用型德語專業(yè)建設(shè)的啟示[J].中國大學教學，2011（02）.

[3]文秋芳.論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學位與研究生教育，2008（10）：29-34.