體驗(yàn)式教育視角下提高大學(xué)生就業(yè)力的理論研究

摘 要： 大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。一些大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力下降是造成大學(xué)生就業(yè)困難的主要原因之一，提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是解決大學(xué)生就業(yè)困難的根本途徑。本文基于體驗(yàn)式教育視角，對(duì)大學(xué)生就業(yè)力的提升路徑進(jìn)行研究，提出大學(xué)生就業(yè)力提升策略。

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式教育 大學(xué)生就業(yè)力 理論研究

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生存在就業(yè)問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已成為全社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)。2017年高校畢業(yè)生達(dá)到795萬(wàn)人，占城鎮(zhèn)新成長(zhǎng)勞動(dòng)力的一半還多，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻[1]。據(jù)《2016年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2015屆及2014屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率分別為91.7%和92.1%，均有8%左右的大學(xué)生在畢業(yè)半年后不能成功就業(yè)。大學(xué)生未就業(yè)是多方因素影響的結(jié)果，既有客觀(guān)的影響，又存在自身就業(yè)力不足的問(wèn)題。余亞萍等在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生基本工作能力相對(duì)弱化，缺乏合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，社會(huì)實(shí)踐能力普遍缺乏，尋求職業(yè)能力亟需提高[2]。

一、大學(xué)生就業(yè)力的內(nèi)涵

高等教育逐漸從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生需要解決就業(yè)問(wèn)題，就業(yè)力就成了衡量大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要表征。就業(yè)力是所具備的工作能力，也稱(chēng)為就業(yè)能力，或者就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。就業(yè)力理論起步于二十世紀(jì)五十年代，但至今對(duì)“大學(xué)生就業(yè)力是什么”這一基本的研究對(duì)象界定問(wèn)題，存在多種不同甚至相互對(duì)立的觀(guān)點(diǎn)，缺乏適用性的理論框架[3]。影響最大的當(dāng)屬?lài)?guó)際勞工組織對(duì)就業(yè)力的界定：“就業(yè)力是個(gè)體獲得和保持工作，在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力?！惫P者認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)力是大學(xué)生具備獲取和勝任工作所需要的知識(shí)、技能及其他個(gè)性特征的集合。總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)生就業(yè)力可分為專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)性特質(zhì)和求職技能。

二、大學(xué)生就業(yè)力存在的突出問(wèn)題

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展、科技日新月異的背景下，企業(yè)對(duì)技術(shù)的依賴(lài)日益加強(qiáng)，對(duì)人才的重視更是達(dá)到前所未有的地步。高校畢業(yè)生作為骨干精英來(lái)源的主渠道，毫無(wú)疑問(wèn)地承載了社會(huì)更高的期待。用人單位對(duì)大學(xué)生提出更高的要求，工作崗位賦予大學(xué)生更多的職責(zé)。當(dāng)前，一些高校更注重培養(yǎng)學(xué)生的“量”，不注意追求學(xué)生的“質(zhì)”。大眾化高等教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已不能算作是“精英”，是可以進(jìn)一步培養(yǎng)的人才資源庫(kù)。這種現(xiàn)實(shí)存在的矛盾，加劇了社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)力的關(guān)注。

1.求職技能短缺

當(dāng)代大學(xué)生大多出生在九十年代，是中國(guó)改革開(kāi)放后成長(zhǎng)起來(lái)的新一代。他們成長(zhǎng)在衣食無(wú)憂(yōu)的生活環(huán)境下，不曾深入地參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)校園里浪漫安逸的生活，“大學(xué)生”的身份更是讓他們對(duì)今后的工作產(chǎn)生了過(guò)高的期待。一些當(dāng)代大學(xué)生大多以自我為中心，個(gè)性突出，我行我素，忽視求職應(yīng)聘的社交常識(shí)。簡(jiǎn)歷制作、面試常識(shí)成了某些學(xué)生的困惑。一些大學(xué)畢業(yè)生對(duì)求職應(yīng)聘知識(shí)一無(wú)所知，缺乏必要的求職技巧[4]。在面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，不能積極面對(duì)，某些學(xué)生的抗壓能力偏弱。

2.個(gè)性特質(zhì)有待完善

一些高校片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育或職業(yè)教育，忽視人文素質(zhì)教育，導(dǎo)致部分大學(xué)生綜合素質(zhì)不高[5]。一些學(xué)生“深居簡(jiǎn)出”，課外時(shí)間盤(pán)踞宿舍，以打游戲度日，極少參加社會(huì)交際活動(dòng)。獨(dú)來(lái)獨(dú)往，故步自封，缺乏必要的人際交往能力。他們不愿意參與集體活動(dòng)，集體觀(guān)念弱化，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，不注重自我綜合能力的培養(yǎng)，組織協(xié)調(diào)能力較弱，紀(jì)律觀(guān)念有待加強(qiáng)。

3.專(zhuān)業(yè)能力亟待提高

大學(xué)生普遍重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，對(duì)此投入更多的時(shí)間和精力，在這方面的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性。有些高校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不甚合理，甚至教學(xué)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，存在重視第一課堂輕視第二課堂、重視傳授理論知識(shí)輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，存在知識(shí)有效率低、綜合知識(shí)貧乏、實(shí)踐知識(shí)短缺等問(wèn)題[6]。某些大學(xué)生走向工作崗位后，要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能適應(yīng)工作崗位的要求。

三、體驗(yàn)式教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)力的塑造

體驗(yàn)式教育也稱(chēng)素質(zhì)拓展活動(dòng)，是在人造或自然環(huán)境下，人為設(shè)定一定的情景，讓體驗(yàn)者克服障礙，完成個(gè)人或集體挑戰(zhàn)任務(wù)，通過(guò)體驗(yàn)、反思、感悟獲得個(gè)人提升的一種教育方式。它最早源自庫(kù)爾特·漢恩的外展訓(xùn)練學(xué)校（Outward Bound），通過(guò)野外訓(xùn)練，提高生存和人際能力，改善人格和提高心理素質(zhì)。中國(guó)教育歷來(lái)崇尚“讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路”，強(qiáng)調(diào)知行合一，重視理論和實(shí)踐的結(jié)合。體驗(yàn)式教育是知行合一的典范，讓體驗(yàn)者在完成挑戰(zhàn)任務(wù)的過(guò)程中，尋求解決方案，感悟人生道理，獲得難以忘懷的深刻體會(huì)。體驗(yàn)式教育活動(dòng)形式新穎多樣，深受當(dāng)代大學(xué)生的喜愛(ài)，寓教于樂(lè)的教育方式比傳統(tǒng)的說(shuō)教效果要好得多。運(yùn)用體驗(yàn)式教育，對(duì)于解決大學(xué)生就業(yè)力存在的問(wèn)題，提高大學(xué)生就業(yè)力，具有很好的借鑒和指導(dǎo)意義。

1.體驗(yàn)式教育可以提高大學(xué)生的溝通能力

簡(jiǎn)歷和面試是用人單位選聘大學(xué)生的主要方式，也是大學(xué)生和用人單位溝通的主渠道。簡(jiǎn)歷屬于書(shū)面溝通，面試屬于言語(yǔ)溝通。如何在眾多應(yīng)聘者的簡(jiǎn)歷中脫穎而出，如何在眾多的面試者中給面試官留下深刻的印象，這就屬于溝通效率的問(wèn)題。有效的溝通是大學(xué)生求職應(yīng)聘成功的關(guān)鍵因素，溝通能力是大學(xué)生就業(yè)力中求職技能的重要組成部分。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的一代，他們更喜歡網(wǎng)絡(luò)聊天，虛擬交友，忽略正式的書(shū)面溝通和面對(duì)面的言語(yǔ)交流。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，80%的大學(xué)生在大眾前發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，會(huì)存在恐懼心理[7]。體驗(yàn)式教育非常重視溝通及溝通效率。破冰環(huán)節(jié)通常會(huì)安排學(xué)員自我介紹，在自我介紹過(guò)程中，培訓(xùn)師會(huì)提出這樣的問(wèn)題，你能記住前面所有介紹人的名字嗎？作為介紹人如何才能讓別人快速記住你和你的名字？通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)介紹人和聽(tīng)眾注意溝通的效率，并通過(guò)學(xué)員的總結(jié)—反思—感悟，達(dá)到破冰的效果。在培訓(xùn)師的引導(dǎo)下，學(xué)員認(rèn)識(shí)到溝通的重要性，并逐漸將有效溝通遷移到求職應(yīng)聘中，達(dá)到提高溝通能力的目的。在體驗(yàn)式教育中，這樣的設(shè)計(jì)還有很多，比如背摔項(xiàng)目中，背摔者和接人者的溝通等。

2.人際關(guān)系和諧

當(dāng)代大學(xué)生的人際關(guān)系問(wèn)題成為社會(huì)和高校關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一，成為高校養(yǎng)成教育的重要組成部分。超過(guò)半數(shù)之多的大學(xué)生對(duì)自己的人際交往現(xiàn)狀不滿(mǎn)意[8]。一些大學(xué)生的人際關(guān)系存在三個(gè)問(wèn)題：第一，人際關(guān)系淡漠。大學(xué)生大多沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，喜歡虛擬交友?，F(xiàn)實(shí)生活中的人際交往多局限在自己宿舍或者社團(tuán)這樣的小圈子，同班同學(xué)甚至都很少交流。第二，在人際交往中多以自我為中心。以自我為中心的成長(zhǎng)經(jīng)歷，使得他們對(duì)人際交往的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。他們?cè)谌穗H交往中重視自我體驗(yàn)，輕視別人感受。第三，處理人際關(guān)系問(wèn)題的能力較差。某些大學(xué)生在人際關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題以后茫然失措，不知道如何是好，有的會(huì)選擇逃避。體驗(yàn)式教育為大學(xué)生開(kāi)展人際交往創(chuàng)造了有利的條件。體驗(yàn)式教育活動(dòng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)刺激，大學(xué)生參加體驗(yàn)式活動(dòng)積極踴躍、熱情高漲。體驗(yàn)式教育都是以團(tuán)體的形式開(kāi)展，參加的學(xué)員個(gè)體勢(shì)必要融入集體活動(dòng)，與其他學(xué)員溝通交流。體驗(yàn)式教育活動(dòng)會(huì)公平看待每一位學(xué)員，每一項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，培訓(xùn)師會(huì)讓學(xué)員逐一發(fā)表感受，為學(xué)員營(yíng)造人人平等的交流氛圍。如“不倒森林”這種集體競(jìng)技項(xiàng)目，總會(huì)有人緊張失誤，導(dǎo)致桿子落地。在這種情況下，埋怨只會(huì)讓事情變得更糟，鼓勵(lì)和包容則會(huì)達(dá)到更好的效果。培訓(xùn)師會(huì)用發(fā)生在學(xué)員身上的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)員換位思考，對(duì)周?chē)娜私o予包容和理解，給予鼓勵(lì)和支持。

3.體驗(yàn)式教育可以塑造大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

單絲不成線(xiàn)，孤木不成林，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，力量才是巨大的。人們?cè)絹?lái)越重視團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)合作精神成為企業(yè)選聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)考察的一個(gè)重要方面。從小學(xué)到大學(xué)，雖然學(xué)校都是以班級(jí)為單位組織授課，班級(jí)組織也很健全，但鮮有團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)。大學(xué)生們雖然經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的集體生活，但這種生活都是你追我趕比成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，由此造成一些大學(xué)生合作意識(shí)的淡薄。體驗(yàn)式教育非常重視團(tuán)隊(duì)合作，是增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間信任、提高團(tuán)隊(duì)凝聚力最有效的方式之一。體驗(yàn)式教育活動(dòng)中的許多項(xiàng)目，都是需要依靠團(tuán)隊(duì)合作才能完成的，比如“同心鼓”、“畢業(yè)墻”、“生死電網(wǎng)”等。這些項(xiàng)目的完成，需要團(tuán)隊(duì)成員統(tǒng)一思想，所有人都需要為完成挑戰(zhàn)這一共同目標(biāo)而努力。因?yàn)檫@些項(xiàng)目具備一定的挑戰(zhàn)性，團(tuán)隊(duì)成員之間必須密切合作，充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。有的學(xué)員為此讓別人站在自己的肩上，有的學(xué)員用一只胳膊支撐一個(gè)人的重量，力量較小的女生主動(dòng)承擔(dān)起保護(hù)的作用。合作、奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)的精神在此隨處可見(jiàn)。挑戰(zhàn)一次次失敗，但團(tuán)隊(duì)一次次堅(jiān)持不放棄。挑戰(zhàn)成功后，所有的成員都異常幸福和激動(dòng)，他們忘記了性別，忘記了身份，忘記了以往的不悅，只知道他們是團(tuán)隊(duì)中的一員。

體驗(yàn)式教育可以幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)人際關(guān)系的重要性，積極看待人際交往，正確處理人際關(guān)系中存在的問(wèn)題。體驗(yàn)式教育可以引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，重視溝通，提高溝通的效率，掌握溝通的技巧。尤其是在團(tuán)隊(duì)精神的塑造上，體驗(yàn)式教育具有更加明顯的效果。充分利用體驗(yàn)式教育的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高大學(xué)生非專(zhuān)業(yè)能力以外的就業(yè)力具有積極的促進(jìn)作用。

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