淺談幼兒“偽分享”行為及其教育策略

程潔瑜

摘 要： 本文結(jié)合實際案例分析“偽分享”行為的偏差，揭示分享的本質(zhì)特性，并提出教育對策，致力于改善分享教育的方法，提高幼兒分享行為的水平，培養(yǎng)幼兒學(xué)會分享。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 分享 “偽分享”行為 教育策略

一、研究緣起

分享是親社會行為的重要組成部分，是個體社會化發(fā)展的重要目標(biāo)。兒童從“自然人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕本捅厝灰皩W(xué)會分享”。因此，幫助兒童樹立正確的分享觀念，培養(yǎng)分享行為是我國幼兒園社會教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“分享是幼兒心理健康的重要組成部分，分享意識與能力的培養(yǎng)對幼兒健康心理的形成意義重大?！?/p>

蘇州地處全國最發(fā)達(dá)的長三角地區(qū)，家庭生活水平較高。另外，在當(dāng)今獨生子女時代，家長通常把孩子視為“掌上明珠”，容易導(dǎo)致幼兒的自我意識較強(qiáng)，很難體會到他人的存在和需要，對幼兒將來的發(fā)展有百害而無一利。與此同時，更多的教師和家長過于強(qiáng)調(diào)“分享”，要求孩子時時“分享”、事事“分享”。這些現(xiàn)狀通常導(dǎo)致兩種情況：1.幼兒知道要分享，但是不做出具體分享行為，存在言行不一的情況。2.孩子能做出“分享”行為，但什么是分享？為什么要分享？分享能得到什么？

什么是分享？目前來說，對于分享還沒有明確定義，但它是親社會行為的一種具體形式?！坝H社會行為往往界定為被所在社會接受和鼓勵的行為，是人們在社會交往中所表現(xiàn)出的幫助、合作、分享、謙讓、寬恕等一切有助于社會和諧的行為及趨向”①。親社會行為具有自愿和利他性。具體來說，分享是指個體主動自愿與他人共享某種資源的社會行為。某種資源包括物質(zhì)、經(jīng)驗、情感等?！爸挥挟?dāng)行為者的舉止在意向方面充分以他人為取向的情況下，行為舉止才具有社會性”②。因此，分享是自愿的，與他人共享的，并且內(nèi)心能夠產(chǎn)生愉悅體驗的行為。“艾森伯格（Esenberg，1979）根據(jù)分享的形式，將分享分為主動分享和被動分享（在別人的要求下分享）。幼兒能夠主動分享與其親社會道德判斷聯(lián)系十分緊密，在幼兒成長過程中起到重要的作用”③。

從分享的概念界定我們不難發(fā)現(xiàn)，分享有一定的特性，具體來看：行為前是出于自愿的，行為中是與他人共享的，行為后能夠因分享產(chǎn)生愉悅的情感體驗。根據(jù)這些特性，讓我們回顧孩子所做的“分享”。這些“分享”是否滿足這三點特性呢？

二、“偽分享”行為

1.外部獎勵誘惑。

下午老師在分點心時發(fā)現(xiàn)少了一個面包。老師首先嘗試語言引導(dǎo)孩子：“我們少了一個面包，誰愿意分一點出來？”沒有人回答。老師隨機(jī)說：“誰愿意分享？就可以得到一張小貼花?！边@招太奏效了，班里的孩子都躍躍欲試表示愿意“分享”。

新學(xué)期，小Y帶了新買的魔法棒來幼兒園，跑到老師面前說：“老師，我把魔法棒借給CC玩了?！崩蠋熚⑿χf：“小Y真懂事?！彼Σ[瞇地看看老師，卻不離開。老師又說：“那你和CC一起去玩吧！”說完她“哦”了一下，走了幾步又回頭看了一眼。過了一會，她又跟了過來。她不太自然地說：“老師，我把魔法棒借給CC玩了。”老師看了看她說：“真棒！小Y知道和小朋友一起分享玩具?！彼惶_心地說：“把玩具借給別的小朋友其他老師都會發(fā)小卡片的，你怎么不發(fā)呢？”

我們發(fā)現(xiàn)，這些孩子所做的“分享”行為有的是自愿的，有的是被動的。但是他們?yōu)槭裁匆胺窒怼?，答案顯而易見。我想，這些孩子在“分享”之后也是快樂的，可卻是因為得到了“小貼花、小卡片”的獎勵，而非分享本身。在他們幼小的記憶里，只要“分享”就能得到獎勵。這些獎勵的誘惑力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于了分享物本身，那么何樂而不為呢？可是幼兒并沒有真正體驗到分享本身帶來的快樂。

2.內(nèi)部恐懼、害怕誘發(fā)。

KK是個“搗蛋王”，沒少惹爸爸媽媽生氣，爸爸對待KK的態(tài)度也相對嚴(yán)厲。放學(xué)后KK和小伙伴們在樓下玩，有孩子告狀：“KK，搶了我的積木?！卑职忠宦牭骄痛舐暫浅猓骸癒K，你要是不會分享玩具，就別想吃晚飯?！闭f著就想上前打孩子，KK哆嗦了一下，大聲抽泣起來，并把手里的積木給了其他孩子。

很顯然KK害怕爸爸的責(zé)罵和懲罰，為了逃避或是逃避懲罰，他無奈地選擇妥協(xié)交出玩具，這并不是“分享”，既不是幼兒自愿主動的，又沒有得到愉悅的體驗。家長在教育孩子分享時，很多時候缺乏耐心，嚴(yán)厲的措辭和過激的身體行為通常很有效，但殊不知孩子不僅沒有學(xué)會分享，連最基本的安全需要的權(quán)利都被大人剝奪，那么何談快樂？

3.分享等于賄賂、交換。

在幼兒園中，孩子們都有自己的小天地，例如小小的衣帽間、洗手間等。仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)很多意想不到的事情。有的孩子把從家里帶來的小玩具送給其他孩子，并渴望得到玩具的孩子能和他成為好朋友。抑或是你玩了我的玩具就必須把你的玩具也給我玩。如果你問他們，他們可能會不假思索地告訴你：“老師，我們在分享玩具?！焙⒆觽冨e誤地把分享等同于交換，付出就一定要有回報，這與分享的定義大相徑庭。

4.分享等于放棄、犧牲或貢獻(xiàn)。

有的孩子家里物質(zhì)條件優(yōu)越，父母對孩子的需要有求必應(yīng)。父母覺得家里什么都不缺，希望孩子對物質(zhì)不要過分看中，并且教育孩子，如果有其他小朋友喜歡就把玩具“分享”出來，自己還可以再買。家長認(rèn)為這樣慷慨大方的行為能夠讓孩子不再獨占，學(xué)會分享，但這樣的方式久而久之便會造成孩子對物品不珍惜，對一切都表現(xiàn)得無所謂。當(dāng)孩子錯誤地意識到無論什么他都可以擁有，那么從哪里體驗與人分享的快樂呢？

有的成人教育孩子，對待年齡小的孩子要分享，你的玩具以后都是你玩，現(xiàn)在就給弟弟妹妹玩。這種分享教育是有失偏頗的，孩子把分享理解成犧牲和貢獻(xiàn)，面對弱小我就要讓出來。然而這并不是分享，分享是需要與人一起享有的而不是一方對另一方無條件地給予和付出。

5.言行不一的分享。

還有這樣一些有趣的故事：筆者去親戚家玩，這家孩子主動把家里的巧克力分發(fā)給大家，嘴里念念有詞“好東西要大家分享”，然而，當(dāng)研究者真的把巧克力吃掉的時候，孩子哇哇大哭起來。了解后才知道，平時在家里，爺爺奶奶面對這樣的情景都不會真的“吃”，并且會給予一定的表揚(yáng)和獎勵。

孩子在分享上表現(xiàn)出的言行不一致原因在于教育者，教育者沒有做好言行一致的榜樣，反而肆意夸獎，過于寵溺。成人給了孩子一個假象：分享只需要動動嘴巴。

我們把以上種種“分享”統(tǒng)稱為“偽分享”行為，這些行為表面上看著形似分享，但是多多少少與分享的本質(zhì)有所偏差。我們一再強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)孩子的分享能力，卻在教育的過程中出現(xiàn)這樣那樣的偏差。

三、針對“偽分享”行為的教育策略

針對幼兒的“偽分享”行為表現(xiàn)，我們應(yīng)該重塑適宜的幼兒分享教育：

1.提高相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)，提升理論水平，培養(yǎng)細(xì)致敏銳的觀察能力和靈活機(jī)智的分析能力，不斷積累豐富經(jīng)驗。

“孩子乃成人之父”，孩子是靈活多變的，但是只要深入了解孩子，細(xì)心觀察，讀懂孩子的語言，便會發(fā)現(xiàn)他們的喜怒哀樂，變幻無常其實都是有原因的。只有抓住根源，才能對癥下藥。

2.尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，滿足孩子的心理需要。

成人只有在尊重幼兒心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上提高幼兒的道德水平，才能更好地培養(yǎng)其分享行為。孩子都是先學(xué)會利己，再學(xué)會利他，先“獨占”后“分享”的。學(xué)齡前的幼兒已經(jīng)具備一定的分享意識，但是沒有完全理解分享的全部含義。我們在對孩子進(jìn)行分享教育時，首先要考慮他們的“獨占”心理，在孩子擁有物權(quán)意識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)分享真正的分享。教育者應(yīng)注重兒童的心理發(fā)展特點，避免獨占的負(fù)面效應(yīng)，拒絕片面的說教和示范。如果僅僅盲目強(qiáng)調(diào)分享，就只會造成孩子的誤導(dǎo)，讓孩子有機(jī)會借“分享”謀取其他利益。

3.創(chuàng)造分享的情境和機(jī)會，重視實踐，加強(qiáng)幼兒對分享的體驗和感受，發(fā)揮幼兒的主動性，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機(jī)。

培養(yǎng)孩子的分享行為不能僅僅停留在口頭說教和灌輸知識層面，教師可以通過移情、角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)、模仿等方法激發(fā)幼兒的情感體驗，促進(jìn)孩子的分享意愿，穩(wěn)定孩子的分享行為。同時，教師要避免外部因素的強(qiáng)化，在表揚(yáng)方式上可以采用微笑、擁抱、贊許等替代物質(zhì)獎勵。

4.言傳身教，以身作則。

教育者是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，在分享教育中教育者可以適當(dāng)發(fā)揮榜樣示范的作用。

5.把握分享教育的尺度，明確分享教育的本質(zhì)。

分享是有限度的，不能要求孩子任何時間任何地點任何物品都拿出來分享。教育者應(yīng)當(dāng)教育孩子在自己不愿意的情況下適當(dāng)?shù)鼐芙^和接受別人的拒絕。

6.家園合作共促分享。

幼兒園與家庭應(yīng)該通力合作，促進(jìn)兩者在分享教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法等基本問題上達(dá)成一致。在幼兒園方面，教師應(yīng)該主動積極地與家長及時溝通，讓家長了解幼兒園分享教育實施的具體情況及幼兒的表現(xiàn)，得到家長的認(rèn)可。同時，鼓勵家長積極參與幼兒園分享教育活動，呼吁家長為分享教育出謀劃策。幼兒園要為家庭提供幫助，糾正家長不當(dāng)?shù)慕逃椒?。例如通過舉辦家園合作活動、專家講座等方式讓家長體會到幼兒分享發(fā)展的重要意義，最大限度地得到家長的積極配合，合力培養(yǎng)幼兒分享教育，形成教育同心。

注釋：

①趙章留，安桂玲.4-6年級兒童對自己和同伴親社會行為的評價[N].中國健康心理學(xué)雜志，2005，13（3）：214-217.

②韋伯.社會學(xué)基本概念[M].北京：北京出版社，2010.2：35.

③楊愛蓮.4-7歲幼兒在沖突情境下的分享行為[D].天津：天津師范大學(xué)，2004：4.

參考文獻(xiàn)：

[1]趙章留，安桂玲.4-6年級兒童對自己和同伴親社會行為的評價[N].中國健康心理學(xué)雜志，2005，13（3）：214-217.

[2]韋伯.社會學(xué)基本概念[M].北京：北京出版社，2010.2：35.

[3]楊愛蓮.4-7歲幼兒在沖突情境下的分享行為[D].天津：天津師范大學(xué)，2004：4.

[4]徐琳.從幼兒的獨占心理看分享教育[J].教育導(dǎo)刊，2006（11）：29-31.

[5]徐鴻.幼兒分享行為中的“偽分享”[J].教育導(dǎo)刊，2010（1）：77.

[6]嵇珺.去“偽”存真——對我國幼兒園分享教育實踐改進(jìn)的探索[J].第二屆全國學(xué)前教育學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇，2011：285-290.