校企深度融合與應(yīng)用型工程專業(yè)人才培養(yǎng)

童桂+鄭忻

摘 要： 校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才的重要途徑和實現(xiàn)平臺，文章分析了校企合作的現(xiàn)狀和問題，倡導(dǎo)校企深度融合，強化項目實踐教學(xué)，強調(diào)師資隊伍培育、多元合作推動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、保障制度建設(shè)等以推動專業(yè)教育，并以系統(tǒng)集成專業(yè)為例，詳述了校企合作的具體實踐過程，旨在保證學(xué)生的專業(yè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 校企深度融合 應(yīng)用型工程專業(yè)人才 系統(tǒng)集成專業(yè)

1.引言

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，由追求產(chǎn)業(yè)間數(shù)量比例優(yōu)化關(guān)系轉(zhuǎn)向提高生產(chǎn)率的發(fā)展主線，據(jù)此謀求推動高等教育改革勢在必行，謀求培養(yǎng)大批符合質(zhì)量過硬的技能型人才。“十三五規(guī)劃”明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，推行“產(chǎn)教融合、校企合作”的技能型人才培養(yǎng)模式”[1]-[2]，將“校企合作，協(xié)同育人”的聯(lián)動模式落地為高等教育改革的實質(zhì)內(nèi)涵。聯(lián)合政、產(chǎn)、企、校作為培養(yǎng)學(xué)生的共同體，發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，契合高等工程人才的培養(yǎng)要求和發(fā)展機遇。南京工程學(xué)院是省屬普通理工類高校，明確以工程應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，堅持“知識為綱、能力為要”的教育理念，秉承“學(xué)以致用、校企協(xié)同”的培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)“多元化、項目化”的教學(xué)內(nèi)容，從而真正將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實處。

校企合作意指高等院校和相關(guān)行業(yè)企業(yè)之間在學(xué)生培養(yǎng)過程中展開廣泛合作，共享各自的優(yōu)勢資源，共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。在校企合作過程中，雙方應(yīng)擺脫常規(guī)的校外實踐基地等“貌合神離”的合作形式，加強彼此間的過程化、實質(zhì)化的內(nèi)涵交流，尊重雙方的真實需求，建立彼此融合發(fā)展的長效機制。南京工程學(xué)院一貫堅持校企合作發(fā)展，與GE、三菱、西門子、歐辰等多家國內(nèi)外企業(yè)建立長期合作關(guān)系，教學(xué)硬件資源略成規(guī)模，學(xué)生培養(yǎng)也取得成效。其中，自動化系統(tǒng)集成專業(yè)以培養(yǎng)科學(xué)思維方法和工程實踐能力的控制工程領(lǐng)域系統(tǒng)集成技術(shù)應(yīng)用工程師為目標(biāo)，要求學(xué)生具有從事控制系統(tǒng)的設(shè)計、分析、集成、管理、維護和開發(fā)的工程現(xiàn)場能力，并具備創(chuàng)新意識和開拓精神。在培養(yǎng)過程中，堅持CDIO教學(xué)理念，建設(shè)以系列化項目教學(xué)內(nèi)容為核心實踐教學(xué)體系，將校企合作的平臺優(yōu)勢融入教學(xué)，加強教學(xué)環(huán)節(jié)中的企業(yè)因素滲透，讓學(xué)生清楚職業(yè)目標(biāo)和能力要求，詳盡規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃。然而，在校企合作不斷深入的形式下，出現(xiàn)了一些問題及應(yīng)對思考。

2.校企合作的現(xiàn)狀、問題及思考

目前國內(nèi)校企合作主要包括共建校企合作實驗中心、校外企業(yè)實習(xí)基地、校企人員互聘互用、企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等[3]，規(guī)模處于起步階段，可理解為學(xué)校和企業(yè)之間的自發(fā)“抱團”行為，缺乏政策的規(guī)范和引導(dǎo)，校企合作實質(zhì)內(nèi)容偏重表面而忽視內(nèi)涵，成效不盡如人意。造成上述結(jié)果的原因是多方面的，既有制度層面的社會環(huán)境因素，又有校企自身發(fā)展的內(nèi)在需求因素。橫觀國內(nèi)校企合作的整體狀況，與德國等工程教育強國相比仍然有較大的差距[4]-[5]。

2.1校企合作的發(fā)展觀存在誤區(qū)。

“政、產(chǎn)、學(xué)”對于校企合作的價值認知存在局部意識與全局意識、眼前利益和長遠利益的分歧，校企針對合作初衷缺乏足夠的理解，某些院校片面地認為在于合作只為引入企業(yè)的技術(shù)設(shè)備資源，或增加校外實習(xí)單位，未能體會校企合作中“產(chǎn)-學(xué)-研”合作、職業(yè)管理和文化建設(shè)等深層價值，從而無法及時調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案和教師激勵政策。同時，某些企業(yè)也不應(yīng)將校企合作看成設(shè)備營銷，將學(xué)校理解為產(chǎn)品用戶，而應(yīng)領(lǐng)悟人才資源和科研實力對企業(yè)發(fā)展的潛在價值。政府應(yīng)在校企合作中承擔(dān)導(dǎo)向作用，切忌誤解校企合作僅是學(xué)校和企業(yè)之間的自發(fā)行為，而應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，為校企合作提供政策渠道和制度保障。

2.2合作形式松散，彼此依存度較低。

以學(xué)科體系為特征的學(xué)校教育長期以來沒有充分重視學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，面對社會大量的工程人才需求，某些高校認識到自身培養(yǎng)模式應(yīng)縮短學(xué)?！罢n堂”與企業(yè)“現(xiàn)場”之間的距離。然而，企業(yè)作為獨立的經(jīng)濟個體，并沒有頂層設(shè)計一個讓企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的“適用”模式，某些企業(yè)在投入設(shè)備和資金與學(xué)校共建實驗實踐中心后，并不熱衷于繼續(xù)深入的合作，這種行為主要在于學(xué)校和企業(yè)沒有正視雙方的共有利益。學(xué)校應(yīng)拓寬視野，創(chuàng)新校企合作模式，迎合企業(yè)對于學(xué)生的實際要求，發(fā)展多種形式的合作模式，例如企業(yè)大學(xué)計劃、教學(xué)生產(chǎn)一體化和職業(yè)資質(zhì)培養(yǎng)等。校企合作應(yīng)理解為高校教育教學(xué)活動的延伸，接觸現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)和管理的平臺，這才是校企合作的原生價值。

2.3缺乏運行保障，拓展合作空間的動力低。

高校主導(dǎo)、企業(yè)配合，雙方都短期地進行表象合作，初期效果很好，卻很難在機制上形成長效發(fā)展的動力。校企合作需要多方面的支撐和保障，政府、高校、企業(yè)應(yīng)有持續(xù)性的人員和經(jīng)費投入，保證校企合作的可持續(xù)性發(fā)展。目前，校企對于合作項目經(jīng)費投入往往是“一次性、單向性”的，缺乏后期的維護、更新、升級。并且，某些校企合作項目只承擔(dān)實踐教學(xué)功能，沒有發(fā)揮科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化等附屬價值，很難吸引年青教師和學(xué)生參與合作項目。某些企業(yè)較少派遣工程技術(shù)人員到學(xué)校參與教學(xué)，沒有發(fā)揮校企合作項目的紐帶作用。

2.4約束機制缺乏，校企合作缺少頂層設(shè)計。

在校企合作過程中，頂層設(shè)計和制度保障可推動校企合作的正常運行和不斷發(fā)展。校企合作不同于實驗室教學(xué)內(nèi)容和人員的封閉管理，將校企合作項目等同于實驗室建設(shè)，沿用校內(nèi)實驗中心的管理制度，這就偏離校企合作引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展的意圖。并且因為在合作初期很少涉及企業(yè)面對校企合作承擔(dān)何種義務(wù)，只強調(diào)設(shè)備維護保養(yǎng)，沒有約束企業(yè)參與學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的實質(zhì)內(nèi)容，校企深入合作流于形式。

3.倡導(dǎo)校企融合，提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量

校企融合、共同育人，即高校與企業(yè)之間就專業(yè)人才培養(yǎng)展開多元化、全過程的深度合作，高校借助企業(yè)的設(shè)備資源、工程管理和職業(yè)經(jīng)驗提升工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)利用高校的人才資源、科研實力和窗口價值提升競爭實力，雙方合作共贏，謀求長遠發(fā)展。學(xué)院系統(tǒng)集成專業(yè)以培養(yǎng)工程應(yīng)用人才為宗旨，在培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮校企合作平臺的優(yōu)勢，在教學(xué)形式和內(nèi)容上努力進行改革與創(chuàng)新。

3.1結(jié)合校企平臺，設(shè)計項目教學(xué)，強化工程能力。

校企融合是指學(xué)校和企業(yè)的深度合作，是在培養(yǎng)學(xué)生這一共同目標(biāo)上的密切協(xié)作，在各自的優(yōu)勢領(lǐng)域相互扶持共贏，除了共建校企合作實驗中心，借以引入企業(yè)的設(shè)備技術(shù)資源外，也可開闊學(xué)生專業(yè)視野。集成專業(yè)先后與GE、三菱、西門子等國內(nèi)外知名企業(yè)廣泛開展合作，共建校內(nèi)實驗中心和校外實習(xí)基地，設(shè)備規(guī)模超3000萬，同時，因?qū)嵺`基礎(chǔ)條件大幅度提升，在培養(yǎng)體系中創(chuàng)新設(shè)計了“421”的系列化項目，從基礎(chǔ)、提高、創(chuàng)新三個層次設(shè)計項目內(nèi)容，全面培訓(xùn)學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，充分利用校企合作條件，推行項目課題的“雙元制”、指導(dǎo)教師選聘“雙師制”、教學(xué)過程“雙管制”。在教學(xué)評價上，采用試卷、現(xiàn)場、答辯、報告等多種方式組織考核評價制度，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的能力導(dǎo)向。在教學(xué)計劃執(zhí)行過程中，階段性邀請企業(yè)的工程技術(shù)人員講授工程項目設(shè)計、執(zhí)行和管理等相關(guān)內(nèi)容，講解工程項目中常見問題和解決方案，傳授學(xué)生重要的職場經(jīng)驗，超越傳統(tǒng)課堂，學(xué)生普遍感觸獲益匪淺。企業(yè)的工程專家?guī)碜詣涌刂祁I(lǐng)域中現(xiàn)用設(shè)備、技術(shù)方案和發(fā)展趨勢，學(xué)生所學(xué)實際實用，縮短學(xué)校和企業(yè)的職業(yè)距離。

3.2校企人才對接，加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)。

專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量依賴于師資，依賴校企合作平臺可引入先進設(shè)備和技術(shù)支持，促進教師知識升級和能力轉(zhuǎn)型。通過組織教師參加企業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)、聯(lián)合開展應(yīng)用研究，同時聘請行業(yè)專家和企業(yè)資深工程師擔(dān)任專業(yè)課程講授，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建優(yōu)勢互補的教學(xué)團隊，提高教師對實踐教學(xué)的勝任能力。專業(yè)教師團隊在教師能力的培養(yǎng)突破常規(guī)形式，指派新進教師參與實驗中心建設(shè)、課程開發(fā)和項目實踐，定期派遣教師接受合作企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)，同時企業(yè)也可邀請教師參與合作企業(yè)的工程項目，利用教師的專業(yè)知識解決遇到的工程問題。

3.3校企多元合作，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

現(xiàn)階段高等教育目標(biāo)明確要求加強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為校企融合發(fā)展提供了重要的解決途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指基于技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新等創(chuàng)新活動基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)活動，專業(yè)在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)中采取了以下幾點措施：（1）引入專業(yè)合作企業(yè)的實際項目，引導(dǎo)學(xué)生體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例；（2）邀請企業(yè)專業(yè)人員現(xiàn)身說法，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗教訓(xùn)；（3）設(shè)立企業(yè)資助的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，幫助學(xué)生起步；（4）定期舉辦由企業(yè)主導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)師生積極參與GE、三菱、西門子等企業(yè)定期舉行的大學(xué)生科技創(chuàng)新類競賽，研究成果進一步作為教學(xué)案例。

3.4規(guī)范校企權(quán)責(zé)，建設(shè)長效運行機制。

專業(yè)為確保校企合作的深入發(fā)展，學(xué)校成立合作教育管理委員會，負責(zé)制定合作教育規(guī)劃，協(xié)調(diào)資源配置，并且建立由二級部門主管負責(zé)制，協(xié)調(diào)校企合作中心的具體管理運行。針對基于校企合作的項目教學(xué)平臺，教學(xué)單位與合作單位成立教學(xué)指導(dǎo)委員會，監(jiān)督教學(xué)項目的實施。在校企合作平臺運行過程中，應(yīng)及時更新相關(guān)的工作章程、管理辦法、課程管理辦法、教材管理辦法和共建實驗室（中心）運行管理規(guī)定等管理制度，為校企融合發(fā)展提供可靠保障，為形成聯(lián)合育人機制奠定堅實的基礎(chǔ)。

高等院校具有很強的教學(xué)組織能力，能夠根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)將知識傳授給學(xué)生，但是缺乏與行業(yè)技術(shù)發(fā)展同步的實踐條件；企業(yè)則不同，企業(yè)具備生產(chǎn)實踐的優(yōu)勢資源，但是缺乏人才資源的保障，雙方需求互補，應(yīng)開展廣泛深入的合作。通過校企融合發(fā)展，企業(yè)不僅可以利用高校專業(yè)的人才優(yōu)勢，開展技術(shù)創(chuàng)新，增強企業(yè)競爭力，而且可以把高校作為人才培養(yǎng)的基地、技術(shù)推廣的平臺和產(chǎn)品展示的窗口，使學(xué)生成為其人力資源和潛在用戶。高校可在企業(yè)的全面參與下，優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善實踐教學(xué)，加快科研開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，提高人才培養(yǎng)與社會需求的符合度。學(xué)生可以通過校企合作、了解職業(yè)崗位需求，完善知識能力結(jié)構(gòu)，開拓就業(yè)渠道，從而企業(yè)、高校、學(xué)生各得其所，實現(xiàn)共贏。

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基金項目：南京工程學(xué)院高等教育研究課題項目“深化校企合作，探索高等院校工程教育的新模式”（2014YB09）。