新入職教師心理教育能力研究意義淺析

章若昆

摘 要： 學(xué)校心理健康教育需要全體教師的參與，心理教育能力成為教師重要的專業(yè)素質(zhì)之一，教師新入職階段是培養(yǎng)心理教育能力的關(guān)鍵階段，目前這方面研究比較匱乏，因此未來教師教育研究應(yīng)該更多著眼于此。

關(guān)鍵詞： 新入職教師 心理教育能力 心理健康

一、什么是新入職教師和心理教育能力

新入職教師又稱初任教師（beginning teacher），廣義上是指工作1—5年內(nèi)的教師，狹義上是指工作年限在一年以內(nèi)的新教師。

心理教育能力是一種綜合能力，既包括心理教育活動順利完成所必須具備的心理條件，又包括在心理教育實踐過程中所需要的操作技能（李方，2011）。心理教育的以教師的心理教育能力作為保障，因此心理教育能力是教師教育能力的核心組成部分，并成為當(dāng)今教師必備的職業(yè)素質(zhì)之一。

二、新入職教師掌握心理教育能力的必要性

（一）學(xué)校心理健康教育的意義

隨著高科技的迅速發(fā)展，人類迎來了知識經(jīng)濟時代，對人的整體素質(zhì)發(fā)展提出了更高的要求。心理素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起核心、中介、橋梁的作用。心理素質(zhì)如何，制約著人的素質(zhì)的提高，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)對人的一生發(fā)展、整個民族心理素質(zhì)的提高起奠基作用。

（二）學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀

中小學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)主要通過心理健康教育完成。隨著我國學(xué)校心理健康教育的實踐與發(fā)展，尤其是2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中全面開展心理健康教育要求的提出，目前的學(xué)校心理健康教育建設(shè)已經(jīng)有了一定的成效，比如每個學(xué)校都基本配備了專職心理老師，開設(shè)了心理健康教育課程，還開展了針對學(xué)生的心理輔導(dǎo)等。關(guān)注青少年健康成長，已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。

但從實施效果看，學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀并不令人滿意，其關(guān)鍵原因是教師的心理教育能力相對不足。主要體現(xiàn)在兩個方面，第一個方面是心理教育老師師資匱乏，雖然每所學(xué)校都配備了心理健康教育教師，但一般最多只有一兩名，服務(wù)的學(xué)生卻有成百上千。更有甚者，心理健康教育教師不能做到專職專崗，還要兼職帶別的學(xué)科。另一方面體現(xiàn)在從事中小學(xué)心理教育的教師的專業(yè)性和心理教育能力都有待提高。某些心理健康教育教師缺乏專業(yè)背景，得不到長期專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致在心理教育實踐過程中存在一些問題。因此，目前我國中小學(xué)心理教育人才匱乏，教師心理教育能力不強，已成為制約中小學(xué)實施心理教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)的“瓶頸”。

（三）教師具備心理教育能力的意義

對學(xué)生進行心理健康教育不僅是心理健康教師的工作，更是全體教師的責(zé)任和義務(wù)。只有樹立“全員全程”的意識，全體中小學(xué)教師特別是學(xué)科教師都能擔(dān)負(fù)起實施心理教育、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的責(zé)任，才能從根本上改變目前的窘境，才能把中小學(xué)心理教育落到實處，將素質(zhì)教育真正落實到學(xué)科教學(xué)主陣地。

加強學(xué)生心理素質(zhì)教育，提高其心理健康水平，已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。具備一定的心理教育能力是教師做好心理健康教育的前提。心理教育能力作為中小學(xué)教師教學(xué)能力的一個重要反映和指標(biāo)，不僅能促進學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，還有利于教師的健康和專業(yè)成長。

然而，我國現(xiàn)行的教師教育體制仍只注重教師的思想品德教育和知識技能的教學(xué)，而忽視其心理教育能力的提高，以至于某些教師不懂如何在教學(xué)中有機地進行心理教育，更說不上有效培養(yǎng)受教育者的心理素質(zhì)。因此，培養(yǎng)中小學(xué)教師的心理教育能力是目前我國教師教育亟待解決的課題。

（四）新入職教師更需培養(yǎng)心理教育能力

在中小學(xué)教師的心理教育能力問題中，新入職教師的心理教育能力尤其值得關(guān)注，因為入職階段是新入職教師進入教學(xué)專業(yè)、適應(yīng)教師角色的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)教師心理教育能力的一個關(guān)鍵階段。

新入職教師已經(jīng)完成了職前教師教育計劃中所有的課程和教育實習(xí)，已經(jīng)具備從事教育教學(xué)工作需要的基本知識和基本技能，處在教師心理教育能力發(fā)展的第二個階段。教師的心理教育能力發(fā)展可分為四個階段：初步形成階段、繼續(xù)教育初級階段、繼續(xù)教育提高階段、繼續(xù)教育高級階段（信忠義，2011），每個階段都要完成相應(yīng)的階段任務(wù)。新入職中小學(xué)教師身處的第二階段——“繼續(xù)教育初級階段”，是特別關(guān)鍵的一個階段，在這個過程中，教師需要熟練把握備課、上課的技巧，做到完整合格地進行課堂教學(xué)，并進行心理教育的滲透；教師需要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題和心理潛能，合理選擇與應(yīng)用相關(guān)的輔導(dǎo)技巧對學(xué)生的心理進行訓(xùn)練。這一階段概括地說就是：學(xué)會上課，學(xué)會咨詢。

從新入職教師入手，致力于提高教師的心理教育能力，使教師具有獨當(dāng)一面的心理教育能力，是保障學(xué)校心理教育的全面開展的重要舉措。為此，我們首先要進行新入職中小學(xué)教師心理教育能力研究，充分調(diào)查了解新入職中小學(xué)教師的心理教育能力狀況，進而有的放矢地采取措施，有效培養(yǎng)教師的心理教育能力。

三、新教師心理教育能力研究現(xiàn)狀與展望

心理教育能力的概念最早由我國心理學(xué)研究者鄭和均（1998）提出，其認(rèn)為心理教育能力是指符合心理教育活動要求、直接影響心理教育活動效率的心理特征。心理教育能力的研究發(fā)展至今，心理教育能力的概念出現(xiàn)一定的爭議。有學(xué)者認(rèn)為，心理教育能力是教師能夠有目的、有計劃地幫助學(xué)生積極適應(yīng)學(xué)校生活并推動發(fā)展個性，維護學(xué)生心理健康發(fā)展的教育能力（顧永安，2006），也有學(xué)者（劉本劍）提出，教師的心理教育能力是指在學(xué)科教學(xué)中，教師能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，維護學(xué)生心理健康，開發(fā)學(xué)生心理潛能，促進學(xué)生身心全面協(xié)同發(fā)展。這些觀點強調(diào)了心理教育能力的不同側(cè)面，目前，研究者普遍傾向于把心理教育能力看作一種綜合能力，既包括心理技能，又包括操作技能（李照，2010；李方，2011）。

早期教師心理教育能力的研究主要是論述教師心理健康教育能力的必要性和重要性，近年部分研究只是從教師能力的結(jié)構(gòu)、教師心理健康教育能力的結(jié)構(gòu)、教師發(fā)展特點及能力培養(yǎng)等方面進行定性的分析描述，局限在理論研究的層面，缺乏定量的實證研究。

在教師心理教育能力的研究對象方面，大部分研究對象是師范生，只有少量是針對中小學(xué)教師，尚無針對新入職中小學(xué)教師的研究。

新入職中小學(xué)教師作為教師專業(yè)化發(fā)展中特殊而重要的群體，這樣的研究現(xiàn)狀顯然是不相稱的。因此，在未來的研究趨勢上，這一空白急需填補。另外，此研究領(lǐng)域還需要大量實證研究，如果缺乏實證研究的支持，就無法有的放矢地提出培養(yǎng)心理教育能力的措施，不能量化檢驗心理教育能力培養(yǎng)措施的有效性。所以，未來教師教育能力的研究方向應(yīng)該側(cè)重于關(guān)注新入職教師心理教育能力的實證研究，填補新入職中小學(xué)教師心理教育能力的空白，改變重理論而輕實證的心理教育能力研究現(xiàn)狀，豐富心理教育能力理論，促進學(xué)校心理研究的發(fā)展，并通過了解新入職中小學(xué)教師的心理教育能力現(xiàn)狀，分析其發(fā)展特點與相關(guān)因素，比如心理教育能力與性別、學(xué)科、學(xué)歷、學(xué)校培養(yǎng)模式、入職培訓(xùn)、人格特質(zhì)等方面的關(guān)系，為教師教育提供依據(jù)，有效提高新入職中小學(xué)教師的心理教育能力。

參考文獻：

[1]顧永安.心理教育能力的內(nèi)涵與特征探析[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報，2006（01）：92-95.

[2]教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要[Z].教基〔2012〕15號，2012-12-7.

[3]李照.中小學(xué)教師心理健康教育能力的特點及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

[4]李方.中小學(xué)教師心理教育能力發(fā)展特點研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

[5]劉本劍.中小學(xué)教師學(xué)科心理教育能力培養(yǎng)微探[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2004.

本文系湖北教師教育研究中心2017-2018年度規(guī)劃課題“新入職中小學(xué)教師心理教育能力現(xiàn)狀調(diào)查”（立項編號：jsjy2017005）階段性成果。