專業(yè)學位研究生職業(yè)勝任力模型研究

花喆斌

摘 要： 研究運用行為事件訪談法確定專業(yè)學位研究生的職業(yè)勝任力特征，以此為依據確定專業(yè)學位研究生職業(yè)勝任力調查問卷內容，對400名專業(yè)學位研究生和100名教師、專業(yè)學位研究生導師、企業(yè)人事負責人進行問卷調查，對結果進行探索性因素分析，將專業(yè)學位研究生職業(yè)勝任力歸納為三個因子：專業(yè)素養(yǎng)、崗位適配力和通識能力。

關鍵詞： 專業(yè)學位研究生 職業(yè)勝任力 因素分析

專業(yè)學位研究生是為滿足我國經濟建設和社會發(fā)展對高層次專門人才的需求而設立的。自1991年國務院學位辦批復設立我國第一個專業(yè)學位以來，專業(yè)學位研究生學位類別不斷豐富，招生規(guī)模不斷擴大。2015年全國授予專業(yè)學位31.27萬人，占全部碩士學位授予數的49.3%，實現了研究生教育轉型，為經濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的需求提供了有力保障[1]。

專業(yè)學位和學術學位的區(qū)分點并非層次，而是人才培養(yǎng)的類型和規(guī)格各有側重。專業(yè)學位研究生教育以職業(yè)需求為導向，注重對接行業(yè)產業(yè)，在人才培養(yǎng)定位上凸顯實踐性和應用性。近年來高校不斷擴招，畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻。一方面畢業(yè)生人數的迅猛增長不可避免會產生就業(yè)壓力。另一方面暴露了畢業(yè)生源參差不齊、培養(yǎng)質量與行業(yè)產業(yè)發(fā)展脫節(jié)、人才匹配度不高等問題。如何提升專業(yè)學位研究生的職業(yè)素養(yǎng)，解決用人單位要求不斷提升與人才輸出質量較低之間的矛盾，建立科學合理的專業(yè)學位研究生職業(yè)能力評價體系尤為重要。1973年，麥克里蘭博士提出了勝任力的概念，發(fā)掘了真正能夠影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征，提出了勝任力是在某一領域區(qū)分優(yōu)秀者和平庸者最根本的特質，包括個體的價值觀、行業(yè)認知水平、基本專業(yè)知識或技能、潛在人格特質等一系列評分標準。這些標準能夠被量化，用于考核績效[2]。本文擬采用勝任力研究體系中常用且被認可的“行為事件訪談法”對專業(yè)學位研究生職業(yè)勝任力的體系構建進行探討。

一、研究方法

1.關鍵特征訪談

運用“行為事件訪談法”邀請專業(yè)學位研究生教育領域的專家8名：5名為學校專業(yè)學位研究生導師，3名為相關領域行業(yè)專家，均為高級職稱，以凝練專業(yè)學位研究生職業(yè)勝任力特征為目的。訪談采取半開放面談的形式，請被訪專家篩選在專業(yè)學位研究生教育中對學生職業(yè)生涯影響較大的外界因素或內在能力，時間半小時左右。對整個訪談過程錄音（征得訪談人同意），并對內容進行整理，獲得專業(yè)學位研究生職業(yè)勝任特征共計26個。隨后請8名專家對初步整理出來的26條職業(yè)勝任力特征條目進行評定，將60%以上專家選擇的共計14條勝任力特征，編制成專業(yè)學位研究生職業(yè)勝任力特征表（見表1）。

2.編制問卷

將前期篩選的14個勝任力特征編制成“專業(yè)學位研究生職業(yè)勝任力調查問卷”。問卷采用李克特（Likert）5點量表對這些特征重要性進行評定：5代表“非常重要”，4代表“重要”，3代表“一般”，“2”代表“不重要”，“1”代表“非常不重要”。將調查問卷發(fā)送給兩個群體分別進行測試：1）南京工程學院、江蘇理工學院、南京理工大學、南京林業(yè)大學共計400名專業(yè)學位研究生；2）相關領域的教師、專業(yè)學位研究生導師、用人單位人事部門負責人等共計100名。發(fā)放的500份調查問卷總計回收369份，有效回收率為73.8%。運用SPSS22.0錄入數據并進行統(tǒng)計分析。

二、結果與分析

1.探索性因子分析

探索性因子分析的結果表明，KMO值為0.712，Bartlett球形檢驗的卡方值為840.779，p<0.000（見表2），此結果表明樣本適合做因素分析。

利用SPSS22.0軟件進行統(tǒng)計分析，因素分析結果顯示：14個項目中抽取因素特征值大于1的因素有3個，解釋總變異量的59.679。項目“溝通能力”在兩個因子上負荷值都大于0.4，“崗位技能”在所有因子上負荷值都小于0.4，因此將雙重負荷和負荷值過小的條目刪除掉。進行第二次因素分析，重新得到清晰的三維結構，囊括了12個項目（見表3）。

第二次因素分析后，抽取特征值大于1的因素有三個，解釋變異量共為51.587。根據各因子所包含的專業(yè)學位研究生職業(yè)勝任力內涵，對抽取的因素進行分類歸納：分析抽取的第一因素特征值為3.264，解釋總變異的23.314，包涵總共四個項目分別為：“綜合知識儲備”、“學習能力”、“實踐應用能力”、“專業(yè)知識”。這些涵蓋的項目最終指向的是專業(yè)學位研究生的專業(yè)基礎能力，是職業(yè)勝任力的基礎和根本，可以歸納為“專業(yè)素養(yǎng)”。分析抽取的第二因素特征值為2.598，解釋總變異的18.555%，包含的四個項目分別為：“職業(yè)忠誠度”、“創(chuàng)新能力”、“行業(yè)前沿動態(tài)”、“抗壓能力”。這些項目主要體現了專業(yè)學位研究生主動適應崗位的能力，可以歸納為“崗位適配力”。分析抽取的第三因素特征值為1.641，解釋總變異的11.718%，包含的四個項目分別為：“執(zhí)行力”、“溝通能力”、“邏輯推理能力”、“團隊協作能力”。這些項目體現了通識教育在專業(yè)學位研究生職業(yè)勝任力中起到的重要作用，歸納總結為“通識能力”。

2.專業(yè)學位研究生職業(yè)勝任力的特點

專業(yè)學位研究生職業(yè)勝任力的研究表明，專業(yè)學位研究生的勝任力可以歸結為三個因素：專業(yè)素養(yǎng)、崗位適配力和通識能力。專業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)勝任力的基礎和根本，沒有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)勝任力無從體現。對專業(yè)學位研究生而言，專業(yè)素養(yǎng)體現在四個方面：專業(yè)知識、實踐應用能力、學習能力和綜合知識儲備。實踐應用能力是區(qū)分學術型和專業(yè)學位研究生的重點，如何增強學生的實踐應用能力是培養(yǎng)單位必須重視且亟待改革的方向。崗位適配力和通識能力則是職業(yè)勝任力升華的支柱。專業(yè)學位研究生的特點和優(yōu)勢集中體現在對行業(yè)需求的契合，密切聯系行業(yè)產業(yè)，培養(yǎng)高質量應用人才是培養(yǎng)單位的探索之道。

3.提升專業(yè)學位研究生職業(yè)勝任力的措施初探

（1）密切行業(yè)產業(yè)，培養(yǎng)高質量應用人才。

堅持應用型人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的同頻共振。培養(yǎng)單位應積極與知名企業(yè)共建優(yōu)質的工程教育平臺和行業(yè)先進實驗室，關注新興產業(yè)的發(fā)展。在研究生培養(yǎng)過程中，為了提高其實踐應用能力，企業(yè)須全程融入人才培養(yǎng)，開展“課程、教材、資源、團隊、評價”系列化改革，提高人才培養(yǎng)質量。培養(yǎng)單位不但要提高教學質量和科研水平，更要堅持技術創(chuàng)新推動成果轉化和產業(yè)孵化，緊跟行業(yè)技術新發(fā)展，適應傳統(tǒng)行業(yè)轉型升級需要，積極對接地方戰(zhàn)略性新興產業(yè)集群的區(qū)域戰(zhàn)略需求。

（2）突出優(yōu)勢，提升教師能力水平。

傳統(tǒng)學術研究生教育模式下的師資顯然不能滿足專業(yè)學位研究生教育的需求。培養(yǎng)單位須注重教師的工程實踐能力和技術創(chuàng)新能力，教師教學、科研和工程實踐能力須齊頭并進。培養(yǎng)單位要明確“就業(yè)有實力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有能力，發(fā)展有潛力”的高層次應用型人才目標規(guī)格，構建“企業(yè)全程參與，產學研深度融合”的培養(yǎng)新模式。堅持服務行業(yè)發(fā)展，以產業(yè)需求為導向，以聯合培養(yǎng)為途徑，以職業(yè)工程師培養(yǎng)為目標，工學結合、交叉培養(yǎng)。課程體系設計注重專業(yè)核心能力培養(yǎng)、注重現代工程能力培養(yǎng)、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)、注重實踐能力培養(yǎng)、注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。培養(yǎng)方法實現培養(yǎng)方向與產業(yè)發(fā)展對接、課程體系與職業(yè)能力對接、培養(yǎng)標準與資質認證對接。加強工程實踐和專題研究，體現“理論-實踐-創(chuàng)新”的多元化課程類型；設置基礎實踐、專題實踐、工程實踐系列化工程訓練。校企聯合組建指導團隊，實行“專家領銜、導師負責、團隊培養(yǎng)”指導新方法?？己朔椒ǘ鄻有?、成績構成多元化、學位論文多類型，促進學習評價由注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變，學位論文由注重理論研究向注重應用創(chuàng)新轉變，改善傳統(tǒng)教學中課程內容與產業(yè)技術相對脫節(jié)、論文研究與工程實際聯系不緊、理論教學與實踐過程相融度不高等問題。

參考文獻：

[1]黃寶印，唐繼衛(wèi)，郝彤亮.我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展歷程[J].中國高等教育，2017（2）：18-24.

[2]湯舒俊，劉亞，郭永玉.高校教師勝任力模型研究[J].教育研究與實驗，2010（6）：78-81.

基金項目：江蘇省研究生教育教學改革課題《工程碩士核心能力評估及質量保障體系的構建》（JGZZ17_043）；南京工程學院校級高等教育研究課題《工程碩士專業(yè)學位研究生創(chuàng)新素質提升研究》（2014YB28）；《工程碩士研究生創(chuàng)新素質提升》（QKJB201417）資助。