大學生社會支持在內(nèi)外向與孤獨間的中介作用研究

許丹陽，楊智輝

100083 北京市，北京林業(yè)大學人文社會科學學院心理學系

·社會·行為·心理·

大學生社會支持在內(nèi)外向與孤獨間的中介作用研究

許丹陽，楊智輝*

100083 北京市，北京林業(yè)大學人文社會科學學院心理學系

目的探討大學生社會支持在內(nèi)外向與孤獨間的中介作用。方法于2015年5月，采用方便抽樣法在北京市某大學選取大學生250例進行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括UCLA孤獨量表、艾森克人格問卷簡式量表中文版(EPQ-RSC)中的內(nèi)外向維度、社會支持評定量表(包括客觀支持、主觀支持、支持利用度3個維度)，分別用于評價大學生的孤獨、內(nèi)外向、社會支持情況。共發(fā)放問卷250分，回收有效問卷238份，問卷有效回收率為95.2%。結果大學生的孤獨、內(nèi)外向、社會支持得分分別為(43.7±8.2)、(7.4±2.6)、(38.3±6.4)分。Pearson相關分析結果顯示，內(nèi)外向得分與孤獨得分呈線性負相關(P<0.01)，內(nèi)外向得分與社會支持得分及客觀支持、主觀支持、支持利用度維度得分呈線性正相關(P<0.01)，社會支持得分及客觀支持、主觀支持、支持利用度維度得分與孤獨得分呈線性負相關(P<0.01)。結構方程模型分析結果顯示，社會支持得分在內(nèi)外向得分、孤獨得分之間起完全中介作用(P<0.01)。通過聚類分析可將大學生分為4組，即偏內(nèi)向高支持組(n=80)、高外向高支持組(n=78)、內(nèi)向低支持組(n=33)、偏外向低支持組(n=47)。其中，內(nèi)向低支持組、偏外向低支持組大學生的孤獨得分高于偏內(nèi)向高支持組、高外向高支持組，偏內(nèi)向高支持組孤獨得分高于高外向高支持組，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。結論大學生社會支持在內(nèi)外向?qū)陋毜挠绊懼衅鹜耆薪樽饔谩?/p>

內(nèi)向(心理學)；外傾(心理學)；孤獨；社會支持；中介作用

許丹陽，楊智輝.大學生社會支持在內(nèi)外向與孤獨間的中介作用研究[J].中國全科醫(yī)學，2017，20(28)：3558-3562.[www.chinagp.net]

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孤獨是當個體意識到他或她的社會關系在質(zhì)量上或數(shù)量上缺乏時體驗到的不愉快的感覺[1]。孤獨感與社交焦慮[2]、網(wǎng)絡成癮[3-4]、負性情感[5]、焦慮[6]、抑郁[6]等呈正相關，與正性情感[5]、生活滿意度[7]、自尊[5]等呈負相關，且孤獨感會降低個體對自身身體健康的評估水平[8]。因此，對孤獨感的影響因素進行研究十分必要。一方面，從人格因素來看，內(nèi)外向是一個重要的考慮因素，有關兒童[9]、初中生[10]、青少年[11]、大學生[12]的研究均表明，孤獨感與內(nèi)外向呈明顯的負相關；另一方面，孤獨的成因還常與社會因素有關，相比于人格因素，對社會支持和孤獨進行的研究更多，大學生的社會支持與孤獨呈明顯負相關[13-14]。一項關于醫(yī)學專業(yè)大一新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個人社會支持總分越高，孤獨感越低[15]。高師生的社會支持與孤獨感呈明顯負相關[16-17]。碩士生的社會支持與孤獨感也呈明顯負相關，且其對孤獨有較好的預測性[18]?？梢?，內(nèi)外向與社會支持均對孤獨感有影響，但目前三者之間的關系尚未明確。由于內(nèi)外向?qū)儆谌烁褚蛩?，較為穩(wěn)定，不易發(fā)生改變，無法起到對孤獨的干預作用，人格因素與孤獨相關，但并不意味著其會直接對孤獨產(chǎn)生決定性作用。相比之下，社會支持更可能對孤獨感起到直接影響，研究表明社會支持是較為常見的中介變量[16，19]，這表明社會支持是有效的保護性因素。此外，內(nèi)外向與社會支持也呈正相關[19-21]。因此，本研究以大學生為研究對象，假設社會支持在內(nèi)外向與孤獨間起中介變量作用，旨在探討社會支持在內(nèi)外向?qū)陋氂绊懼械淖饔?，從而為降低大學生孤獨感提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象 于2015年5月，采用方便抽樣法選取北京市某大學學生250例。納入標準：(1)大學在讀生；(2)自愿參與本研究。排除標準：存在意識障礙、定向力障礙、精神疾病及嚴重軀體疾病者。本研究經(jīng)北京林業(yè)大學倫理委員會審核批準，納入大學生均簽署知情同意書。

1.2 研究方法 對納入大學生進行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括UCLA孤獨量表(UCLA Loneliness Scale)[22]、艾森克人格問卷簡式量表中文版(Eysenck Personality Questionnaire-Revised Short Scale for Chinese，EPQ-RSC)中的內(nèi)外向維度[23]、社會支持評定量表(Social Support Rating Scale)[24]。調(diào)查前，由經(jīng)規(guī)范化培訓的調(diào)查員向被試介紹調(diào)查目的、意義及問卷填寫方法，在征得同意后發(fā)放紙質(zhì)版問卷；每份問卷的填寫時間約為10 min；問卷回收后，調(diào)查員現(xiàn)場核實問卷完整性，在不違反自愿原則的基礎上，盡量當場填補，保證數(shù)據(jù)收集的準確性與完整性。共發(fā)放問卷250分，回收有效問卷238份，問卷有效回收率為95.2%。

1.2.1 UCLA孤獨量表 采用UCLA孤獨量表第3版，用于評價大學生由于對社會交往的渴望與實際水平的差距而產(chǎn)生的孤獨感。量表共20個條目，包括11個正向條目和9個反向條目。各條目采用4級評分法，總分為20～80分，總分越高表示孤獨感越強。量表在大學生中應用的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94[22]。

1.2.2 EPQ-RSC 采用2000年錢銘怡等[23]修訂版本中的內(nèi)外向維度，共12個條目，根據(jù)“是”“否”分別計為1、0分，總分為0～12分，總分越高表明越外向。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75。

1.2.3 社會支持評定量表 量表由肖水源[24]編制，共3個維度、10個條目(條目5包括4項)，其中客觀支持維度3個條目、主觀支持維度4個條目、對支持的利用度維度3個條目。除客觀支持維度中2個條目根據(jù)支持來源種數(shù)計為0～9分外，其余條目均采用4級評分法，3個維度得分分別為1～22、7～28、3～12分。量表總分為11～62分，總分越高表示社會支持水平越高。量表在大學生中應用的一致性系數(shù)為0.92。

2 結果

2.1 238例大學生的基本情況 237例填寫了性別，其中男95例(40.1%)，女142例(59.9%)；238例填寫了年齡，平均年齡為(20.4±1.7)歲；238例填寫了年級，其中大一73例(30.7%)，大二58例(24.3%)、大三48例(20.2%)，大四59例(24.8%)；232例填寫了院校，其中理學院55例(23.7%)，管理學院54例(23.3%)，工學院34例(14.6%)，法學院22例(9.5%)，農(nóng)學院18例(7.8%)，醫(yī)學院17例(7.3%)，經(jīng)濟學院16例(6.9%)，文學院16例(6.9%)。

2.2 大學生的孤獨、內(nèi)外向、社會支持得分及相關性分析 238例大學生的孤獨得分為(43.7±8.2)分；內(nèi)外向得分為(7.4±2.6)分；社會支持得分為(38.3±6.4)分，客觀支持、主觀支持、支持利用度維度得分分別為(9.6±3.1)、(21.0±3.6)、(7.6±1.8)分。Pearson相關分析結果顯示，內(nèi)外向得分與孤獨得分呈線性負相關(r=-0.456，P<0.01)；內(nèi)外向得分與社會支持得分及客觀支持、主觀支持、支持利用度維度得分呈線性正相關(r值分別為0.446、0.305、0.364、0.347，P<0.01)；社會支持得分及客觀支持、主觀支持、支持利用度維度得分與孤獨得分呈線性負相關(r值分別為-0.496、-0.224、-0.495、-0.401，P<0.01)。

2.3 孤獨、內(nèi)外向、社會支持得分的結構方程模型分析 以內(nèi)外向得分為自變量，以社會支持得分為中介變量，以孤獨得分為因變量，構建初始模型結構。結果顯示，內(nèi)外向得分到孤獨得分的路徑無統(tǒng)計學意義(P>0.05，見圖1)。刪除這條路徑，重新擬合模型，模型擬合程度理想，社會支持得分在內(nèi)外向得分、孤獨得分之間起完全中介作用(P<0.01，見圖2)。

注：χ2=9.190，df=3.000，χ2/df=3.063，擬合優(yōu)度指數(shù)(GFI)=0.985，規(guī)范擬合指數(shù)(NFI)=0.961，增量擬合指數(shù)(IFI)=0.974，比較擬合指數(shù)(CFI)=0.973，非規(guī)范擬合指數(shù)(TLI)=0.909，近似誤差均方根(RMSEA)=0.093；aP<0.01

圖1 初始模型結構

Figure1 The initial structural equation model

注：χ2=9.466，df=4，χ2/df=2.367，GFI=0.984，NFI=0.960，IFI=0.977，CFI=0.976，TLI=0.940，RMSEA=0.076；aP<0.01

圖2 最終模型結構

Figure2 The final structural equation model

2.4 高、低社會支持與內(nèi)外向分組后大學生的孤獨得分比較

2.4.1 聚類分析 以內(nèi)外向及社會支持分組，選用重心法、以平方歐式距離為測度距離的系統(tǒng)類聚法對樣本進行聚類分析，聚類為4組。4組內(nèi)外向、社會支持得分比較，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。參照結果，可以對各組分別命名和描述為：偏內(nèi)向高支持組，被試內(nèi)外向得分處于中間水平偏內(nèi)向，社會支持得分較高；高外向高支持組，被試內(nèi)外向得分較高，社會支持得分較高；內(nèi)向低支持組，被試內(nèi)外向得分較低，社會支持得分較低；偏外向低支持組，被試內(nèi)外向得分處于中間水平偏外向，社會支持得分較低(見表1)。

Table1 Comparison of the scores of extraversion,social support and loneliness between different groups by hierarchical cluster

組別例數(shù)命名內(nèi)外向社會支持A組80偏內(nèi)向高支持組6.6±1.541.0±3.3B組78高外向高支持組10.2±0.8a42.6±4.7aC組33內(nèi)向低支持組3.3±1.1ab33.0±3.1abD組47偏外向低支持組7.1±1.9abc30.4±4.5abcF值222.175119.430P值<0.05<0.05

注：與A組比較，aP<0.05；與B組比較，bP<0.05；與C組比較，cP<0.05

2.4.2 4組大學生的孤獨得分比較 4組大學生的孤獨得分比較，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。其中，內(nèi)向低支持組、偏外向低支持組大學生的孤獨得分與偏內(nèi)向高支持組、高外向高支持組比較，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。偏內(nèi)向高支持組孤獨得分與高外向高支持組比較，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05，見表2)。

Table2 Comparison of the score of loneliness between different groups by hierarchical cluster

組別例數(shù)命名孤獨A組80偏內(nèi)向高支持組43.2±7.6B組78高外向高支持組39.5±8.1aC組33內(nèi)向低支持組49.3±5.9abD組47偏外向低支持組47.7±6.7abF值19.449P值<0.05

注：與A組比較，aP<0.05；與B組比較，bP<0.05

3 討論

本研究檢驗了社會支持在人格對孤獨感影響中的中介作用。相關分析結果表明，內(nèi)外向與孤獨間呈明顯負相關，與社會支持間呈明顯正相關，孤獨與社會支持間呈明顯負相關，這與既往研究結果一致[12，16，21]。外向的個體喜歡社交，興趣點在外界事物上，因此更容易有較高的社會支持。較高的社會支持可能意味著與外界有更多的接觸，因此較少體驗到孤獨感，而內(nèi)向的個體則與外界交往較少，獲得較高的社會支持相較于外向個體更為困難，缺乏社會支持會產(chǎn)生孤獨感。

構建以社會支持為中介變量的路徑模型后，證實了社會支持在人格和孤獨關系中的完全中介作用。進一步進行中介模型的檢驗發(fā)現(xiàn)，在加入了社會支持這個變量以后，內(nèi)外向到孤獨這條路徑并無統(tǒng)計學意義，而其他兩條路徑依然明顯，刪除該條路徑，重新擬合之后，發(fā)現(xiàn)模型適配度達到良好。因此社會支持在內(nèi)外向與孤獨的關系中起到的是完全中介作用。這說明內(nèi)外向通過影響社會支持進而影響孤獨。內(nèi)外向?qū)陋毜呢撓蝾A測作用，并不是由內(nèi)外向直接決定的，而是通過社會支持的中介作用實現(xiàn)的。社會支持是人格影響孤獨的重要內(nèi)在因素，社會支持可以幫助了解人格是如何對孤獨起作用的。

進行聚類分析后，將大學生分為偏內(nèi)向高支持組、高外向高支持組、內(nèi)向低支持組、偏外向低支持組。對各組內(nèi)外向、社會支持、孤獨得分進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，偏內(nèi)向高支持組和偏外向低支持組大學生的內(nèi)外向得分較為接近，但偏內(nèi)向高支持組大學生的社會支持得分明顯高于偏外向低支持組、孤獨得分明顯低于偏外向低支持組。說明在內(nèi)外向程度接近的條件下，社會支持的高低程度決定了孤獨的得分情況。偏內(nèi)向高支持組與高外向高支持組大學生的社會支持得分均較高，高外向高支持組大學生的內(nèi)外向得分高于偏內(nèi)向高支持組、孤獨得分低于偏內(nèi)向高支持組，但總體而言，兩組大學生的孤獨得分均較低。內(nèi)向低支持組、偏外向低支持組大學生的社會支持得分均較低，雖然偏外向低支持組大學生的內(nèi)外向得分明顯高于內(nèi)向低支持組，但兩組的孤獨得分均較高。以上結果表明，社會支持在其中起到了很大的作用，孤獨得分更多的取決于內(nèi)外向得分。如果內(nèi)外向得分近似，社會支持得分高，那么孤獨得分低；如果社會支持得分低，即使內(nèi)外向分數(shù)偏高，孤獨得分仍然較高。

除此之外，本結果還顯示出內(nèi)外向得分最高的組，社會支持得分也最高，孤獨得分最低(高外向高支持組)；內(nèi)向得分低的組，社會支持得分也低，孤獨得分最高(內(nèi)向低支持組)；但是內(nèi)外向得分在中間的情況下，社會支持得分有可能高(偏內(nèi)向高支持組)，也有可能低(偏外向低支持組)。這可能說明內(nèi)外向程度處于中間水平的群體對于自身獲得的社會支持程度的高低可以進行調(diào)節(jié)，也有可能說明仍然有其他因素影響內(nèi)外向得分處于中間個體擁有更多或更少的社會支持，結論有待于進一步的研究。

綜上所述，社會支持在內(nèi)外向?qū)陋毜挠绊懼衅鹜耆薪樽饔?。由于較為內(nèi)向，個體可能難以在現(xiàn)實中獲得足夠的社會支持，個體的人格特質(zhì)影響但不直接決定孤獨感的產(chǎn)生。內(nèi)外向?qū)陋毟械呢撓蝾A測作用，是通過社會支持的中介作用實現(xiàn)的，即大學生可能是因為內(nèi)向而導致社會支持的缺乏，而社會支持的缺乏才是促使大學生感到孤獨的原因。實際上，內(nèi)外向、社會支持、孤獨感之間是相互影響的模式，任何一個因素的失衡都可能導致其他問題的產(chǎn)生。本研究結果提示，內(nèi)外向是較為穩(wěn)定的人格特質(zhì)，不易改變，而這并不一定意味著內(nèi)向的人就一定會孤獨，可以從提高社會支持的角度，針對主觀支持、客觀支持及對支持的利用各方面進行幫助。

作者貢獻：許丹陽負責數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計學處理、結果的分析與解釋、論文的撰寫與修訂；楊智輝負責文章的構思與設計、研究的實施與可行性分析、數(shù)據(jù)收集、文章的質(zhì)量控制與審校，對文章整體負責，監(jiān)督管理。

本文無利益沖突。

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MediatingEffectofSocialSupportBetweenIntrovertion/ExtraversionandLonelinessinCollegeStudents

XUDan-yang,YANGZhi-hui*

DepartmentofPsychology,SchoolofHumanitiesandSocialSciences,BeijingForestryUniversity,Beijing100083,China

ObjectiveTo explore the mediating effect of social support between introversion/extraversion and loneliness among college students.MethodsThis study was conducted in May,2015.Two hundred and fifty college students were selected by convenience sampling from a college in Beijing and surveyed by the UCLA Loneliness Scale(Chinese version),extraversion and introversion dimensions of Eysenck Personality Questionnaire-Revised Short Scale for Chinese(EPQ-RSC) and objective support,subjective support and utilization of support dimensions of Social Support Rating Scale for assessing the degree of loneliness,extravert or introvert character and level of social support.The survey obtained a response rate of 95.2%(238/250).ResultsThe scores for loneliness,introvertion/extraversion and social support were (43.7±8.2)(7.4±2.6)(38.3±6.4)respectively.The Pearson′s analysis showed that,introversion/extraversion was negatively and linearly related to loneliness(P<0.01),while introversion/extraversion was positively and linearly related to social support,objective support,subjective support and utilization of support(P<0.01).Loneliness was negatively and linearly correlated with social support,objective support,subjective support and utilization of support(P<0.01).The analysis with structure equation modeling showed that,social support played a mediating role between introversion/extraversion and loneliness completely(P<0.01).According to the findings of hierarchical cluster analysis,there were 4 groups,namely,slightly introverted and high social support group(n=80),extroverted and high social support group(n=78),introverted and low social support group(n=33) and slightly extroverted and low social support group(n=47).The scores of loneliness of introverted and low social support group and slightly extroverted and low social support group were higher than those of the other two groups(P<0.05).The scores of loneliness of slightly introverted and high social support group were higher than those of extroverted and high social support group(P<0.05).ConclusionAmong college students,social support completely mediates the effect of introversion /extraversion on loneliness.

Introversion(psychology);Extraversion(psychology);Loneliness;Social support;Mediation

中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助項目(2016ZCQ11)

*通信作者：楊智輝，副教授，碩士生導師；E-mail：zhihuiyang2008@126.com

R 395.1

A

10.3969/j.issn.1007-9572.2017.28.021

*Correspondingauthor:YANGZhi-hui,Associateprofessor,Mastersupervisor;E-mail:zhihuiyang2008@126.com

2017-04-03；

2017-09-07)

(本文編輯：王鳳微)