合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

杜艷

[摘要]隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法在不斷創(chuàng)新，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，素質(zhì)教育的全面展開為學(xué)校的教學(xué)提出了更高要求。學(xué)生探究能力、合作能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。因此，為了幫助學(xué)生更好地理解文章，近年來，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時在不斷嘗試一種新的教學(xué)方法———合作學(xué)習(xí)法。針對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，分析了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的意義，并提出了實際可行的應(yīng)用策略。

?[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

在全面推進素質(zhì)教育的教學(xué)新時期，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，越來越受到教師和家長的重視。其中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及合作能力是當(dāng)今教育中需要重點激發(fā)與培養(yǎng)的。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，新的教學(xué)方法在不斷被推出，并且大多取得了非?？捎^的效果，其中合作學(xué)習(xí)法以其有利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)、理解能力提高的雙重優(yōu)勢而受到廣大教師的青睞，相信將其應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，也必將取得良好的教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

1.有利于學(xué)生對文章理解能力的提高在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往是先帶著學(xué)生將文章分出層

次，然后逐層進行講解，最后再總結(jié)出文章的主旨，在這種“半灌輸式”的閱讀教學(xué)中，由于是教師帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)，學(xué)生自己理解的內(nèi)容很少，并且由于理解能力有限，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果并不理想。只有學(xué)生自己理解的知識，他們才能記得深刻，理解能力也才能逐漸增強。將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在小組討論中各抒己見，既能讓小組成員互相取長補短，又能夠讓學(xué)生進行深入思考，非常有利于學(xué)生對文章理解能力的提高。

2.有利于學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)與競爭意識的樹立

如今的社會是一個合作與競爭共存的社會，團隊合作精神與競爭意識是當(dāng)今人才所必須的。將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂，就有利于學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)與競爭意識的樹立。這是因為合作學(xué)習(xí)一般是以小組為單位，小組內(nèi)有合作，小組間有競爭，各小組的成員為了本小組的榮譽必須共同努力、合作學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)中不但團隊合作精神得到了培養(yǎng)，而且也樹立了競爭意識。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略?1.營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣，猶如化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，有著神奇的力量，能夠促進學(xué)生學(xué)

習(xí)。也就是說，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，興趣是不可缺失的，學(xué)生只有有了學(xué)生興趣，才能從內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也才會提高。因此，要想將合作學(xué)習(xí)更好地應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首先就得激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，首先要做的就是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生引入一種輕松、愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中。

一般而言，合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進行的，所以教師可以在上課之前根據(jù)實際情況將全班學(xué)生分成若干個異質(zhì)小組，并通過做游戲、討論學(xué)生關(guān)心的問題等形式讓小組內(nèi)的成員彼此熟悉。在小組內(nèi)成員間的距離拉近以后，教師便可以組織各小組之間的競賽，讓各小組的成員認(rèn)識到合作對小組榮譽的獲得的重要性，以此來激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生分組討論、研究

對于小學(xué)生而言，由于年齡較小，他們對文章的理解是不夠透徹的，并且由于認(rèn)知程度的不同，每個人的理解程度也是不一樣的。因此，在實施合作學(xué)習(xí)時，教師一定要及時為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地進行討論、研究。在小組內(nèi)的成員都表達(dá)了自己的想法后，小組內(nèi)進行討論、總結(jié)，最終得出小組的最佳答案。最后，各小組派代表向全班學(xué)生表述討論后的最終觀點，并評出討論結(jié)果最好的小組，予以表揚。由于小學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和知識水平的差別較大，教師在分組時要避免組與組之間存在較大的差異。若教師將語文閱讀水平較差的學(xué)生分為一組，則難以起到合作學(xué)習(xí)的效果，還將使學(xué)生在與其他組的對比中產(chǎn)生心理落差，打擊其自信心，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)科學(xué)合理地分組。如按照差異組合的方式，將班內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)能力強、中、弱的學(xué)生按一定比例進行組合，實現(xiàn)優(yōu)生帶動中差生，差生跟進優(yōu)生，這樣既使各組間的實力相當(dāng)，又帶動了全員參與，保證合作探究得以有效開展。另外，語文閱讀教學(xué)過程中，教材信息量大、學(xué)生認(rèn)知能力尚未成熟，學(xué)習(xí)難免存在一定的難度。這就要求教師開展合作學(xué)習(xí)時一定要認(rèn)真研究教材，分析哪些內(nèi)容通過學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)能夠完成，哪些需要教師的協(xié)助才能完成，哪些是學(xué)生分組學(xué)習(xí)很難完成的。

3.教師適度參與，給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)

受年齡限制，小學(xué)生的理解能力有限，有時候即使是小組討論，他們也很難對一篇文章有全面、透徹的理解，尤其是在整個小組遇到難以解決的問題時，他們是需要老師指點的。因此，為了在學(xué)生遇到難題時能及時予以幫助，教師應(yīng)以與學(xué)生平等的身份適度參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)生的想法，對于小組內(nèi)爭論較多的問題進行適當(dāng)引導(dǎo)，以幫助小組成員統(tǒng)一意見。例如，在講解李白的《望廬山瀑布》時，教師可先帶學(xué)生有感情地朗讀這首詩，讓學(xué)生感受詩中體現(xiàn)的雄偉壯闊。然后，教師讓學(xué)生分組進行學(xué)習(xí)，通過查閱資料等讓學(xué)生理解詩的大意、分析詩中呈現(xiàn)的畫面并了解這首詩的寫作背景等。與此同時，在小組遇到問題時，教師要給予適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生理解古詩，深入體會詩人的內(nèi)心世界。

三、總結(jié)

“授人以魚不如授人以漁”，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法只會導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，對于知識味同嚼蠟，難以提升語文素養(yǎng)，對于知識掌握也只是停留在淺層。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生沒有機會進行獨立思考，不能擁有自己的見解以及想法，只是枯燥的記憶、背誦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。在新課程改革的推行與普及之下，合理有效地開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有積極的作用。

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