新課標(biāo)下中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過渡與銜接

趙元富

摘要：長(zhǎng)期以來，中小學(xué)教學(xué)出現(xiàn)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，甚至葉其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。這一現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。本文分析了脫節(jié)現(xiàn)象和原因，并從語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、習(xí)慣形成、能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行初步探討，提出解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 中小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 過渡與銜接

從2001年秋季開始，九年義務(wù)教育新課程開始實(shí)施，將中小學(xué)統(tǒng)編為一至九年級(jí)。這就需要教師把握學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展的規(guī)律，注意訓(xùn)練的層次性與序列性，注意知識(shí)學(xué)習(xí)的階段性和系統(tǒng)性，重視研究中小學(xué)階段的銜接問題。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提到初中語(yǔ)文教學(xué)是“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上”，甚至更為詳細(xì)地提到“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識(shí)字量”、“熟練使用常用字典詞典”。這說明了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間存在著聯(lián)系與銜接。如何讓兩個(gè)學(xué)段“互相聯(lián)系并螺旋上升”，如何使小學(xué)到初中的語(yǔ)文教學(xué)由“突變”轉(zhuǎn)向“漸變”？本文從造成此種現(xiàn)象的原因入手，以筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中的一些嘗試為抓手，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接問題做一些探討。

一、中、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)的原因

（一）教材內(nèi)容存在明顯的差異

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解，思維難度不大；中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多，從初一上學(xué)期開始對(duì)學(xué)生的要求就大大提高了，知識(shí)點(diǎn)除有大量需記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。例如：小學(xué)語(yǔ)文課本中的范文記敘文居多，有著很強(qiáng)的故事性、趣味性，而初中語(yǔ)文的范文加入了科學(xué)性強(qiáng)的說明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，文章思維縝密一些，知識(shí)性更強(qiáng)一些。不同類型的課有不同的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，盡管中學(xué)教師盡力嘗試并采用多種教學(xué)輔助手段，但學(xué)生們總認(rèn)為小學(xué)的課堂更能吸引他們，更使他們留戀。

（二）教學(xué)方法上的差異

小學(xué)語(yǔ)文教材比較單一，趣味性較強(qiáng)，內(nèi)容較淺顯易懂，知識(shí)點(diǎn)也較少。另外，小學(xué)沒有升學(xué)考試的壓力，這就決定了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)進(jìn)度較慢，課堂容量也相對(duì)較小。在教學(xué)方法以朗讀為主，通過教師的啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容能熟讀生巧?，F(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容一下子顯得深?yuàn)W，知識(shí)性強(qiáng)，趣味性減弱，從初一上半學(xué)期開始對(duì)學(xué)生的要求大大地提高了，知識(shí)點(diǎn)除有大量需要記憶以外，更加側(cè)重于分析與理解，思維難度增大。加上迫于中考的壓力，課時(shí)緊張，中學(xué)教師的講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過。

（三）學(xué)科門類突然增多學(xué)生無法適應(yīng)

初中階段學(xué)習(xí)時(shí)間較緊，科目又增多，在校時(shí)間基本排滿了課程，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間會(huì)少很多。由于以前習(xí)慣的影響，學(xué)習(xí)任務(wù)就不能如期完成，外加計(jì)劃不周密，顧此失彼，所以就會(huì)出現(xiàn)打亂仗的情況。

二、新課標(biāo)下中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過渡與銜接

（一）抓好教學(xué)內(nèi)容的銜接

語(yǔ)文教師要熟悉中、小學(xué)雙方語(yǔ)文教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)中注意比較性聯(lián)系和有機(jī)滲透，為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)作好鋪墊和銜接。因此，在實(shí)施教學(xué)過程中，要求教師認(rèn)真鉆研教材體系，找出中小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來。例如：中學(xué)語(yǔ)文中所涉及的現(xiàn)代漢語(yǔ)的漢字、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，都在小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練課型中反復(fù)出現(xiàn)過，教學(xué)中假如能注意這些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的特點(diǎn)，就能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握初中教材的知識(shí)內(nèi)容，也就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）抓好教師教學(xué)方法的銜接

小學(xué)語(yǔ)文課堂上就教材而教的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師大多在教學(xué)形式上下功夫；而中學(xué)語(yǔ)文課堂上形式較簡(jiǎn)單，課堂容量較大。所以，要想實(shí)現(xiàn)兩種課堂的銜接，小學(xué)中高階段的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)簡(jiǎn)化形式，把課上扎實(shí)，適度地拓展一些相關(guān)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生以課文為基點(diǎn)，開展廣泛的閱讀，形成以點(diǎn)帶面的知識(shí)串聯(lián)式學(xué)習(xí)；加強(qiáng)課堂交流，實(shí)現(xiàn)有效資源共享，拓寬學(xué)生的閱讀視野；開設(shè)閱讀鑒賞課，定期推薦文學(xué)作品，提升學(xué)生的閱讀品位。通過雙向聽課及研討，把握中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并隨機(jī)滲透運(yùn)用到各自的教學(xué)中去。

（三）抓好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

教育家埃德加·富爾在題為《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，而且最重要的是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)的好壞，不是靠教師講出來的，而是靠教師引出來，學(xué)生學(xué)出來的?？梢娍茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文是至關(guān)重要的。所以在小學(xué)高年級(jí)的教師應(yīng)該有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如怎樣做好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)；如何運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率；進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可就方法作指導(dǎo)，如讀書的方法：選讀、精讀、如何做批注等；做好“半放”的嘗試教學(xué)，教師要盡力使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力；小學(xué)生升入初中后，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及一些新的教學(xué)方法較陌生，教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺性；在導(dǎo)讀中重視引導(dǎo)學(xué)生自悟?qū)W法，強(qiáng)化遷移學(xué)法，不僅“授業(yè)解惑”，還交給學(xué)生“鑰匙”，讓他們?nèi)ラ_啟語(yǔ)文知識(shí)的大門?？傊處熞M力消除學(xué)生依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)束語(yǔ)

教育行政部門、教研部門和中小學(xué)應(yīng)該積極創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)，讓中小學(xué)教師定期進(jìn)行交流，開展教學(xué)研究活動(dòng)。一是組織小學(xué)語(yǔ)文教師到初中聽課，看初中與小學(xué)的教法與學(xué)法有什么不同，指導(dǎo)小學(xué)五六年級(jí)的教師做好向中學(xué)“半放”階段過渡，做好教學(xué)的銜接。

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