英語交際教學法在初中英語教學中的應用

賈福艷

摘要：在初中英語教學中應用英語交際教學法，不僅可以確保學生扎實掌握英語基礎(chǔ)知識，而且還能逐漸提升學生的英語語言運用能力。但是，當前由于種種原因影響，導致交際教學法在初中英語教學中的應用效果不理想。本文分析了當前交際教學法在初中英語教學中的應用現(xiàn)狀問題，探究了提高這一教學法應用成效的策略。

關(guān)鍵詞：交際教學法；初中英語教學；應用策略

一、交際教學法在初中英語教學中的應用現(xiàn)狀

交際法也叫功能法（FunctionalApproach）或意念法（NotionalApproach），產(chǎn)生于20世紀70年代初，是全世界影響較大的外語教學法流派。當時許多人認識到單純掌握語言的語法和結(jié)構(gòu)無法保證學習者在與他人進行交際時有效、得體地使用所學的語言。其語言學理論基礎(chǔ)主要包括語言學家海姆斯（Hymes）交際能力學說和韓禮德（Halliday）的功能語言學理論。交際學派認為：語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達各種意念和功能的常用語。交際法重視培養(yǎng)學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。在課堂活動中強調(diào)以交際的方式讓學習者在真實的情景中學習目標語，培養(yǎng)學生語言應用的能力。

交際法強調(diào)語言教學要為學生的交際需要服務，學生能夠運用所學語言在不同的場合進行有效得體的交流。在語言學習過程中，學生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保幱诟鼮榉e極主動的地位。教師在運用交際教學法時，既不是教授語言知識，也不是指揮學生進行句型操練，而是通過各種途徑組織學生進行交際活動，教學任務需要學生的積極參與來完成。在交際教學法中，學生擺脫了被動接受知識的地位，語言學習從書本知識變成活學活用，實現(xiàn)了學習語言的目的和意義。

在交際能力備受重視的當下，初中英語也及時將交際教學法引進了課堂教學中，但是其在實際教學中尚未取得理想的教學效果。本文對制約交際教學法充分發(fā)揮積極作用的原因進行了總結(jié)，主要有以下幾點：1教學理念落后。當前，很多中學教育還堅持以高考為中心，以提升學生的應試能力為主要教學目標，忽視了對學生英語語言應用能力的提升。2教學形式呆板。教學方法是否得當，直接決定了初中英語教學成效的高低。傳統(tǒng)英語教學中，在升學率的巨大壓力下，很多初中英語教師都一貫采用“填鴨式”的教學方式，在“填鴨式”的教學模式中，教師是課堂活動的主導者、知識的傳授者，學生只能按照教師的各種要求被動地接受知識。很多學校在條件設施上達不到實施交際教學法的標準，英語課時與其他學科平分天下，有限的課堂教學難以達到語言交際運用的目的；班級學生過多也是中學的普遍現(xiàn)象，教師沒辦法有效指導學生的交際練習；目前的考試體制和評價系統(tǒng)也不支持交際教學法實施；現(xiàn)有的教材包含過多的教學內(nèi)容，而來自真實生活語境的材料較為缺乏。交際教學法強調(diào)聽與說，教師在對相關(guān)內(nèi)容進行講解之后，安排學生進行對話練習和小組練習。表面上看，課堂活動很豐富，既有師生交流，也有同學間的交流。同時，學生也在用真實的語言材料進行交際練習，符合現(xiàn)代外語教學的理念和交際法的要求。但仔細觀察就不難發(fā)現(xiàn)，學生們進行的交際操練基本上是圍繞著課本內(nèi)容在轉(zhuǎn)，這與日常生活交際不完全一致。總之，落后的教學理念、以“被動聽課、按要求記筆記”為特點的教學方式使得學生不愿意參與教師主導的教學過程，這勢必影響教師的教學積極性，最終形成“懶于教—懶于學”的惡性循環(huán)，不利于教學成效的提升。

二、提高交際教學法應用成效的策略

1.革新教學理念

在新課改理念指導下，初中英語教學應徹底摒棄傳統(tǒng)的應試教學方法，將提升學生英語語言應用能力作為最終教學目標，注重英語教學的實用性。比如，在講授新目標人教版七年級英語上冊StarterUnit3“Whatcoloris

it？”時，不可讓學生將課堂中的大多數(shù)時間用來背誦基礎(chǔ)知識，而應該在基本掌握各種顏色的英文名稱之后，讓學生兩兩結(jié)合，進行“Whatcolorisit？”句型的訓練，在練習中熟練掌握“red/green/blue”等顏色單詞。教師只有轉(zhuǎn)變教學觀念，才能真正理解新課改的指導思想，才能有側(cè)重點地組織出高質(zhì)量的英語教學活動，才能高效利用交際教學法開展教學活動。

2.重視學生的個性差異

由于每個學生在英語基礎(chǔ)、學習能力、個性特點上存在差異，教師不可將傳統(tǒng)“一刀切”的教學方法應用到初中英語教學中。在組織課堂活動之前，教師應充分了解每個學生的基本情況，在此基礎(chǔ)上才能設計出符合學生實際的教學方案，才能更加靈活地運用交際教學法。針對基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可為其設計一些簡單的交際任務，讓其在交際中鞏固英語基礎(chǔ)知識；針對基礎(chǔ)好的學生，教師可為其設計一些有挑戰(zhàn)性的交際任務，以拓展其英語知識面。比如，在講授新課標人教版八年級下冊Unit1“Willpeoplehaverobots？”一課時，教師可讓學生分組練習口語交際；但是針對不同學生，應提出不同的交際要求：對理解能力好的學生要求其用英語回答人們將擁有機器人的具體原因；理解能力差的學生只需要用“Yes”或“No”來回答即可。

3.靈活選用教學方法

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教學方法呆板是導致教學效率低下的主要原因，因此，為切實提高教學實效性，教師在應用英語交際教學法實施教學活動時，也應依據(jù)具體的教學內(nèi)容及學生特點靈活變化其形式，以激發(fā)學生的學習興趣及參與教學活動的積極性。比如，在講授新課標人教版初中英語八年級Unit3“WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived？”時，教師可借助精彩的導入激發(fā)學生對新課的學習興趣。例如，教師借助多媒體為學生播放與不明飛行物有關(guān)的視頻或者圖片，并提問學生：“這是什么物體？”同學們的注意力瞬間被吸引并回答：“不明飛行物?！苯處熆沙脵C問：“有誰見過呢？”學生紛紛搖頭。教師緊接著面帶神秘表情說：“有人見過，我們來了解一下他是正在做什么事情的時候看見的。”自然而然將學生對新奇事物的興趣轉(zhuǎn)移到對新課的學習中來。

總之，為提高交際教學法在初中英語教學中的應用成效，教師應先革新教學理念，并依據(jù)學生的個性差異設計出適合多種層次學習的交際教學方案，借助靈活的交際教學形式，逐步落實教學目標，最終提升學生的英語交際能力。

參考文獻：

[1]韓成花.交際教學法在初中英語教學中的應用[J].綏化師專學報，2004，（1）.

[2]柴寧寧.淺談交際教學法在初中英語課堂中的應用[J].科教導刊（上旬），2015，（11）.endprint