信息技術(shù)微課制作中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

王能遠(yuǎn)

摘要：微課將革新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，能更好的滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。通過(guò)對(duì)微課制作的總結(jié)，我認(rèn)為在制作信息技術(shù)微課時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接影響到微課的質(zhì)量和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果。本文從提問(wèn)的角度、梯度、深度、廣度和難度來(lái)討論信息技術(shù)微課制作中問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：微課制作 問(wèn)題

隨著通信技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生移動(dòng)設(shè)備的不斷普及，許多老師尤其是信息技術(shù)老師進(jìn)行微課的制作，運(yùn)用微課來(lái)輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或在課堂上沒(méi)聽懂的學(xué)生在課后進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。但從目前制作的信息技術(shù)微課情況來(lái)看，大多是知識(shí)呈現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)者能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到了相應(yīng)的操作技能及知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這樣的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)的效率是比較高的，但隨著時(shí)間的推移，效率會(huì)逐漸降低，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展沒(méi)有起到任何幫助。故而在教學(xué)中要用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維。至于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，本人認(rèn)為應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

1.提問(wèn)的角度，即：?jiǎn)栴}的針對(duì)性。微課最明顯的特征是時(shí)間短，考慮到學(xué)習(xí)者注意力的集中時(shí)間，一般在制作微課時(shí)，長(zhǎng)度控制在5～8分鐘，在這么短的時(shí)間內(nèi)要把問(wèn)題講清楚，所以設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜太多，而且問(wèn)題必須要緊扣教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平及對(duì)這些知識(shí)的興趣度。在知識(shí)講解的過(guò)程中穿插著這樣的問(wèn)題，能使學(xué)習(xí)者集中精力，高效率地掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。

2.提問(wèn)的梯度，即問(wèn)題的層次性。一個(gè)微課，若能圍繞一條主線或用一個(gè)故事情節(jié)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、講解，那必定會(huì)吸引學(xué)習(xí)者的眼球。為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果，在微課制作過(guò)程中，用問(wèn)題的形式將知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)的展開，層層遞進(jìn)。不斷地產(chǎn)生新的疑問(wèn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，還養(yǎng)成了對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑習(xí)慣，這對(duì)學(xué)習(xí)者在今后的自學(xué)或者探索方面都有極大的好處。比如，在學(xué)習(xí)Flash關(guān)于幀、幀頻、播放時(shí)間的關(guān)系時(shí)，通過(guò)制作動(dòng)畫，分別提出以下幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}1，動(dòng)畫播放的時(shí)間是如何計(jì)算的？本視頻動(dòng)畫完整播放一遍需要多少時(shí)間？問(wèn)題2，在播放過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)云的變化太快，在不影響其他播放速度的情況下，如何將云的變化變慢？這樣設(shè)置問(wèn)題，目的在于通過(guò)問(wèn)題1學(xué)習(xí)者能掌握動(dòng)畫播放時(shí)間的計(jì)算公式；問(wèn)題2則能讓學(xué)習(xí)者能靈活的運(yùn)用幀、幀頻、播放時(shí)間三者的關(guān)系，對(duì)動(dòng)畫進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.提問(wèn)要有深度，即設(shè)置的問(wèn)題要具有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維。有部分老師片面的認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)以技術(shù)為核心，教材中的基礎(chǔ)軟件是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，只要能讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)軟件的操作，并能靈活運(yùn)用，我們的教學(xué)目的就達(dá)到了。其實(shí)不然，對(duì)教材中的基礎(chǔ)軟件的教學(xué)不能只重視操作，而應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者對(duì)信息處理的方法、步驟和思路，注重了解技術(shù)的思想和原理。尤其是算法部分，要求學(xué)習(xí)者理解算法思想，操作原理，設(shè)計(jì)思路等內(nèi)容，所以在這方面的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，不要僅僅是簡(jiǎn)單算法的一個(gè)模仿練習(xí)，應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的加工整合，把知識(shí)內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷儆趯W(xué)習(xí)者自身內(nèi)在的知識(shí)，并能解決實(shí)際問(wèn)題。

比如，在制作冒泡排序算法思想這節(jié)微課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：數(shù)組元素a（1）到a（5）的數(shù)據(jù)依次為：“27，60，35，57，30”從后往前進(jìn)行升序冒泡排序，則下一遍排序加工后數(shù)組元素a（1）到a（5）的數(shù)據(jù)應(yīng)是：

A，27，30，60，35，57 B，27，30，35，57，60

C，27，30，57，35，60 D，27，30，35，60，57

問(wèn)題2：有一數(shù)組元素a（1）到a（5）的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)一輪冒泡排序加工后的數(shù)據(jù)依次為：“27 ，30 ，57，35，60”。則加工之前的數(shù)據(jù)不可能是：

A，27，60，30，57，35 B，27，35，30，57，60

C， 30，27，57，35，60 D，30，57，27，35，60

對(duì)于上面兩個(gè)問(wèn)題，我是這樣認(rèn)為的：?jiǎn)栴}1只是對(duì)冒泡排序簡(jiǎn)單的知識(shí)重現(xiàn)，這樣的問(wèn)題不能有效的檢查學(xué)習(xí)者的思維水平。而問(wèn)題2則是要求學(xué)習(xí)者在理解冒泡排序思想的前提下，會(huì)從不同方向，不同順序?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行排序，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)。

4.提問(wèn)的廣度，即設(shè)計(jì)的問(wèn)題的開放性，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)不要局限于單一的解決方案，應(yīng)注重不同解決問(wèn)題的方法途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維。比如，冒泡排序程序?qū)崿F(xiàn)的優(yōu)化一節(jié)微課中，算法思想是當(dāng)一組數(shù)列已經(jīng)按一定的順序排列好，即在冒泡排序過(guò)程中沒(méi)有發(fā)生數(shù)據(jù)交換，就可以退出循環(huán)，不必再進(jìn)行下一輪的排序。在排序過(guò)程中如何表達(dá)沒(méi)有數(shù)據(jù)進(jìn)行交換，可以用邏輯變量，也可以用其他變量來(lái)賦值的方式等來(lái)實(shí)現(xiàn)。同樣在循環(huán)語(yǔ)句上，可以是退出循環(huán)，也可以是下一輪不再進(jìn)入循環(huán)體來(lái)實(shí)現(xiàn)?？傊?，算法是比較多的，對(duì)于這樣的問(wèn)題設(shè)置，老師不應(yīng)限制或暗示某一種方法，問(wèn)題的設(shè)置要放開，大膽的讓學(xué)習(xí)者從不同的角度去思考、編程、上機(jī)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者勇于探索的精神。

5.提問(wèn)的難度，即問(wèn)題的適切性。微課面對(duì)的對(duì)象是學(xué)習(xí)者個(gè)體，不像平時(shí)課堂教學(xué)，面對(duì)全體學(xué)生，設(shè)置的問(wèn)題要考慮不同層次的學(xué)生。由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課的過(guò)程中，可以暫停，可以回放，所以設(shè)置的問(wèn)題若過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中就像看電影似的，從腦子里播放一遍，什么都沒(méi)留下，更不要說(shuō)學(xué)習(xí)者思維的活動(dòng)。但也不能設(shè)置太難，不然會(huì)造成學(xué)習(xí)者失去自信心，降低學(xué)習(xí)興趣。

比如：在VB的 函數(shù)教學(xué)中，對(duì)于Rnd函數(shù)的鞏固練習(xí)，我想了以下3個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1，Rnd是一個(gè)什么函數(shù)。

問(wèn)題2，產(chǎn)生[1，7]范圍內(nèi)某一隨機(jī)整數(shù)的表達(dá)式是：

（）A. Rnd*7 B. Rnd*7+1 C.Int（Rnd*6） D.Int（Rnd*7+1）。

問(wèn)題3，產(chǎn)生[a，b]范圍內(nèi)某一隨機(jī)整數(shù)的表達(dá)式是 。

對(duì)于上述3個(gè)問(wèn)題，我選擇了問(wèn)題2作為對(duì)Rnd函數(shù)的鞏固練習(xí)，因?yàn)閱?wèn)題1過(guò)于簡(jiǎn)單，而問(wèn)題3需要學(xué)習(xí)者較強(qiáng)的歸納能力，大部分學(xué)生不能順利完成，難度太大。

總之，在制作微課時(shí)，不應(yīng)是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單講解，不應(yīng)是對(duì)問(wèn)題的一般解答，更不應(yīng)是對(duì)教材的照本宣科。我認(rèn)為一個(gè)高質(zhì)量的微課，應(yīng)該是目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，指向明確；應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)一對(duì)一的教學(xué)環(huán)境，引人入勝，能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中引起共鳴。而巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)是制作高質(zhì)量的信息技術(shù)微課的關(guān)鍵。endprint