技工院校德育課程一體化教學(xué)模式探究

毛裕貴

【摘要】在技工院校的教學(xué)中，德育課程對于加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，德育課程的一體化教學(xué)，對于提升學(xué)生的職業(yè)道德、素養(yǎng)有著非常重要的意義。本文就針對技工院校中德育課程一體化教學(xué)模式的重要性以及如何完善進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】技工院校，高技能人才，德育

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和改革開放的不斷深入，國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)入了新一輪發(fā)展期，許多大中型企業(yè)對技術(shù)人才的需求更加迫切。在當(dāng)前技工教育環(huán)境下，學(xué)校大都注重“技能”的培養(yǎng)而忽視“德”的塑造，造成了當(dāng)前學(xué)生在政治信仰、理想信念、價(jià)值取向、誠信意識、行為規(guī)范、心理健康等方面的嚴(yán)重失衡，對增強(qiáng)德育教學(xué)的緊迫性尤其突出。那么，如何改變新形勢下技工院校德育工作的現(xiàn)狀，增強(qiáng)德育教學(xué)的緊迫性和實(shí)效性，成為技工院校教育工作者所面臨的頭等大事。

1. 德育課一體化教學(xué)改革的重要意義。

1.1是全面實(shí)現(xiàn)德育課程目標(biāo)的有效手段。課內(nèi)外一體化教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，處處是德育，人人講德育，更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)與活動(dòng)、專業(yè)建設(shè)的積極性，提高學(xué)生自我評價(jià)、自我設(shè)計(jì)、自我約束、自我發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生獲得一定的道德信念，以規(guī)范他們?nèi)粘Ｉ钚袨椋瑥亩鴮?shí)現(xiàn)德育課程的教學(xué)目標(biāo)。

1.2是形成學(xué)校核心競爭力的重要環(huán)節(jié)。德育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，使德育教學(xué)與實(shí)踐貫穿于學(xué)生所有業(yè)余活動(dòng)和所有專業(yè)教學(xué)之中，極大地促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)形成學(xué)校的核心競爭力。

2.現(xiàn)代技工院校在德育中存在的問題。

2.1技工院校對德育重視程度低。

技工院校過分重視學(xué)生技術(shù)能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，教師和學(xué)生對德育的重視程度都比較低。學(xué)生認(rèn)為德育只是空談，對今后的學(xué)習(xí)、生活沒有什么幫助，所以在德育課上不注意聽講。技工院校對于德育的考察方式簡單，一般就是在學(xué)期末做一張卷子，只要學(xué)生達(dá)到六十分就給予通過，教師在考前還會(huì)給學(xué)生圈畫出一個(gè)較小的考試范圍，有的甚至是開卷考試。這都充分說明了技工院校的教師和學(xué)生不重視德育。

2.2過于重視理論知識的教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)施德育的目的主要是幫助學(xué)生提高道德品質(zhì)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。但是技工院校的德育一般是以德育課的形式給學(xué)生講一些有關(guān)德育的理論知識，一直忽略實(shí)踐教學(xué)方式的實(shí)施。在德育課上，教師把學(xué)生應(yīng)該記住的或者重點(diǎn)考試內(nèi)容讓學(xué)生在書上做標(biāo)記，并要求學(xué)生進(jìn)行識記；學(xué)生也只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生理解領(lǐng)悟課本上的話語，更不要說自己在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行運(yùn)用了。

2.3相關(guān)教師的配合不密切。

在技工院校，德育教師和班主任很少就學(xué)生的德育方面進(jìn)行溝通交流，這就造成了教師和學(xué)生分離，教師不知道學(xué)生對德育的理解程度如何，學(xué)生也不明確學(xué)習(xí)的目的。有些教師本身的思想道德水平就不高，雖然在課堂上告訴學(xué)生遇到某些情況時(shí)應(yīng)該怎么做，但是教師在平時(shí)工作中的一些做法與所講的知識不一致，讓學(xué)生對德育產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，認(rèn)為課本上講的理論知識與在生活中怎樣做沒什么聯(lián)系，從而不注重對德育課程的學(xué)習(xí)。

3.實(shí)施德育課程一體化教學(xué)模式的建議

3.1建立健全德育規(guī)章制度、管理措施和評價(jià)機(jī)制，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師的德育意識，更新德育教育觀念，開設(shè)并加大德育教育課的力度，創(chuàng)設(shè)寬松的“德育”環(huán)境，積極營造良好的德育學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)管理活動(dòng)中，既要顧及學(xué)生“智育”的提高，更要聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)“德育”的塑造。認(rèn)真做好德育教學(xué)的總結(jié)和評價(jià)工作，完善德育工作的激勵(lì)和獎(jiǎng)懲制度，主管部門嚴(yán)格抓好落實(shí)、做好德育監(jiān)督和檢查工作。在各項(xiàng)綜合評價(jià)中給予肯定或獎(jiǎng)勵(lì)，并大力宣傳和發(fā)揚(yáng)，有效調(diào)動(dòng)教師在德育教學(xué)工作中的積極性和創(chuàng)造性。

3.2作為任課一線的德育課教師及班主任，要把對學(xué)生思想道德的培養(yǎng)貫穿于日常教學(xué)和管理活動(dòng)中，時(shí)刻牢記培養(yǎng)德育意識，增強(qiáng)“既要教好書，又要育好人”的觀念，探索創(chuàng)新。人們常常把教師比喻成“人類靈魂的工程師”，足以形象的揭示了教師勞動(dòng)的特點(diǎn)、性質(zhì)及作用，教書育人是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)，教師要把思想道德的培養(yǎng)與教育教學(xué)活動(dòng)相融合，時(shí)常使道德觀念在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)。

3.3倡導(dǎo)身教重于言教，教師的身教是一種自然而然的“身教”，對學(xué)生的品德可以起到潛移默化的作用，影響學(xué)生的道德發(fā)展。人們常常將教師喻為“人類靈魂的工程師”，這一形象就充分闡釋了教師“學(xué)高為師，身正為范”的表率和榜樣作用。但作為教師，“身正為范”比“學(xué)高為師”更為重要。因此，教師要注重自己生活中的言行，盡量做好每件事情。同時(shí)在班上還開展一些內(nèi)容健康、形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生從中聞其聲、觀其行、明其理，陶冶其情操。

3.4要發(fā)揮德育課教學(xué)在技工院校德育工作的主渠道作用，應(yīng)重視德育課教學(xué)方法的改革，提高德育課教學(xué)藝術(shù)。德育教師要以提高教學(xué)實(shí)效為目標(biāo)，積極進(jìn)行教學(xué)方法改革。要在創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)中不斷進(jìn)行德育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，要從實(shí)際出發(fā)，努力探索，認(rèn)識和把握德育教育的客觀規(guī)律和教育的實(shí)效性，不斷研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。精心組織課堂討論，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生認(rèn)識社會(huì)，提高覺悟；采用現(xiàn)代化教育手段，將聲、光、電等多媒體教育手段引入到德育課教學(xué)中來，增強(qiáng)教學(xué)效果。創(chuàng)造性是德育課教學(xué)藝術(shù)的重要特征，所以，德育教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法，注意在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上，靈活多樣地利用新的途徑，探索新的方式，不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，形成高超的技能技巧和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，取得優(yōu)良的教學(xué)效果。

4.總結(jié)

總之，德育課教學(xué)作為以就業(yè)為導(dǎo)向的技工院校德育工作的主渠道，作為各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課、作為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容任重而道遠(yuǎn)，因此，德育課一體化教學(xué)無論是從觀念、教學(xué)目標(biāo)、方法和教師的素養(yǎng)等方面都應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的要求，切實(shí)增強(qiáng)德育課的針對性、實(shí)效性和時(shí)代感。

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