淺談?dòng)螒蛞?guī)則在戶外民間體育游戲中的作用

肖純秀

摘 要：幼兒階段的學(xué)習(xí)，主要是通過各種游戲中的體驗(yàn)來(lái)獲知的。不同年齡段在進(jìn)行同一性質(zhì)的游戲時(shí)，所能達(dá)到的規(guī)則意識(shí)是不同的，不同的游戲自身所具備的規(guī)則也是不同的。所以，我們老師在確立游戲規(guī)則的時(shí)候，要本著尊重、平等、理解的原則，制定科學(xué)、合理的游戲規(guī)則，從而使幼兒形成良好的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲；規(guī)則；習(xí)慣

一、對(duì)游戲規(guī)則要有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)

幼兒課堂教學(xué)，只是幼兒在園生活的一個(gè)環(huán)節(jié)而已，對(duì)幼兒的教育應(yīng)該是滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，包括游戲環(huán)節(jié)。而老師往往在游戲環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒進(jìn)行教育的思想淡化，把游戲只當(dāng)作是一種娛樂、是一種放松、甚至是一種上課后的解脫。尤其在9：00～9：30這段時(shí)間，會(huì)安排的很有序、準(zhǔn)備的也很充分，只要結(jié)束了集中教育活動(dòng)，老師如釋負(fù)重，幼兒的游戲活動(dòng)過程組織、語(yǔ)言、指導(dǎo)，隨心所欲，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，想怎么做就怎么做，就把游戲當(dāng)成了一種“玩?！?。這種觀念，本身就違背了《綱要》的要求。目前課堂教學(xué)都在積極探索和倡導(dǎo)“游戲化”，在幼兒真正意義上的游戲，我們又怎么能對(duì)其功能忽略不計(jì)呢？

（一）教師對(duì)游戲的規(guī)則要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)

既然是游戲，就要有規(guī)則。游戲的規(guī)則是游戲的本質(zhì)特征。

1.游戲規(guī)則是幼兒順利進(jìn)行游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)游戲性體驗(yàn)的前提，必須嚴(yán)格遵守

一方面，只有遵守游戲的規(guī)則，才能開展游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒自身在各方面的可能發(fā)展；另一方面，只有真正在游戲中，沉浸于游戲的情境和游戲的秩序中，才能夠?qū)τ螒蛴杏|及心靈深處的感知、感覺，才能有心靈的“震顫”。

2.符合幼兒游戲的特點(diǎn)并確立規(guī)則

（1）幼兒游戲規(guī)則來(lái)源于幼兒游戲本身。

幼兒游戲規(guī)則的產(chǎn)生與發(fā)展和幼兒游戲息息相關(guān)，幼兒游戲規(guī)則的產(chǎn)生與發(fā)展離不開幼兒的游戲。教師要細(xì)致地觀察幼兒游戲情況，還要學(xué)會(huì)捕捉幼兒游戲行為。在游戲中的沖突，往往就應(yīng)運(yùn)而生了新的游戲規(guī)則。這些游戲規(guī)則在幫助我們解決游戲中的問題的同時(shí)，還很好地推進(jìn)了游戲的發(fā)展。如：我們開始玩戶外體育活動(dòng)《套圈圈》時(shí)，孩子們并不會(huì)玩，也不感興趣。由于孩子們沒有套圈圈的經(jīng)驗(yàn)，就更需要成人作出適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)幼兒去玩。于是我們老師在講解游戲規(guī)則時(shí)做了示范：投圈圈時(shí)圈圈要怎樣拿、怎樣投出去、怎樣找目標(biāo)等在擺放物品時(shí)增加了一些吃的。如：手指餅干，孩子們套住物品后，除了可以帶走他套住的物品，還可以得到手指餅干一根作為獎(jiǎng)勵(lì)。在第二次玩《套圈圈》游戲時(shí)孩子們就很感興趣，爭(zhēng)先恐后的要參加，有的幼兒還積累了自己的經(jīng)驗(yàn)。

（2）游戲規(guī)則的產(chǎn)生與發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。

規(guī)則可以根據(jù)游戲需要進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整，包括規(guī)則的細(xì)化、規(guī)則的演變、規(guī)則的修改等。在整個(gè)游戲進(jìn)行時(shí)中，規(guī)則不是靜止不變的，它與游戲同行、與游戲俱進(jìn)。因此教師要樹立規(guī)則動(dòng)態(tài)意識(shí)，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光去看待游戲規(guī)則。如：在戶外體育活動(dòng)《老鷹抓小雞》中不管小雞怎樣努力最終它們都會(huì)被老鷹全抓走。為了讓游戲變得更有趣我們把游戲規(guī)則做了一些調(diào)整：讓小雞和老鷹處于同等地位使原游戲的捉與被捉、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系和局面起了很大變化，以激勵(lì)小雞敢于向強(qiáng)者挑戰(zhàn)的勇敢精神。游戲變得更加緊張、激烈、有趣。幼兒參與的積極性更高了。在游戲開始前我們先讓幼兒念兒歌，老鷹：“我是老鷹本領(lǐng)大，今天要把小雞抓”；小雞：“老鷹老鷹不可怕，我們要把老鷹抓”由于規(guī)則的變化游戲難度加大了，尤其是雞隊(duì)由于注意力多在主動(dòng)圍抄老鷹上很容易在同時(shí)進(jìn)行的攻與防的活動(dòng)中集體動(dòng)作運(yùn)轉(zhuǎn)不協(xié)調(diào)造成摔倒或脫散。因此合作是關(guān)鍵，教師應(yīng)幫助小雞認(rèn)識(shí)到只有團(tuán)結(jié)協(xié)作、不脫散才能取勝的道理。

二、教師要在行為中落實(shí)《綱要》的精神

（一）師生共同建構(gòu)游戲規(guī)則

幼兒是雖然年齡小，但也是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于規(guī)則他們也有自己的想法、行為、意愿，若想讓幼兒從主觀上去執(zhí)行規(guī)則，那么幼兒必須是對(duì)這個(gè)規(guī)則認(rèn)可、理解的。因此，規(guī)則在師生討論和生生互動(dòng)中產(chǎn)生，是大家共同協(xié)商、共同討論、共同約定的結(jié)果，那么幼兒在過程中就能自愿接受、自愿遵守的、自愿執(zhí)行，因此教師要鼓勵(lì)幼兒發(fā)揚(yáng)主人翁的精神大家一起參與游戲規(guī)則的制定，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性。在此過程中，教師的作用還應(yīng)更多地體現(xiàn)在幫助幼兒理解規(guī)則上。

（二）活動(dòng)前明確規(guī)則要求

幼兒規(guī)則意識(shí)的建立，與幼兒的年齡特點(diǎn)是成正比的，年齡越小的孩子，其遵守規(guī)則的意識(shí)越差，越需要成人的不斷督促和強(qiáng)化，年齡大的孩子，對(duì)規(guī)則的遵守有了一定的自控力，但是個(gè)性化的特點(diǎn)也逐漸呈現(xiàn)，當(dāng)個(gè)性化與自控力發(fā)生沖突時(shí)，同樣需要教師的支持和幫助。因此，在每一次游戲之前，教師要對(duì)幼兒的行為提出具體的，合理的，堅(jiān)持一貫的要求。

（三）活動(dòng)中強(qiáng)化規(guī)則要求

幼兒的年齡特點(diǎn)也決定了幼兒的可變性。在進(jìn)入游戲情景或受到外界因素影響時(shí)，規(guī)則就會(huì)仍在腦后。在幼兒游戲的過程中，教師不是游戲的旁觀者和單純的指揮者，而應(yīng)是幼兒游戲的引導(dǎo)者、參與者和合作者。要隨時(shí)洞察幼兒的異常行為，并利用有效策略進(jìn)行指導(dǎo)。幫助他們克服困難，控制自己的行為，形成良好的規(guī)則意識(shí)。

（四）活動(dòng)后評(píng)價(jià)規(guī)則要求

幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的種種反饋信息，不僅對(duì)幼兒活動(dòng)方式有改進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，而且還能激起幼兒再學(xué)習(xí)的愿望和需要。在反饋評(píng)價(jià)中，通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解自己以及同伴遵守規(guī)則的情況，知道好在哪里，還有哪些不足，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提高規(guī)則意識(shí)。

我們老師只有認(rèn)識(shí)到幼兒游戲規(guī)則的重要性，才可能在組織幼兒進(jìn)行各種不同形式的游戲時(shí)采取有效的組織策略，才不會(huì)將游戲只看作是幼兒的“玩耍”而忽視其教育作用及在游戲這個(gè)載體中培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

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