在語文教學中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育

低年級教育是整個教育的基礎(chǔ)，語文作為一門基礎(chǔ)工具學科，對形成和發(fā)展小學生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)以及勞動素質(zhì)等起著非常重要的作用。對全面提高學生的素質(zhì)，語文較之其他學科，作用更直接、更全面，在低年級語文教學中實施素質(zhì)教育有著十分重要的地位和作用。小學語文教學應(yīng)是“素質(zhì)教育”的“主陣地”，只有通過語文教學培養(yǎng)和提高學生的全面素質(zhì)，才能在教學中最大限度地發(fā)揮學生的積極性，使學生始終處于自主學習、主動發(fā)展的狀態(tài)。如何在低年級語文教學中滲透素質(zhì)教育呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，通過有意義的學習來實現(xiàn)素質(zhì)教育

課堂教學是教育教學的基本形式，當然也是進行素質(zhì)教育的主渠道。低年級語文教學應(yīng)該充分提高課堂教學的效率，通過學生的有意義的學習來實現(xiàn)素質(zhì)教育，全面提高學生的素質(zhì)。有意義的學習不是憑空產(chǎn)生的，它要使學生具備有意義學習的心向和興趣。好奇心又是學生產(chǎn)生興趣的先導。世界是充滿問號的，小學生對萬物喜歡問“為什么”，什么事都想去試試。他們的這種好奇心，天然美妙，閃著求知的靈光。根據(jù)這一心理特點，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學生學習的興趣。例如，在教學小學語文第二冊第7課《烏鴉喝水》時，在講解中可采用直觀教學法。

二、憑借教材，在教學內(nèi)容上落實素質(zhì)教育

挖掘教材（包括課文、練習、訓練體系）中的素質(zhì)教育因素，通過教學充分體現(xiàn)，并在教學中對教學內(nèi)容揚長避短，使教學內(nèi)容更好地為素質(zhì)教育服務(wù)。如在教學小學語文第二冊第19課《王冕學畫》時，王冕看到雨后的荷塘產(chǎn)生一種迫切的把這美景留住的感情，這也是他刻苦學畫的動力。這么豐富的內(nèi)涵怎樣讓學生理解呢？我把重點放在了引導學生感受荷塘之美上。一是理解語言文字之美，二是讀出晚霞中荷塘之美。在講讀中，一位學生說：“這荷塘的顏色很美。荷葉碧綠，荷花粉紅，加上夕陽的照射多美呀?！绷硪晃粚W生說：“這荷塘還有一種生機，大雨過后，它們多么亮，都好像在爭著生長?！边@使我想起巴金先生作品中的一句話：“那每一片樹葉上都仿佛有一個新的生命在顫動?！彼麄冞@么小的年齡竟然也能感受到如此神秘的東西，這正是課文理解的到位。

三、加強學法指導，提高學生的自主學習能力

新課改特別強調(diào)要培養(yǎng)學生的自主學習能力，這既是順應(yīng)時代發(fā)展的要求，也是現(xiàn)代教學改革的必然趨勢。教師要盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的環(huán)境，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生不但學會知識，還要掌握學習方法。

學習方法不僅是知識或技能，而且是學習能力在行為上的表現(xiàn)。掌握科學的學習方法，是學生形成學習能力的重要環(huán)節(jié)。學生自主學習的方法主要依靠老師的引導、啟發(fā)，自主學習的技能，要在反復的練習實踐中形成，獨立的能力要在長期的自學過程中培養(yǎng)提高，這就要求教師根據(jù)學生的年齡特征、年級的高低和不同學科的特點，循序漸進分步進行。低年級學生掌握了漢語拼音以后，就教給學生“設(shè)疑自學識字法”，先給學生設(shè)置一系列的疑問：“這個字該讀什么音？屬于哪種偏旁部首？是什么間架結(jié)構(gòu)？應(yīng)該按怎樣的筆順寫？用它可以說怎么一句話？”然后讓學生順著設(shè)置的疑問去自學生字。隨著學生年齡增長，年級的升高，自主學習的方法就不斷增多。如學習《兒子的創(chuàng)意》這課時，在課文結(jié)束時最后一段內(nèi)容拓展設(shè)計兩個題：①當兒子知道自己的創(chuàng)意得了銀獎時會有什么反應(yīng)？“我”又是如何反應(yīng)？②你對“我”和“兒子”各有什么看法？讓學生帶著問題各自讀課文，通過學習的思考解疑和教師引導、疏通、解惑，并非花費很長時間，而最佳答案便可躍然“表”中，整個過程有序、有法，有章可循，真可謂“水到渠成”，學生是在賞、議、學、練，自主學習的氛圍中獲取知識。

科學的教學方法，其實質(zhì)是科學的運用教學規(guī)律及科學地認識學生，用合理的教育措施使受教育者在德、智、體、美、勞各方面都得到提高。首先，學生是一個個充滿生機的人，在一切活動中都表現(xiàn)出自身的主觀能動性、獨特的個性，教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性、尊重學生的人格、把學生當成教師的朋友，互相理解、教學相長。因此從培養(yǎng)學生的自學能力出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的學習習慣，是提高學生素質(zhì)的重要一環(huán)。要想培養(yǎng)學生的自學能力，教師首先在教學過程中，指導學生認識學習的過程，在讓學生掌握所學知識的同時，教給學生學習的學法。在這一過程中，要使學生逐步地循序漸進地形成學習的技能與技巧。語文教學中通過對具體的語言、文字的學習，發(fā)揮學生的主觀能動使用，達到聽、說、讀、寫融會貫通。從而逐步形成良好的自學能力。

四、語文教學的著力點應(yīng)放在雙基訓練上，以語言素質(zhì)為核心，全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)

語文教學的實質(zhì)是以語言素質(zhì)為核心的人才培養(yǎng)活動，而這樣的人才，要有良好的個性和獨立創(chuàng)造精神，以適應(yīng)社會的急劇變化和高度信息化的21世紀。語文教學尤其是低年級語文教學更應(yīng)根據(jù)這一特點，全面培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，發(fā)展學生的語言個性，小學語文教學的最基本任務(wù)就是從教學生識字寫字開始學習語言，培養(yǎng)正確理解和運用祖國語言文字的能力。語言有書面語言和口頭語言。口語在人們的學習生活實踐中占有重要地位，低年級階段學生聽說能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。由此可見，低年級語文教學要在新形勢下對雙基教學有所發(fā)展，在教會學生聽說能力上下功夫。仍以低年級教學為例：小學低年級教材選的多是些較短的詩歌、故事。教師在讀講課文中應(yīng)注意選擇恰當?shù)姆椒ń虝W生說，讓學生多說、多讀、多寫、多背、看圖回答問題，看圖說一段話或幾段連續(xù)的話，或者把自己的見聞感受按一定要求講給別人昕，還可以通過例句訓練學生說話得體。同時還要鼓勵學生大膽說，不加修飾地直說，進而引導學生說得有層次、有條理、迅速、準確、生動。

綜上所述，實施素質(zhì)教育要從低年級起步，使素質(zhì)教育融合在語文教學的每一個地方，在語文教學中充分體現(xiàn)素質(zhì)教育，激發(fā)興趣，給學生創(chuàng)設(shè)成功發(fā)展的空間，使每個學生的能力和個性都得到全面健康的發(fā)展，以適應(yīng)新世紀的需要。

作者簡介：

張宇（1978.11—），女，本科學歷，遼寧省營口市站前區(qū)建設(shè)小學教師，研究方向：小學語文教學。

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