農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

陳統(tǒng)芬

摘 要：21世紀(jì)的教育是創(chuàng)新性的教育。實(shí)施素質(zhì)教育，目的是創(chuàng)新。創(chuàng)造思維就其屬性來講，具有先天的自發(fā)盲目性。開放它、培養(yǎng)它，就是把這種自發(fā)盲目性通過教育者的挖掘，使之結(jié)構(gòu)最合理、組合最和諧，從而發(fā)揮其最優(yōu)的系統(tǒng)功能，使創(chuàng)造性思維機(jī)能的作用力得以充分發(fā)揮。在我們以往的教學(xué)中，總是把傳授知識放在首位，十分重視和強(qiáng)調(diào)教學(xué)的邏輯性，把知識講得系統(tǒng)、嚴(yán)密、透徹、條理清楚就視為一節(jié)好課?？墒菑慕F(xiàn)代來看，我們的人才和科技遠(yuǎn)落后于西方國家。我們總是沿著確定的方向，單一的邏輯求得一致的認(rèn)同。這種中國特色的思維方法，造成學(xué)生死讀書，讀死書，總是跟在前人和他人的后面走，不敢突破和超越，致使學(xué)生頭腦封閉不善存疑，不會分析，難于創(chuàng)新和突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文；學(xué)習(xí)方式

在語文課堂教學(xué)過程中，如何利用有限的時間教會學(xué)生自己能讀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以改變從而培養(yǎng)語文能力，這是語文老師都在研究、探索的一個重要問題。對于目前的語文教材，有不少老師認(rèn)為難教，教時不夠用，依然滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機(jī)會。正如教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒有絕跡?！彼裕瑢で筮m應(yīng)教材特點(diǎn)的教學(xué)方式，向課堂要質(zhì)量，從而讓學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式，是我始終較為重視的一個問題。下面本人經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)看法。

一、要轉(zhuǎn)變學(xué)生他律的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。教師要牢固樹立“課堂是屬于學(xué)生的”這一教育理念，把學(xué)習(xí)的時間真正還給學(xué)生。如語文學(xué)習(xí)，應(yīng)放手讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，讓他們在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成遇到困難主動使用工具書的習(xí)慣，養(yǎng)成一邊讀一邊想的習(xí)慣。課堂上，教師的主導(dǎo)應(yīng)“導(dǎo)到為止”，切不可繁瑣分析，疲勞訓(xùn)練，40分鐘的課堂學(xué)習(xí)時間，應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不少于三分之二的時間。此外，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要給予學(xué)生自主思維的空間。我們要求教師要擺正自己的位置，把自身角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、鼓勵者、引導(dǎo)者。當(dāng)然，最關(guān)鍵的是，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)把學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)還給學(xué)生。據(jù)調(diào)查表明，很多學(xué)生還不能利用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)效率。這說明我們平時極少給學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)。為此，我們要求教師不能長期硬性規(guī)定學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，不能壓抑學(xué)生的自主意識，造成學(xué)生習(xí)慣性地按照教師的“吩咐”去機(jī)械操作，形成學(xué)習(xí)效率的極度低下。

二、把新的學(xué)習(xí)方式引入課堂，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變方法

在課堂教學(xué)中，教師不僅要尊重主體，還要開發(fā)主體，發(fā)展主體，要讓學(xué)生主動開發(fā)自身的主體意識，使新的學(xué)習(xí)方式真的走進(jìn)課堂。

1.讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都動起來，學(xué)起來的教學(xué)環(huán)節(jié)。對每位學(xué)生來說，全動是全程的全動，教師要善于調(diào)動學(xué)生積極參與“明確目標(biāo)，提出問題，小組討論，共同評析，完成板書，總結(jié)概括”的學(xué)習(xí)全過程。在過程中，充分發(fā)揮想象，主動參、激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮自身的潛能，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性。

2.讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)

教學(xué)是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動，更有學(xué)生間的互動。這里的學(xué)生互動，既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流，也有情感的交流與合作。教師要營造平等，民主，和諧的生生互動活動，要培養(yǎng)他們之間健康的互動情感：對學(xué)習(xí)成功的贊許，對學(xué)習(xí)困難者的幫助，對學(xué)習(xí)暫時失敗著的友善，使他們在合動中競爭，在合動中發(fā)展。生生互動提供了更多的主動參與機(jī)會，有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去，在小組合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都有平等的機(jī)會在各自的小組中討論并解答問題。小組合作學(xué)習(xí)的生生互動把學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，同時培養(yǎng)學(xué)生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)讓同學(xué)們充分發(fā)揮小組合作精神。自主學(xué)習(xí)與小組合作，使學(xué)生的積極性及靈感得到充分的發(fā)揮，迸射出創(chuàng)造性的火花。

3.讓學(xué)生在想象中創(chuàng)新

學(xué)生主動發(fā)展的火把，需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動感知，主動質(zhì)疑，主動思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動的核心是創(chuàng)造，在教學(xué)中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動，提倡學(xué)生發(fā)表異見，獨(dú)見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。

三、教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，特別是有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個性。但是，這種新理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中不能出現(xiàn)異化，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而弱化甚至漠視教師的指導(dǎo)作用，是把自主演變成了一種放任。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，學(xué)習(xí)方式的選擇，學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及自我潛能的發(fā)現(xiàn)，都需要教師真誠的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑時，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去感悟以化解困惑，學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面時，給予適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生自己去思考以提升認(rèn)識，這樣的引導(dǎo)是一種有益的啟迪。因此，在語文教學(xué)過程中，尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)，使“導(dǎo)”與“放”相融合，做到“導(dǎo)”“放”有度，讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合二為一，相互促進(jìn)，才真正有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊主編.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社.

[2]周小山主編.教師教學(xué)究竟靠什么[M].北京大學(xué)出版社.

[3]陸志平，顧曉白編著.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究初中語文[M].東北師范大學(xué)出版社.