錯誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用

王玲玲

摘 要：智者千慮必有一失，犯錯是不可避免的，在教學(xué)過程中學(xué)生犯錯誤屬于正常現(xiàn)象。教師需要正視此類教學(xué)現(xiàn)象，合理利用學(xué)生的犯錯資源，幫助學(xué)生在犯錯的過程中得到自身能力的提升。在小學(xué)眾多學(xué)科之中，最適合利用錯誤資源進行教學(xué)的為數(shù)學(xué)學(xué)科，教師需要重視這一教學(xué)資源，并在結(jié)合自身班級學(xué)生實際情況下選擇合理的方式進行使用，以此幫助自身班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平顯著提升，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；錯誤資源；有效利用；課堂教學(xué)

自進行課程改革之后，還是存在這種現(xiàn)象：很多老師片面的只追求教學(xué)目標(biāo)的完成以及教學(xué)進度，對學(xué)生尤其是單個學(xué)生的“錯誤”置之不理，尤其是相關(guān)的公開課中，步步規(guī)劃，只追求“面子”效果。很多老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤并不重視，只是讓其簡單改正結(jié)果，對學(xué)生是否理解并掌握并不關(guān)心。而這使得老師忽視了相關(guān)的錯誤資源，進而影響到其教學(xué)效果，所以老師需要對錯誤資源有著正確的態(tài)度，進而提高其利用率。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)錯誤資源利用現(xiàn)狀存在的問題

1.1忽視錯誤資源

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生知識儲備有限，很多概念和常識并不完全了解，很容易發(fā)生錯誤，這個時候如果教師沒有去進行糾正，那么學(xué)生很難意識到自己的問題，使自己陷入一個錯誤的知識概念當(dāng)中，在今后的學(xué)習(xí)過程中，必然會產(chǎn)生干擾。

1.2缺乏針對性指導(dǎo)

目前，國內(nèi)小學(xué)的課堂教育中，普遍的存在著這樣的問題：老師不會對單個學(xué)生的錯誤進行處理，只會關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的錯誤。例如老師提問，學(xué)生解答。之后發(fā)布正確答案，統(tǒng)計學(xué)生正確人數(shù)。若大多數(shù)學(xué)生正確，那么就會認(rèn)為該題的教學(xué)目標(biāo)已得到實現(xiàn)，可以進行下一步的教學(xué)。而那些出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，老師則有意無意的忽視了。很大一部分老師認(rèn)為40多分鐘的教學(xué)時間并不是很長，而全班學(xué)生數(shù)量較多，所以須珍惜每一分鐘，不可能讓所有學(xué)生都得到關(guān)注。否則極有可能浪費時間，進而影響全班的學(xué)習(xí)。該觀點從現(xiàn)實角度來看，確實有一定道理，不過老師也不能借此一味的忽視學(xué)生的錯誤。

1.3對錯誤資源的利用價值沒有進行深入挖掘

在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該對其中學(xué)生的種種錯誤進行分類以及分析，一些比較關(guān)鍵的錯誤應(yīng)進行深入探討，讓學(xué)生對相關(guān)知識進行正確的理解并掌握。如果沒有進行深入的挖掘，對錯誤資源的理解僅僅是表明上的，那么發(fā)生的錯誤資源的價值就會大打折扣。

2對錯誤資源進行有效利用的建議

2.1善待錯誤資源

由于小學(xué)生本身的年齡等因素，使得其思維和認(rèn)知都不是非常的成熟，相對知識面也非常的窄，這就使得其在學(xué)習(xí)過程中，會經(jīng)常出現(xiàn)一些錯誤。對于學(xué)生犯的錯要學(xué)會欣賞和接納，用“海納百川”的氣度去理解和引導(dǎo)犯錯的學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)知識的同時感受到教師對他們的理解和尊重，從而創(chuàng)造出一個有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的環(huán)境，借此讓其學(xué)習(xí)熱情得到提升。并且讓該生可以反思其錯誤，進而改正。所以老師需要及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的錯誤，進而對這些錯誤資源進行利用，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

2.2有效使用錯誤資源

興趣在教學(xué)中有著間接的作用。所以這就要求老師通過一定的方式對錯誤資源進行利用，借此找到可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。打個比方，教師在教百分?jǐn)?shù)這個知識點的時候，可以考慮到專門設(shè)置一個遺漏條件的題目，具體如下設(shè)置——一年級一共有80個學(xué)生，請問二年級有多少個呢？有的小朋友會回答：這是道什么題呢，怎么答題條件好像不對啊。這種時候，教師正好就順著小朋友的話來提問：為什么答題條件不對呢，假如它是一個百分?jǐn)?shù)的解答題，差些什么條件呢？

2.3利用學(xué)生的錯誤資源進行同伴互助學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在面臨學(xué)生犯的各類錯誤的時候通常采用集中進行講解的方法進行問題的解決。這類教學(xué)方法雖然可以提升教師的教學(xué)效率，但是卻不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且將學(xué)生自我協(xié)調(diào)以及同伴互助的天性給扼殺在搖籃之中。長此以往學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將受到嚴(yán)重的阻礙。為了有效改善這一教學(xué)弊端，教師需要講教學(xué)的主體歸還給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的時間進行自我協(xié)調(diào)以及同伴互助，讓學(xué)生通過自身努力解決錯誤，真正的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性以及錯誤資源的價值。

2.4巧妙借助學(xué)生的錯誤資源進行師生之間的互動

教學(xué)的本質(zhì)在于師生之間的交流，由此可見師生之間的互動在教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性十分之大。教師在教學(xué)過程中不僅需要傳授學(xué)生知識，更需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師需要重視和學(xué)生的互動交流，在教學(xué)過程中可以營造知識點的矛盾和沖突，在學(xué)生犯錯誤的時候進行師生之間的互動，幫助學(xué)生充分理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識的同時，拉近師生之間的距離。

2.5利用學(xué)生的錯誤資源進行探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)

學(xué)生犯錯誤的過程就是學(xué)生進行思考的過程，也是學(xué)生進行思維創(chuàng)新的過程。雖然結(jié)果是錯誤的，但是過程卻值得教師進行注意。因此，教師應(yīng)該充分分析學(xué)生犯錯誤的心路歷程，從而挖掘出學(xué)生的思維火花，借助學(xué)生的思維誤區(qū)加以引導(dǎo)，提升學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生能夠顯著提升自身的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)道路上越走越遠(yuǎn)。

2.6利用錯誤資源進行自主反思學(xué)習(xí)

每一位同學(xué)在學(xué)習(xí)、解題的過程中都會犯錯誤，這些錯誤產(chǎn)生的原因就是學(xué)生在此方面知識點的缺失。在學(xué)生的復(fù)習(xí)階段，這些錯誤的價值就十分明顯，可以幫助學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)自身的知識體系薄弱環(huán)節(jié)，從而進行突擊鞏固，讓自己在最短的時間內(nèi)顯著提升自身的數(shù)學(xué)能力，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為今后的數(shù)學(xué)鋪路。

3結(jié)語

綜上所述可以得知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要重視學(xué)生的錯誤資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有效利用學(xué)生的錯誤幫助學(xué)生獲得自身數(shù)學(xué)能力的提升。人無完人，重要的在哪里跌倒就在哪里爬起來。教師需要做的就是幫助學(xué)生迅速的爬起來并更加穩(wěn)健的在數(shù)學(xué)道路上越走越遠(yuǎn)。教師不可盲目照搬他人的教學(xué)模式，需要充分了解自身班級的實際情況，在此基礎(chǔ)上合理改進他人的教學(xué)方法再運用于自身的教學(xué)之中。只有如此，教師才能夠真正的發(fā)揮錯誤資源的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪玲.試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯誤資源”利用的策略.吉林教育，2014（5）：33.

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