淺析語文課堂提問策略

宋月英

摘 要：在課堂教學(xué)過程中，提問是其中必不可少的重要組成部分。教師有效向?qū)W生提出問題，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性與創(chuàng)造性，從而通過課堂提問充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。使整個課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂提問；策略研究；高效課堂

新課程下的高效課堂改革浪潮中，許多地方的教師通過自己的教學(xué)實(shí)踐，在自己的教學(xué)活動中，大膽運(yùn)用新課程理念，不斷更新自己的教法，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，涌現(xiàn)出了一大批課改的精英，成為大家學(xué)習(xí)的課改精英。筆者在長期的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，感悟到在課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行有效的提問，將會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門課的積極性，讓學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)活動中，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，獲取語文知識，能力得到極大提升。筆者從以下幾個方面來談?wù)剬W(xué)生進(jìn)行提問的認(rèn)識與做法，與同行探討！

一、認(rèn)識認(rèn)識提問的重要性與必要性

語文教師組織課堂教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行提問是語文教學(xué)手段之一，是教師啟發(fā)學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生思維不斷發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動之中。同時，通過教師的有效提問，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的活動中，易于發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。愛因斯坦說過“提出一個問題，比解決一個問題更為重要”，可見新課程下的高效課堂，需要語文教師精心提問，講究提問的策略與技巧，需要語文教師在課前進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)提問，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，語文課堂教學(xué)活動中的提問，是教師與學(xué)生進(jìn)行互動的方式之一，同時，也是教學(xué)方法中的啟發(fā)式教學(xué)，也是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個部分，通過對學(xué)生的提問可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，是新課程理念下的新型教學(xué)法。

二、提問要體現(xiàn)問題的梯度性

所謂問題的“度”，是指對學(xué)生提出的問題，要與學(xué)生的自身實(shí)際聯(lián)系起來，不能脫離學(xué)生的實(shí)際情況。任何問題都是由淺及深，不是在開始提出問題就讓學(xué)生摸不著頭腦，那樣會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。語文教師要防止提問的梯度與學(xué)生不相適應(yīng)，就需要語文教師認(rèn)真解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確各個階段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真分析教材，弄清教材的編排體系，結(jié)合學(xué)生語文基礎(chǔ)知識情況和基本技能情況，梳理出學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的進(jìn)度計劃，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，精心準(zhǔn)備教案。

語文教師在提問時，語言要盡量規(guī)范，易于學(xué)生理解并能掌握。提出問題的設(shè)計，要注意話語要簡潔，防止過于口語化，比如“這個說法對不對？”、“這個做法好不好？”、“這個做法行不行？”等，這些提問過于簡單，沒有多大的價值，會浪費(fèi)學(xué)生的時間。

語文教師對學(xué)生提出問題，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，不能過于面寬、面大，讓學(xué)生莫不著頭腦，弄得昏頭轉(zhuǎn)向，學(xué)生找不到問題的答案，心理情緒狀態(tài)不佳，易于喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，語文課堂中的提問，既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”激發(fā)學(xué)生的思維，開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過自己地思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、提問時要把握問題的“量”

新課程理念下的語文課堂教學(xué)活動，是體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教與學(xué)的模式，教師的角色將徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、倡導(dǎo)者、參與者的身份，而并非是教師一人唱主角，讓學(xué)生被動式接受知識，那種枯燥無味的學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)知識的最終體現(xiàn)。因此，語文教師在對學(xué)生提出問題時，要抓住有利的時機(jī)，并非是隨時隨地都可以向?qū)W生提出問題，應(yīng)該建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，巧妙提出問題。真正體現(xiàn)出高效課堂的學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，以及教師主導(dǎo)的作用。

語文教師要認(rèn)識到提出問題，也并非是越少越好或越多越好。在語文課堂教學(xué)活動中，語文教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，學(xué)習(xí)該部分知識的特點(diǎn)，事先預(yù)設(shè)出有計劃、有步驟的提問，力求做到有的放矢。每課時要求學(xué)生掌握或達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要以問題的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生易于明白，易于掌握。同時，對難度較大問題可以將它分解成幾個較小的問題，環(huán)環(huán)緊扣，這樣能夠?qū)W(xué)生的思維向著縱深的層次推進(jìn)。只有這樣將問題適時且適量，語文教師富于技巧性的提問，就能培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高語文課堂教學(xué)效果。

四、提出問題時要照顧學(xué)生全體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，可見，語文教學(xué)時要提高學(xué)生全體的語文素養(yǎng)，并非是某個學(xué)生或某個群體的素養(yǎng)。因此，語文教師在提出問題的時候，要關(guān)注整個全班的學(xué)生，對那些差生，要密切關(guān)注，及時對反饋的信息進(jìn)行處理，幫助差生把知識方面的遺留問題解決掉。這就需要語文教師認(rèn)真分析學(xué)生的基本情況，對不同的學(xué)生采取“分層目標(biāo)，分層教學(xué)”的原則去提出問題，讓不同類別的學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)語文的具體要求，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。

五、創(chuàng)設(shè)和諧、平等的教學(xué)氣氛

新課程的改革要求語文課堂教學(xué)活動中學(xué)生與教師是平等的關(guān)系，不再是教師是居高臨下的“為師獨(dú)尊”的心里態(tài)勢。因此語文課堂教學(xué)活動需要教師將學(xué)生視為自己的親密朋友，甚至可以把學(xué)生當(dāng)著是自己的子女一樣去對待，在學(xué)生困難的時候，教師要給予必要的幫助，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對各種不利因素的干擾，讓學(xué)生樹立起于困難作斗爭的信心與勇氣。教師耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見，巧妙的因勢誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體驗成功的愉悅。

總之，新課程下的高效語文課堂，有效的課堂提問是一門藝術(shù)，它能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生積極主動參與到自主學(xué)習(xí)與合作探究的活動中，獲取語文知識。因此，語文教師在教學(xué)中要科學(xué)地設(shè)計提問，適時地質(zhì)疑提問，及時地反饋提問，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，展示教師的教學(xué)魅力，提升語文課堂教學(xué)的有效性！

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