淺談?wù)Z文教學(xué)策略

徐麗

摘 要：新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，以高效來衡量課堂教學(xué)效益，這對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文教師來講，都需要語(yǔ)文教師朝著高效課堂為目標(biāo)，來組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的活動(dòng)，這就要求語(yǔ)文教師在有限的四十分鐘的課堂時(shí)間里，去創(chuàng)設(shè)濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過語(yǔ)文教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究獲取語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教學(xué)策略；方法引導(dǎo)；提高高效

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)工作中，通過自己的教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合自己教學(xué)手段、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)等各個(gè)方面教學(xué)行為進(jìn)行反思，從以下幾個(gè)方面來談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中策略的一些認(rèn)識(shí)與做法。

一、有效教學(xué)必須解決的三個(gè)問題

語(yǔ)文教師在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過程中，要對(duì)自己提出三個(gè)問題，作為反思教學(xué)的主要內(nèi)容。

1.學(xué)生對(duì)這節(jié)課是否感興趣？通過自己的創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景，有百分之幾十的學(xué)生能夠感興趣。這是備課環(huán)節(jié)中的第一步，教師在教學(xué)活動(dòng)的組織各個(gè)環(huán)節(jié)中也是最為關(guān)鍵的一步。學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)感興趣，就能學(xué)生對(duì)該事物產(chǎn)生濃厚的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性就會(huì)大大加強(qiáng)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中，努力思考，獲取知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師在課前的準(zhǔn)備過程中，要思索對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)是否有效，從哪幾個(gè)方面去預(yù)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。否則，語(yǔ)文教師忽視了這個(gè)環(huán)節(jié)，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是無效的。

2.語(yǔ)文教師要捫心自問，我的組織活動(dòng)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到那些知識(shí)？能夠提升到那些方面的能力？一堂四十分鐘的課堂，在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，需要語(yǔ)文教師正確引導(dǎo)學(xué)生去掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式，去獲取語(yǔ)文知識(shí)，以體現(xiàn)新課程下的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式，并非是讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，部分教師所采取的“放任自流式”學(xué)習(xí)方式。因此，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位如何？是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去落實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將采取那些方式去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，去分析問題，去解決問題等，這些都需要語(yǔ)文教師課前去思考的問題。

3.語(yǔ)文教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的活動(dòng)結(jié)束時(shí)，通過學(xué)生的即時(shí)訓(xùn)練階段，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到哪些語(yǔ)文知識(shí)？還存在哪些知識(shí)沒有掌握到？教師在課前的預(yù)設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)式的發(fā)展，并非是“按部就班式”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有一些問題是在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，如果教師對(duì)課堂組織活動(dòng)的把握欠佳，沒有有效進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)會(huì)存在一定的不足，通過教師的反思能夠找到教學(xué)中的不足，即時(shí)給予補(bǔ)救。

語(yǔ)文教師能夠?qū)@三個(gè)方面的問題進(jìn)行有效思考，就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的活動(dòng)中，教師明確該采取何種姿態(tài)去面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力哪些方面還存在哪些地方不足，對(duì)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力提高多少等，這些不是只是看分?jǐn)?shù)的增幅度，而是看學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否適應(yīng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是否良好，語(yǔ)文的文學(xué)素養(yǎng)以及語(yǔ)文知識(shí)的積累是否得到提高。要達(dá)到這個(gè)目的，語(yǔ)文教師要經(jīng)常性對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生自身的情況去精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生個(gè)體得到全方位發(fā)展。

二、對(duì)具體的教學(xué)組織過程精心準(zhǔn)備，措施得力，效果顯著

每一位語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)前的精心準(zhǔn)備，只要每一位語(yǔ)文教師做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，通過自己引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)中，獲取語(yǔ)文知識(shí)。課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，需要語(yǔ)文教師認(rèn)真去研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，弄清各階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，理清語(yǔ)文教材編排的體系，認(rèn)真分析學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況與基本技能狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，確立分層目標(biāo)，教師做到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際有效進(jìn)行。

首先，語(yǔ)文教師的準(zhǔn)備工作要做到對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生的情況把握。課標(biāo)是教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)則，以及所要達(dá)到的要求給予明確的提出目標(biāo)。教師在處理語(yǔ)文教材時(shí)，要對(duì)課本有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，教師可以對(duì)教材的編排順序進(jìn)行調(diào)整，靈活去處理好教材；同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題。教師要幫助學(xué)生弄清課文中材料的結(jié)構(gòu)組成方式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)后達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的東西，教師要做好引導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)方法去解決生成的問題，達(dá)到適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

其次，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只靠教師的精心準(zhǔn)備是不夠的，需要學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決課文中生字與生詞，教師要給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師要隨時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，才能有效獲得信息的反饋，并能夠及時(shí)調(diào)整自己的教法與學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣的學(xué)習(xí)效果是最好的。

三、在課堂教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用

一堂生動(dòng)的課讓學(xué)生感受到獲取語(yǔ)文知識(shí)的快樂，就需要教師有效去組織。在教學(xué)活動(dòng)中，一般采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、合作探究學(xué)習(xí)階段、即時(shí)訓(xùn)練階段、評(píng)點(diǎn)小結(jié)階段四個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該放在揭示課題階段，有效的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的注意力，創(chuàng)設(shè)和諧、幽默的學(xué)習(xí)氛圍，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師的主題作用是體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法；教師可以參與到學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠掌握探究的步驟、做法、注意事項(xiàng)等，學(xué)生能夠有效經(jīng)歷探究的歷程；即時(shí)訓(xùn)練需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，去選取一定的練習(xí)題，讓學(xué)生去解決實(shí)際問題，從而教師也能夠得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋；評(píng)點(diǎn)小結(jié)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生去梳理本節(jié)課學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)得到整合。

總之，語(yǔ)文教學(xué)需要教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，在新課程理念的指導(dǎo)下，不斷更新教學(xué)手段與學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，積極參加教研教改，主動(dòng)承擔(dān)教研課題，讓自己在研究的平臺(tái)上，展示自己的才能，從而提高教師自己教學(xué)組織活動(dòng)的有效性。

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