校企合作下高職院校教學質(zhì)量評價體系構建

李峰

摘 要：校企合作下高職院校教學質(zhì)量評價體系主要圍繞評價主體、評價內(nèi)容、評價方法三個方面展開。學校和企業(yè)組成了評價的主體，學生學習質(zhì)量、教師教學質(zhì)量及實踐教學條件的利用是評價重點關注的內(nèi)容，校企教學督導機構、工作分析法和校企全員參與機制的引入可以幫助學院對教學質(zhì)量作出客觀評價。

關鍵詞：校企合作；高職院校；教學質(zhì)量評價

一、教學質(zhì)量評價主體

高職院校和企業(yè)構成錄高職院校教學質(zhì)量評價的主體，由于教學質(zhì)量評價強調(diào)評價主體的主觀能動作用，且評價主體的立場不盡相同，均影響著教學質(zhì)量評價的內(nèi)容、形式和標準。高職院校是開展高等職業(yè)教育的主要場所，直接關系著教學質(zhì)量的優(yōu)劣，牽頭教學質(zhì)量評價的組織開展工作。

建立院系分級管理模式，院級管理機構應包括：成立教學質(zhì)量評估委員會、督導組，用來評價培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程設置、教學計劃以及招生、就業(yè)的社會匹配性等等是否合理；成立教研教改研究所，用以評價教改措施執(zhí)行情況和對科研課題質(zhì)量的把關；成立教學實踐科，主要監(jiān)控校內(nèi)實驗室與校外實訓基地的開發(fā)和建設，把控實踐教學的質(zhì)量；教務處對日常教學管理評價，主要涉及教師教學態(tài)度、教學質(zhì)量的行為諸如，教學資料完備性檢查、教學事故發(fā)生頻率、教學組織合理性等。系級管理機構主要是由系主任、教研室主任、骨干教師組成的考核督導組，此督導組主要采取自查、自評等形式對系部教師進行監(jiān)控并對教學質(zhì)量作出評價。

企業(yè)方能敏銳把握行業(yè)技術發(fā)展新趨勢，能明確畢業(yè)生急需的技能培訓要求，其評價內(nèi)容客觀、前沿。學生在企業(yè)頂崗實習期間，企業(yè)既對學生職業(yè)道德、技能熟練程度作出評價，又對帶隊教師對管理水平予以考核。企業(yè)參與教學質(zhì)量評價的過程包括要就學院的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程改革與市場需求的適配性上提出建議。企業(yè)還應安排專家參與校本課程和實訓室的建設，進而真正深入到實踐教學中去。

二、教學質(zhì)量評價內(nèi)容

校企合作下教學質(zhì)量評價內(nèi)容應包括：學生學習質(zhì)量評價、教師教學質(zhì)量評價、實踐教學條件評價。

1.學生學習質(zhì)量評價

學生這一“產(chǎn)品”質(zhì)量如何是由企業(yè)最后來驗證的。高職教育的特點決定來其培養(yǎng)的學生理論達標、實踐更勝一籌才行。理論知識方面，專業(yè)基礎理論的掌握是首要前提，某一工種的具體操作熟練程度在評價中占有更重的比例。實踐技能方面，模擬實訓、頂崗實習、畢業(yè)設計等實踐技能等評價是重點。個人素質(zhì)方面，應重點關注學生的思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)等，思想道德素質(zhì)中職業(yè)道德的評價應該提升到一個全新的高度，特別是高職學生“高不成低不就”的尷尬就業(yè)處境導致他們畢業(yè)后離職跳槽率偏高，這與其在校期間職業(yè)道德的領悟有緊密的關系。

2.教師教學質(zhì)量評價

針對教師教學質(zhì)量評價包括了理論教學、實踐教學效果等評價。理論教學方面，教師不能死板按照學科框架面面俱到的授課，要在教材章節(jié)上有的放矢，在教學內(nèi)容選擇上去粗存精，在課堂組織上勇敢嘗試。學院可以采取組織定期統(tǒng)一檢查備課情況、開展說課技能比賽、進行教學技能培訓等方式促進教師理論教學等提高。實踐教學方面，教師開展教學等場所包括企業(yè)和校內(nèi)。在企業(yè)等教學實踐評價主體應有企業(yè)專家和校方骨干代表組成，要尤其重視企業(yè)專家的異類評價結果，校內(nèi)教學實踐評價的主體由督導專家、教研教改答辯委員、骨干教師及企業(yè)專家組成。實踐教學效果方面，校企合作下的教學過程較傳統(tǒng)教學在時間和空間維度上都有極大的擴展，這無疑增大了評價的難度。由于教育結果的滯后性，對實踐教學效果的評價不能一刀切。終結性教學質(zhì)量評價比較受用人單位的歡迎，對于用人單位而言學生在校期間學了什么課程，課堂教學過程是怎么樣的，采取的什么頂崗實習方式都不是他們關心的，他們只關注學生是否具備在崗工作的技能或者培養(yǎng)該生此項技能耗費的成本大小。

3.實踐教學條件評價

基礎實驗室的評估工作是高職院校人才培養(yǎng)評估工作的重點，教育部下發(fā)了教學實驗室的有關評估辦法和標準，大致涵蓋了管理制度、實驗教學、實驗隊伍、環(huán)境安全等方面。高職院校可根據(jù)教育部基礎教學實驗室評估標準制定自己的評價體系，進而確保實踐教學的順利進行。

三、教學質(zhì)量評價的方法

1.設立校企教學督導機構

校企教學督導機構是在學校主導的基礎設立起來的，通過隨堂聽課、觀摩實踐教學、組織學生代表座談會等形式達到教、學、考三風建設上臺階的目的。校企教學督導機構將企業(yè)苛刻的質(zhì)量管理體系引入到教學質(zhì)量的評價中來，打破了傳統(tǒng)的以學院為單一主體的教學督導模式，使得教學督導考核過程中的分工更加精細，教師教學態(tài)度和教學效果以及學生學習質(zhì)量屬于學院督導的范圍，而教師操作技能的掌握程度及學生實訓效果則屬于企業(yè)重點關注的領域。

2.開展工作分析會

工作分析是人力資源管理領域的概念，具體到高職教育教學改革中是指，工作分析可以幫助學院就社會所需人才的技能、特質(zhì)、知識儲備作出剖析，從而重新審視高職教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設置的合理性，最終的目的是讓校企合作的成果最優(yōu)化，培養(yǎng)出走在科技時代前沿的實用性人才。

3.建立校企全員參與機制

目前，企業(yè)對校企合作對了解雖不斷深入但雙方合作的力度仍不充分，企業(yè)參與校企合作需要政府的鼓勵引導，需要不斷尋求雙方利益的共同點。對照發(fā)達國家職業(yè)教育，不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育的發(fā)展離不開政府對職業(yè)教育領域的立法去鼓勵企業(yè)參與進來。如可以通過減免稅收的途徑喚醒企業(yè)主動為職業(yè)教育服務的義務。

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基金項目：本文系重慶商務職業(yè)學院校級課題成果，課題名稱：校企合作模式下高職院校教學質(zhì)量評價研究，課題編號：2016XJKTYB02endprint