小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的問題和建議

王興梅

【摘要】新課改目標(biāo)下，原有的課堂教學(xué)，無論從理念上、模式上還是方法上都顯得力不從心，因而就需要教師對(duì)自身的課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。但一些教師又因各種原因，對(duì)創(chuàng)新沒有正確認(rèn)識(shí)，沒有正確把握，將課堂教學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)入了另一個(gè)不宜的方向。本文針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新方面存在的問題，給出自己的一些建議，供大家參考

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新；建議

每位教師都知道要大力推行素質(zhì)教育，但在實(shí)踐操作中，卻因多種原因使自己的課堂教學(xué)陷入了無效的困境，教學(xué)花樣也在不斷翻新、課堂氛圍也特別熱鬧，但回頭來看卻沒有什么教學(xué)成效，甚至還不如回到傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)下所取得的效果。

問題沒有出在“課程改革”上，而是出在了自己改革的思路和方法上，沒有搞清楚“教學(xué)質(zhì)量低下的教育絕對(duì)不是素質(zhì)教育”這個(gè)道理

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的問題

在新課改之前，教師們?nèi)蝿谌卧沟刂鲃?dòng)灌輸，學(xué)生神情漠然地被動(dòng)接受。實(shí)施新課程以后，創(chuàng)新課堂教學(xué)，全面推進(jìn)改革便成了當(dāng)務(wù)之急。但不少教師并沒有真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的理念，使得自己的教學(xué)創(chuàng)新走入了形式化、口號(hào)化、表演化、無效化的誤區(qū)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是在教學(xué)方式上，教師依然在課堂上唱“獨(dú)角戲”，僅僅是在灌輸?shù)倪^程中加了幾個(gè)提問環(huán)節(jié)，就美其名曰“講授式教學(xué)法”。其實(shí)，學(xué)生的主體地位依然沒有體現(xiàn)，只不過是給“傳統(tǒng)”披上了“創(chuàng)新”的外衣。

二是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，在教學(xué)方法上追求豐富多彩，在教學(xué)氛圍上追求活躍、和諧……教師確實(shí)在課前下了足夠的功夫、付出了很多心血，教學(xué)的過程也很精彩，也充分體現(xiàn)了教師的才華，但精彩和豐滿的教學(xué)設(shè)計(jì)背后卻是被忽略了的學(xué)生。教師一手操縱的教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)之初就是“目中無人”的。

三是在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上，出現(xiàn)了新形態(tài)的“刻板僵化”。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。有的教師就完全放開了教學(xué)評(píng)價(jià)的框架，一味鼓勵(lì)學(xué)生，將鼓勵(lì)為主當(dāng)作了鼓勵(lì)為體，失去了其激勵(lì)作用；有的教師鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，幾乎所有的評(píng)價(jià)都交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，但卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮“教”和“引”的作用。

四是教學(xué)方法過于單一。這里所說的單一還不同于傳統(tǒng)所指的單一的灌輸式教學(xué)，而是“創(chuàng)新”后的單一。新課改后，一些適應(yīng)新目標(biāo)需求的、有效的教學(xué)方法被挖掘和整理出來，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，但教師在應(yīng)用時(shí)過于呆板僵化，討論法就是討論法、合作法就是合作法……不知道啟發(fā)教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)是可以結(jié)合應(yīng)用的，不知道一種教學(xué)方法是不能解決所有問題的。這樣的創(chuàng)新教學(xué)還停留在較低的層面上，也體現(xiàn)了教師掌控能力的不足。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的建議

針對(duì)以上當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新方面出現(xiàn)的問題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和研究以及自己的教學(xué)反思，提出以下建議。

1.發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性

教師一人的才智是有限的，教師也并一定能夠完全準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情。所以，在教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和應(yīng)用中，教師不僅要發(fā)揮自己的能量，也應(yīng)發(fā)揮并尊重學(xué)生的創(chuàng)造性。

如在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，我本來設(shè)計(jì)的是使用問題式教學(xué)法，通過幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生：問題1：李白與孟浩然為什么“一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺……”？問題2：王勃的《送杜少府之任蜀州》與李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，二者有什么異同？在向?qū)W生拋出問題后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谙旅娼活^接耳，于是我想可能討論法更適合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)實(shí)情，便將問題和討論兩種方法結(jié)合起來，組織學(xué)生們分組進(jìn)行討論，教學(xué)效果比我預(yù)設(shè)的要好。

2.大膽突破教材又能回歸目標(biāo)

新的課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而教材中的內(nèi)容往往經(jīng)典有余而拓展不足，不能滿足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和渴求新知的需要。教師應(yīng)能夠做到既立足于教材，緊緊對(duì)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，又能大膽突破，給學(xué)生帶去更多的知識(shí)和信息。

如在講《裝滿昆蟲的衣袋》這一課時(shí)，我為了提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，也為了給他們帶去拓展的知識(shí)，在教學(xué)中使用多媒體向?qū)W生介紹了課本內(nèi)外的一些昆蟲，如螢火蟲、蝸牛、蝴蝶、蝗蟲等等，用圖片和視頻向他們介紹了許多關(guān)于昆蟲的知識(shí)。這些科學(xué)課上才講的內(nèi)容出現(xiàn)在語文課堂上，激起了學(xué)生極大的興趣和熱情。當(dāng)然，我也沒有把語文課改為自然科學(xué)課的意思，在拓展了知識(shí)并調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣后，我還是帶領(lǐng)學(xué)生回到了課文本身，通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)人物敘事描寫技能的同時(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到“成功需要興趣、執(zhí)著和努力”。

3.遵循學(xué)生學(xué)情和學(xué)科規(guī)律開展創(chuàng)新

在進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師一定要注意創(chuàng)新不能脫離學(xué)生的實(shí)際，如學(xué)生生理、心理以及語言能力、生活經(jīng)驗(yàn)等，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的心智發(fā)育變化非?？?，每個(gè)學(xué)段學(xué)生的學(xué)情都不一樣，教師也就應(yīng)該采用相應(yīng)的教學(xué)方法。如，低年級(jí)的學(xué)生不適合使用討論教學(xué)法，而高年級(jí)的學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)法則興趣度不高。此外，在創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，教師也要考慮到學(xué)科的特征，把語文學(xué)科與科學(xué)、體育、音樂等學(xué)科的教學(xué)區(qū)別開來，體現(xiàn)并適應(yīng)其人文特征。

如《三顧茅廬》這一課，在教學(xué)中，教師要注意不能把這樣的課程當(dāng)作歷史課程來教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)注重語文學(xué)科學(xué)習(xí)的思想性、文學(xué)性和人文性。如果在教學(xué)時(shí)，教師過多地關(guān)注于對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的教學(xué)，就脫離了語文教學(xué)的本質(zhì)了。課文中“……前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底……”、“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”、“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這一類具有文學(xué)性的描寫，具有比擬、情感特征的對(duì)話，教師一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。

此外，在課堂教學(xué)創(chuàng)新中，教師還應(yīng)注意教學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，正確處理核心素養(yǎng)與綜合發(fā)展的關(guān)系等問題，將教學(xué)創(chuàng)出實(shí)效。

總之，目前小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨的不是創(chuàng)新不創(chuàng)新的問題，而是怎么創(chuàng)新的問題，高耗而低效的課堂教學(xué)創(chuàng)新在一定程度上制約了我們教育改革的進(jìn)程。只有正確使用“創(chuàng)新”這個(gè)工具，教師、學(xué)生才能正確發(fā)展，教育才能長遠(yuǎn)發(fā)展。endprint