跨語言影響理論在英語專業(yè)二外法語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，掌握第二門外語將在日益激烈的社會競爭中占有更大優(yōu)勢，在二外法語教學(xué)中，利用跨語言影響理論把中英法三種語言進(jìn)行比較分析，將會促進(jìn)知識正遷移，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出復(fù)合型、國際化的外語人才。

關(guān)鍵詞：跨語言影響；語言遷移；比較分析；二外法語教學(xué)

英語專業(yè)學(xué)生通常在大學(xué)二年級開始學(xué)習(xí)第二外語，有至少七年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，絕大部分選擇法語為二外的學(xué)生之前沒有學(xué)過法語，那么如何讓這些學(xué)生快速入門，并學(xué)有所成呢？教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識跨語言影響理論，并將其應(yīng)用到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生漢語及英語對法語的正遷移。

一、跨語言影響

“跨語言影響”普遍和“語言遷移”、“語際影響”被認(rèn)為是同一種現(xiàn)象，英文常見術(shù)語為“Crosslinguistic Influence”和“Language Transfer”。

語言遷移研究始于20世紀(jì)40—50年代關(guān)于二語習(xí)得的研究，美國學(xué)者Charles C.Fries提出應(yīng)將“目的語”與“母語”進(jìn)行“仔細(xì)比較”，隨后Robert Lado將“遷移”這一心理學(xué)術(shù)語應(yīng)用于語言學(xué)研究，提出“學(xué)習(xí)者往往把他們本族的語言和文化中的結(jié)構(gòu)、詞義和語序遷移到外族的語言和文化中去?！比缃瘢m然研究者們對于“語言遷移”的界定有所不同，但語言學(xué)家Terence Odlin在其學(xué)術(shù)專著《語言遷移：語言學(xué)習(xí)的語際影響》中對“語言遷移”的闡釋比較全面和具有影響力，他寫道“遷移是目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得或可能尚未完全習(xí)得的語言之間的共性或差異所造成的影響”。這就使語言遷移的概念不單單局限在二語習(xí)得里。

三語習(xí)得研究源于二語習(xí)得研究，但三語習(xí)得由于受到母語（L1）和第二語言（L2）的影響，使得三語（L3）習(xí)得中的語言遷移現(xiàn)象復(fù)雜化，但越來越多的國內(nèi)外學(xué)者加入到對三語習(xí)得的跨語言影響領(lǐng)域的研究中，近年來這個領(lǐng)域的著述日益增多，研究者的認(rèn)識也逐漸深入。其中由Jasone Cenoz，Brita Hufeisen&Ulrike Jessner三人編著的《第三語言習(xí)得中跨語言影響的心理語言學(xué)研究》對此領(lǐng)域的研究較為全面和深入，該書收錄了此領(lǐng)域?qū)＜业?0篇研究論文，2001年在美國出版。

Jasone Cenoz在該書第一章論證了語言距離、L2的地位和年齡在三語習(xí)得跨語言影響中的作用，他指出這三個因素中“語言距離對三語習(xí)得的影響較大：源語言在類型上與目的語越接近，越有可能被借用到L3詞匯中”。

二、跨語言影響理論在教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生的母語漢語屬于漢藏語系，是表意文字，從語言形態(tài)學(xué)上看屬于孤立語，沒有詞形變化。英語屬于印歐語系日耳曼語族，使用26個字母，屬于表音文字，與漢語不同，從語言形態(tài)學(xué)上看英語是屈折語：以詞形變化作為表示語法關(guān)系的主要手段。法語與英語同屬印歐語系，但是羅曼語族，26個基本字母與英語字母書寫相同，也屬于表音文字，也是屈折語，有詞形變化，但相比英語更為復(fù)雜。因此，在英語專業(yè)二外法語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視英語和法語的比較，特別是在詞匯和語法方面。

1.詞匯方面的比較

Weinreich指出“兩種語言相似引起正遷移，兩種語言相異引起負(fù)遷移”。法語和英語因著法英兩國鄰近的地理關(guān)系和歷史關(guān)系有大量詞匯相同或相似，這些部分極易引起詞匯學(xué)習(xí)的正遷移或負(fù)遷移。對于英法同形同義的單詞，可以讓學(xué)生自主歸納記憶。而有些英語和法語相似的單詞，如果教師教學(xué)中沒有加以比較，并且學(xué)生課后也不注意區(qū)別英法差異，就容易造成英語對法語的負(fù)遷移，相反，如果教師教學(xué)中能將它們加以比較，重點講授，將會促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。

這些單詞可以分為以下幾種情況：第一，法語和英語近形同義詞。例如，法語中的幾個月份mai（五月），septembre（九月），octobre（十月）等對應(yīng)英語的May，September，October等；法語中一些職業(yè)名詞professeur（教師），marchand（商人），pharmacien（藥劑師）等對應(yīng)英語的professor，merchant，pharmaceutist等；法語中加了音符的單詞préparer（準(zhǔn)備），?ge（年齡），na?ve（天真的）等對應(yīng)英語的prepare，age，naive等。這些法語同英語單詞只有個別字母稍有不同，學(xué)生如果不注意，容易將英語拼寫直接借用到法語上。

第二，法語和英語同形或近形異義詞。例如，法語的chat（貓）同英語的chat（聊天）；法語的but（目標(biāo)）同英語的but（但是）；法語的déception（失望）同英語的deception（欺詐），等等。

以上是兩種英語對法語容易造成干擾，產(chǎn)生負(fù)遷移的情況，教學(xué)中應(yīng)特別提醒學(xué)生注意。

第三，法語和英語中一些合成方法一樣的復(fù)合詞。例如，法語的quelquefois（有時，sometimes）由兩個單詞quelque（一些，some）+fois（次數(shù)，times）復(fù)合而成；法語après-midi（下午，afternoon）由兩個單詞après（在…之后，after）+midi（中午，noon）復(fù)合而成；法語nouveau-né（新生的，newborn）由兩個單詞nouveau（新的，new）+né（出生的，born）合成等。

第四，有些法語和英語單詞詞形完全不相關(guān)，但因著兩國文化背景相近而用法一樣。例如，法語單詞rez-de-chaussée（樓房底層）和英式英語的ground floor拼寫完全不相關(guān)，但對于大部分英語專業(yè)學(xué)生來說，告訴他們rez-de-chaussée的英文翻譯可能比單單用中文來解釋要更容易使他們理解這個詞和premier étage（樓房第二層）的區(qū)別；法語單詞regarder（看）和voir（看）的區(qū)別如果用英語的look和see來解釋，學(xué)生也會比較容易領(lǐng)悟；法語單詞téléphoner和appeler中文都能翻譯成打電話，但它們一個是不及物動詞另一個是及物動詞，用法上是有區(qū)別的，而對應(yīng)的英語單詞telephone和call卻能很輕松的顯示這兩個法語單詞的區(qū)別：téléphoner à qqn（打給某人）=telephone to sb.，appeler qqn（打給某人）=call sb。endprint

對于后面這兩種情況，教師備課時應(yīng)做充分的英語知識儲備，幫助學(xué)生英語和法語知識相互正遷移。

2.語法方面的比較

法語語法系統(tǒng)里一個重要的組成部分是語式和時態(tài)，由于和英語一樣是屈折語，所以在句子中都是主要通過動詞變位來體現(xiàn)句子的語式和時態(tài)，那么，鑒于法語的語式及時態(tài)同英語的語態(tài)及時態(tài)有著相似卻又相異的部分，教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視將這些部分進(jìn)行比較分析，避免英語對法語的干擾。

學(xué)生在學(xué)習(xí)法語直陳式里的各種時態(tài)的用法時，基本上都能找到英語對應(yīng)的時態(tài)，用法一樣的時態(tài)極易產(chǎn)生正遷移，例如，法語直陳式現(xiàn)在時對應(yīng)英語的一般現(xiàn)在時，法語直陳式簡單將來時對應(yīng)英語一般將來時等。但是用法有差異的時態(tài)容易造成負(fù)遷移，教學(xué)中應(yīng)特別提醒學(xué)生注意法語直陳復(fù)合過去時和未完成過去時同英語的現(xiàn)在完成時和一般過去時用法上的區(qū)別，因為英語的一般過去時既可以對應(yīng)法語的復(fù)合過去時，又可以對應(yīng)未完成過去時，而法語的復(fù)合過去時既可以對應(yīng)英語的現(xiàn)在完成時又可以對應(yīng)一般過去時，下面三個用法舉例可以顯示出它們復(fù)雜的對應(yīng)關(guān)系：

用法1.用于表示在過去明確的時間段內(nèi)完成的動作。

例：他在2000年辦理了護(hù)照。

He got his passport in 2000.（英語一般過去時）

Il a obtenu son passeport en 2000.（法語復(fù)合過去時）

用法2.用于表示過去習(xí)慣性、重復(fù)發(fā)生的動作。

例：她去年常去圖書館。

She often went to the library last year.（英語一般過去時）

Elle allait souvent à la bibliothèque lannée dernière.（法語未完成過去時）

用法3.用于表示過去已經(jīng)完成并對現(xiàn)在產(chǎn)生影響的動作。

例：我丟失了我的手提箱。（現(xiàn)在還沒有找到）

I have lost my suitcase.（英語現(xiàn)在完成時）

Jai perdu ma valise.（法語復(fù)合過去時）

3.語音方面的比較

Hakan Ringbom指出“在語音方面，幾乎所有的三語習(xí)得者甚至高級學(xué)習(xí)者都會在語音語調(diào)上保留以L1為基礎(chǔ)的口音，L2遷移似乎相對少見，但如果學(xué)習(xí)者近期一直處于L2環(huán)境中，有時候也會出現(xiàn)L2的語音特征”。

4.由此看出，母語的發(fā)音對三語學(xué)習(xí)者的語音影響很大。例如，法語的清輔音[p]，[t]，[k]和濁輔音[b]，[d]，[g]的發(fā)音對學(xué)生來說是個難點，主要原因是漢語拼音的[b]，[d]，[g]發(fā)音時聲帶不震動，而學(xué)生極易受到母語的影響，將法語中的聲帶需要震動的濁輔音[b]，[d]，[g]讀作漢語拼音的[b]，[d]，[g]，這樣就無法區(qū)分法語清輔音不送氣的情況，因此教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多練習(xí)聲帶震動的濁輔音的發(fā)音。另外，法語中的15個元音音素在漢語拼音里都能找到相似的音，但應(yīng)讓學(xué)生注意到它們口型，舌位上的細(xì)微差別，而英語專業(yè)學(xué)生因為長期接觸英語，易受到英語的干擾，可能無意識地把法語的[e]，[?]，[i]等讀成英語里的雙元音或長音等，這就需要教師幫助學(xué)生指出其中的差別。

三、結(jié)束語

跨語言影響是三語習(xí)得研究中的重要組成部分，二外教師若想在實際教學(xué)中取得良好的效果，須以充分的理論知識為指導(dǎo)。跨語言影響理論在二外法語教學(xué)上的應(yīng)用主要根據(jù)學(xué)生特點通過三種語言的比較分析來實現(xiàn)，在詞匯和語法方面應(yīng)以法英比較為主，在語音方面應(yīng)以法漢比較為主。其目的也是為了促進(jìn)母語和英語對法語的正遷移，避免或消除負(fù)遷移，以期培養(yǎng)出更多復(fù)合型、國際化的外語人才。

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[1]Fries，Charles.Teaching and learning English as a Foreign Language[M].Ann Arbor：The University of Michigan Press，1945：9.

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作者簡介：

梅瑩瑩（1987.07—），女，漢族，河南鄭州人，碩士，河南工業(yè)大學(xué)助教，研究方向：中法文化交流、法語教學(xué)。endprint