提升高校“兩課”課堂教學質(zhì)量的路徑探討

王雅倩?冒林波?王霞

【摘 要】 當前高?！皟烧n”教學無論是學校本身的關(guān)注度，還是作為教學主體的教師本身，以及受到多元化思潮沖擊的學生，對待“兩課”的學習都存在一定的問題。提升高校“兩課”課堂教學質(zhì)量主要在于，高校應加大支持力度，教師應提高自身素質(zhì)，創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學方式和考核方式。

【關(guān)鍵詞】 高校；兩課；困境；教學質(zhì)量；提升路徑

高?！恶R克思主義哲學原理》《馬克思主義政治經(jīng)濟學原理》（以下簡稱“兩課”），是教育部規(guī)定國家各級各類高校必需設(shè)立的必修課，是我國高校對大學生進行思想政治教育的主要渠道和前沿陣地?！皟烧n”教學的主要任務(wù)是對大學生進行馬克思主義基本理論，基本觀點的教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強灌輸當代大學生的社會主義理想信念和培育當代大學生社會責任感，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。但是，近年來，各高校的“兩課”教學陷入了一種瓶頸困境，主要是高校對于“兩課”教學關(guān)注度不高，教師教學方式單一老套，學生學習缺乏熱情等?？傮w上講，“兩課”教學效果不太理想，沒有發(fā)揮出其重要作用。如何提高“兩課”教學質(zhì)量，是當今高校亟待解決的問題。

一、高?！皟烧n”教學現(xiàn)狀與困境

“兩課”是高校對大學生進行思想政治教育的主要渠道，對大學生的素質(zhì)、品德塑造起著至關(guān)重要的作用。近年來，高校思想政治教育工作的條件環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容都發(fā)生了一定的變化，經(jīng)濟全球化引發(fā)的世界潮流及我國經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型使大學生們的思想逐漸變得多元化和復雜化，一些功利主義，利己主義的西方資本主義思潮又不斷沖擊著大學生的價值觀。在這樣的背景下，“兩課”教學面臨許多前所未有的困難。傳統(tǒng)的理論灌輸授課方式無法引起大學生們的學習興趣。因此，把握當前的“兩課”教學現(xiàn)狀，了解當下教學困境，分析其原因是教學改革的必要前提。

1、學校自身的困境分析

“兩課”教學效果不理想，與學校的重視程度有很大關(guān)聯(lián)。眾多高校對“兩課”一直不重視，認為“兩課”與就業(yè)率無關(guān)，對學生未來社會就業(yè)起不到什么作用，相比于專業(yè)課，“兩課”起不到什么幫助。所以，學校對于“兩課”相關(guān)的教研經(jīng)費，遠不如專業(yè)課經(jīng)費所占的份額。學校的先進教學資源，例如多媒體設(shè)施，一般都是專業(yè)課提前優(yōu)先使用。有的學校甚至只給“兩課”教學老師提供簡單的黑板加粉筆任其授課。有些高校甚至不考慮“兩課”教師水平的高低，在教師深造培訓中也很少會考慮到“兩課”的教師，高校之間的交流合作也是專業(yè)課優(yōu)先安排考慮，“兩課”在后，有的學校甚至將省教育廳安排的“兩課”培訓安排學校行政干部去上課，真正需要受培訓的“兩課”教師卻沒被培訓的機會。另外，高校教學評估體系存在缺陷。學校目前對于“兩課”教師的要求是重科研，輕教學?，F(xiàn)在職稱評定、優(yōu)秀教師評審標準均看其發(fā)表的文章數(shù)量，教學工作質(zhì)量反而為其次。教師們自然也順勢重科研，輕教學，從而形成一種固定行為模式，以此循環(huán)，導致“兩課”教學質(zhì)量趨于形式化。再者，許多高校對學生的學習成績考核依然以固定的出試卷考試為主，考核手段單一僵化，無法實際判斷學生所學知識的實際運用以及學生綜合思想政治素質(zhì)的提升。

2、教師教學的困境分析

作為“兩課”的教學主體，“兩課”老師自身各種情況也會給“兩課”教學帶來一些困境。教師教學不應只是簡單的教學方法手段的運用、教學內(nèi)容和知識的傳遞，更重要的是加強“兩課”教學主客體之間的交流與互動。老師需要根據(jù)學生的特點精心組織課堂教學，這不僅是“兩課”的正確打開方式，也是教師綜合能力的一種直接體現(xiàn)。但部分高?！皟烧n”教師自身就存在不少的問題：首先，教師隊伍參差不齊，甚至由非專業(yè)的老師給學生上“兩課”，老師自身思想政治覺悟不高，對馬克思主義理論理解不透徹，有時甚至借用上課機會在學生面前抨擊社會現(xiàn)狀的弊端，發(fā)泄對社會的不滿情緒。這樣的老師，何以提高“兩課”教學質(zhì)量呢？其次，老師的教學方法過于陳舊。單一傳統(tǒng)的灌輸式和說教式很難激起大學生們的興趣；教材內(nèi)容比較抽象，很多老師基本上是照本宣科，學生很難理解。過分強調(diào)理論而脫離實踐，“兩課”在學生心中變成了一門理論說教而產(chǎn)生乏味感，因而學生失去了積極性和主動性，甚至對“兩課”產(chǎn)生抵觸心理。

3、學生學習的困境分析

大多數(shù)高校大學生認為“兩課”與自己所學的專業(yè)無關(guān)，教學內(nèi)容枯燥無味，對自己無所裨益。加之很多學生對“兩課”都有抵觸心理，所以在“兩課”的課堂上，學生“低頭族”、“手機黨”屢見不鮮。遲到，早退，不來上課現(xiàn)象普遍存在，更有甚者上課書都不帶，不聽老師講課，自己做自己的事情，使得“兩課”形同虛設(shè)。

同時，隨著全球經(jīng)濟一體化和我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，社會變得更加復雜。中西方不同的文化沖突給當代大學生價值觀造成沖擊，他們個體主體意識明顯增強，以自我為中心，追求人格上的獨立。他們的價值標準逐漸從理想主義轉(zhuǎn)化到實用主義，更注重眼前利益，局部利益，物質(zhì)利益，集體主義精神，無私奉獻精神淡化。學生們因此對“兩課”產(chǎn)生抵觸心理。

二、提升“兩課”教學質(zhì)量的路徑分析

針對以上的“兩課”教學所遇到的一些困境，高校必須從實際出發(fā)，無論是學校本身對“兩課”的支持，還是教師隊伍的建設(shè)以及對學生“兩課”的積極性培育。所以，提高“兩課”教學質(zhì)量，還必須從學校、教師、學生三個方面做出針對性的改變。

1、加大學校對“兩課”的支持力度，一切投入遵從實際

高校必須加強對“兩課”教學的投入，不僅僅是物質(zhì)上的投入，更需要在精神上給予支持。把“兩課”教學擺在與專業(yè)課教學同等地位，先進的教學資源給予“兩課”教學共享，重視“兩課”的師資隊伍建設(shè)，重視與加強對兩課骨干青年教師的定期培養(yǎng)，提高“兩課”老師的待遇。學校在“兩課”課時安排上，也要做到合理化，在不耽誤正常教學同時，積極開展有效益的“兩課”教學。另外，學校還可以為“兩課”專門設(shè)立教研室，完善兩課教學管理制度。充分發(fā)揮教研室的作用，全面開展課程建設(shè)，發(fā)揮“兩課”教師教學的集體智慧。提高備課質(zhì)量和教學效果。更要建立健全教學評估和教學表彰制度，重點考察教師教學效果，帶動教師積極教學。對于學生，多舉辦關(guān)于“兩課”相關(guān)的知識理論競賽，促進學生積極學習。把課堂理論用于大學生實踐活動，使同學實際需要，學以致用。多和教師、學生開展“兩課”經(jīng)驗交流互動，使得“兩課”教學回歸于日常。endprint

2、教師提高“兩課”教學質(zhì)量路徑分析

作為“兩課”的教師，在課堂上要想講、敢講和能講。老師在教學過程中應不斷提升和完善自身的人格素養(yǎng)和智育水平。堅定社會主義理想信念，增強自身教書育人的光榮使命感，以自己的人格力量去感召學生。想講，不是想什么而講什么，而是做到發(fā)自內(nèi)心的，把自己所會的知識傾囊相授，不帶任何保留。至于敢講，不是亂講和對“兩課”理論的否定，而更是對“兩課”理論堅定立場，讓學生學好“兩課”理論知識，并學會結(jié)合實際運用，給學生在思想上，心理上面對未來的機遇與挑戰(zhàn)樹立信心。另外，作為教師，一定要能講。老師們要發(fā)揮出“兩課”的特殊性，最大限度的發(fā)揮其價值。上課要多列舉一些生動的，與教學內(nèi)容相關(guān)的例子，做好與學生的互動。發(fā)揮出自身的教學魅力。通過與學生多做互動和交流，為學生做到釋疑，通過實際生活實例的引導，讓大學生感覺到“兩課”內(nèi)容實際與生活息息相關(guān)，轉(zhuǎn)變大學生對“兩課”無價值實用論的看法。

三、結(jié)語

當前，“兩課”教學遇到困境，勢必要進行一系列的改革。在教學內(nèi)容，教學方式，考核方式上都要進行相對應的改變。針對“兩課”教學內(nèi)容，雖然“兩課”內(nèi)容更多的表現(xiàn)在其理論性，但也可用于理論聯(lián)系實際，可以用來強化實踐教學。要多組織學生參觀愛國主義教育基地，博物館甚至可以去與未來就業(yè)有聯(lián)系的一些企業(yè)。充分利用社會資源，結(jié)合“兩課”理論組織現(xiàn)場教育。在教學方式上，更多的要與學生多做互動，不能一味地灌輸和說教。緊跟時代步伐，利用網(wǎng)絡(luò)特點創(chuàng)新教育方式。開展當下熱點教育，增加學生積極性。在考核方式上，可以更加的靈活。要將平時成績和期末成績相結(jié)合，平時表現(xiàn)，平時作業(yè)以及開卷，閉卷，論文形式相結(jié)合。充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，不是被動的去應付考試。只有做到合理的改革創(chuàng)新，各高?！皟烧n”教學才能緊跟時代發(fā)展，越辦越好。

【參考文獻】

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[4] 張?zhí)鞂?試論主體性教育的基本理念[J].教育研究.2000.8.

【作者簡介】

王雅倩（1996-）女，江蘇南通人，徐州醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院本科在讀，研究方向：食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學.

冒林波（1992-）男，江蘇南通人，南京財經(jīng)大學馬克思主義學院碩士在讀，研究方向：馬克思主義中國化重大社會現(xiàn)實問題.

王 霞（1996-）女，江蘇泰州人，徐州醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院本科在讀，研究方向：公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)管理）.endprint