日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)之我見(jiàn)

李大為

摘要：日語(yǔ)和中文之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但是日語(yǔ)屬于黏著語(yǔ)，漢語(yǔ)則屬于孤立語(yǔ)，兩種語(yǔ)言屬于不同的語(yǔ)系。在剛接觸日語(yǔ)的時(shí)候，很多初學(xué)者認(rèn)為，日語(yǔ)是一種入門簡(jiǎn)單隨著學(xué)習(xí)難度逐漸加深的語(yǔ)言。雖然日語(yǔ)語(yǔ)言中有很多的漢字來(lái)源于漢語(yǔ)，但值得注意的是，經(jīng)過(guò)日本人的使用習(xí)慣的變化以及日本文化的影響，很多漢字的含義已經(jīng)發(fā)生了變化。因此，對(duì)于擔(dān)任日語(yǔ)初級(jí)階段的教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，如何在日語(yǔ)打基礎(chǔ)階段讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和習(xí)得正確的學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要，也是每位初級(jí)階段日語(yǔ)教學(xué)工作者的職責(zé)所在。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)專業(yè) 基礎(chǔ)階段 教與學(xué)

中圖分類號(hào)：H36文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）19-0146-02

隨著近些年來(lái)日本科技的快速發(fā)展和中日兩國(guó)民間交流越加頻繁，國(guó)內(nèi)各大高校選修日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者也越來(lái)越多，因此對(duì)于承擔(dān)日語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)工作者要求逐年提高。學(xué)生往往是打下什么樣的基礎(chǔ)，得到什么樣的成績(jī)，甚至影響到畢業(yè)離校時(shí)的日語(yǔ)水平?？梢灶A(yù)見(jiàn)，對(duì)于基礎(chǔ)階段的教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)是一件多么重要的事。以下總結(jié)筆者十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下日語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)方法。

一、日語(yǔ)不同于英語(yǔ)教學(xué)的特殊性在哪兒？

（1）日語(yǔ)相對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在國(guó)內(nèi)被劃分為“小語(yǔ)種”。而且國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)初高中開(kāi)設(shè)的都是英語(yǔ)課程，開(kāi)設(shè)日語(yǔ)的初高中并不多，這就造成了以英語(yǔ)為第一外語(yǔ)的考核模式。對(duì)于小語(yǔ)種日語(yǔ)來(lái)說(shuō)，本來(lái)就無(wú)法和英語(yǔ)受到的重視程度相提并論，再加上在初高中階段師資配備的良莠不齊，導(dǎo)致進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生幾乎都是“零起點(diǎn)”，也就相當(dāng)于從英語(yǔ)的字母開(kāi)始學(xué)習(xí)。要知道，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在上個(gè)世紀(jì)就形成熱潮，這一點(diǎn)也是日語(yǔ)所不能比擬的。

（2）對(duì)于曾經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的日語(yǔ)“零起點(diǎn)”學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入大學(xué)之后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要經(jīng)歷很長(zhǎng)一段時(shí)間的語(yǔ)音強(qiáng)化入門，要知道，專業(yè)的學(xué)習(xí)不等同于高考前的應(yīng)試學(xué)習(xí)，看似壓力沒(méi)有此前大的專業(yè)學(xué)習(xí)將影響學(xué)生今后的擇業(yè)，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)入門階段更為重要。

二、日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)方法有哪些？

對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，著重培養(yǎng)其在校期間的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的五項(xiàng)基本功。日語(yǔ)作為一門小語(yǔ)種語(yǔ)言，基礎(chǔ)階段教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者感官的同時(shí)，也是為高年級(jí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好根基。那么，本文接下來(lái)就對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)做一些簡(jiǎn)單的理解與闡述。

（1）基礎(chǔ)階段首先是聽(tīng)的能力。著名語(yǔ)言學(xué)家亞歷山大曾說(shuō)過(guò)一句著名的話：“要想掌握一種語(yǔ)言，首先是要聽(tīng)懂，聽(tīng)懂才能覺(jué)得舒服，聽(tīng)不懂就顯得非常的不自在”，這句話一點(diǎn)不假，從筆者在對(duì)初級(jí)階段日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，如果學(xué)生在某一個(gè)句子上有一處聽(tīng)不懂，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)接下來(lái)所聽(tīng)到內(nèi)容的理解與記憶，如果一處聽(tīng)不懂的地方?jīng)]有得到解決，接下來(lái)就會(huì)出現(xiàn)兩處三處甚至更多，課下要是用心查閱和記憶的話也許效果會(huì)好一些，但是大部分同學(xué)無(wú)法在基礎(chǔ)階段做到當(dāng)天課當(dāng)天理解，如果再加上遺忘的一部分，不懂的知識(shí)就會(huì)越積累越多，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言失去興趣。沒(méi)有了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，何談繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢？

因此，對(duì)于初級(jí)階段除了教師和學(xué)生在交流上盡可能使用日語(yǔ)之外，還要盡可能為低年級(jí)學(xué)生營(yíng)造一種良好的語(yǔ)言環(huán)境，這不僅對(duì)教師的要求提高了一個(gè)檔次，甚至對(duì)學(xué)校的硬件配備也提出了很高的要求。廣泛利用多媒體設(shè)備，比如利用投影儀來(lái)觀看有關(guān)日本的視頻，利用電腦放一些日本當(dāng)下流行的日本歌曲，定期組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的日語(yǔ)歌曲比賽等等，盡可能為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境。

（2）其次就是說(shuō)的能力。與其說(shuō)是“說(shuō)的能力”，不如說(shuō)是交流的能力。新生因?yàn)槭莿倓側(cè)雽W(xué)，對(duì)大學(xué)校園還有一段時(shí)間的適應(yīng)期，就算是經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)各高校普遍開(kāi)展的軍訓(xùn)生活的朝夕相處的時(shí)間，一部分學(xué)生也很難在短時(shí)間適應(yīng)大學(xué)自主獨(dú)立下的集體生活。這樣的情況根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看到了大學(xué)二年級(jí)時(shí)候會(huì)好一些，因此，在用漢語(yǔ)都難以自由交流的情況下，再?gòu)?qiáng)制性地用日語(yǔ)進(jìn)行交流訓(xùn)練，得到的結(jié)果一定不會(huì)太好。對(duì)于學(xué)生從高中階段的極端應(yīng)試教育過(guò)渡到以自由學(xué)術(shù)氛圍為主的大學(xué)生活階段，這期間需要大約一年的適應(yīng)期。在這個(gè)適應(yīng)期階段，教師應(yīng)該多多組織關(guān)心學(xué)生情感方面的座談會(huì)或者是交流會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)上自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。這種活動(dòng)的模式可以借鑒一下日本的“忘年會(huì)”，就是在年底這天，公司單位領(lǐng)導(dǎo)職員的身份先放一邊，大家暢所欲言，把平時(shí)不能說(shuō)不敢說(shuō)不想說(shuō)的話一股腦地全部?jī)A心而出，這種活動(dòng)的好處就是不僅在個(gè)人的思想上是一種放松，還良好地調(diào)節(jié)了公司單位同事之間的關(guān)系，起到一種潤(rùn)滑劑的作用。筆者認(rèn)為，對(duì)于國(guó)內(nèi)各高校來(lái)說(shuō)，教師不妨模仿這一做法，在開(kāi)交流會(huì)的時(shí)候，學(xué)生可以暢所欲言，說(shuō)任何想說(shuō)的話，教師也是一樣，在會(huì)上可以談?wù)摷彝ァ⒂亚樯踔潦菒?ài)情。這種自由的交流可以讓低年級(jí)學(xué)生從內(nèi)心感受到真正的溫暖，從而幫助他們從心理上盡快適應(yīng)大學(xué)生活。一旦適應(yīng)了大學(xué)生活，外語(yǔ)的交流也就變得自然而然了。

（3）再就是讀的能力。大聲朗讀不僅能糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還能夠刺激學(xué)生的感官，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生提高日語(yǔ)的口語(yǔ)水平起到良好的輔助作用。因?yàn)槿照Z(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和漢語(yǔ)有著很大的不同，在打基礎(chǔ)階段，最好跟著視頻或者是音頻進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。筆者在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)視頻播放，讓學(xué)生模仿視頻中的每一句會(huì)話，從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，通過(guò)課上的一個(gè)半小時(shí)的練習(xí)，課下再留些朗讀資料，在下節(jié)課課前到講臺(tái)前進(jìn)行朗讀表演，這樣下來(lái)不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，也輕易地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，可謂是事半功倍。

在讀的材料選擇上，由于學(xué)生處于低年級(jí)階段，語(yǔ)言尚未成型，所以教師在選擇朗讀的材料的時(shí)候，生詞不宜過(guò)多，句型不宜過(guò)度復(fù)雜，也就是說(shuō)，盡可能地選擇與低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀教材中詞匯文法相符的課外資料。課外資料可以選擇一些假名數(shù)量比較少的文學(xué)作品，比如詩(shī)歌、散文、動(dòng)漫或者是小說(shuō)的節(jié)選，盡可能選擇文學(xué)大家的作品，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊眼界，還會(huì)從另一個(gè)角度促使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可謂是一石二鳥(niǎo)。

（4）對(duì)于學(xué)生寫的能力的培養(yǎng)。低年級(jí)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生零起點(diǎn)的比較多，也就是在初高中階段學(xué)習(xí)的并不是日語(yǔ)，到大學(xué)選擇志愿的時(shí)候才選擇日語(yǔ)小語(yǔ)種。對(duì)于英語(yǔ)底子比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要適應(yīng)一段時(shí)間，思維方式的改變也需時(shí)日。步入大學(xué)第一節(jié)課開(kāi)始學(xué)習(xí)假名，詞匯量也無(wú)法達(dá)到寫作的程度，這就給授課教師提出一個(gè)難題，如何在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的單詞，擴(kuò)大學(xué)生習(xí)得的單詞量。單詞量的提高可以通過(guò)設(shè)置早讀，讓學(xué)生定期朗讀，查詢，背誦基礎(chǔ)階段必須掌握的單詞，教師可在一定時(shí)間段進(jìn)行單詞的考核并給予指導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生單詞量上來(lái)了，再加上精讀課上學(xué)習(xí)的語(yǔ)法，語(yǔ)言就會(huì)變得有血有肉。

就初級(jí)階段的寫作題目選擇來(lái)說(shuō)，不宜過(guò)于復(fù)雜。結(jié)合學(xué)生自身的情況可以展開(kāi)各種題目的寫作，比如：自我介紹，大學(xué)校園生活，日記，等等。當(dāng)然，在寫作初期，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)除了單詞寫錯(cuò)之外其他的錯(cuò)誤，甚至?xí)霈F(xiàn)詞不達(dá)意、文不對(duì)題的毛病，這就要求教師在批改的時(shí)候，利用多種的批改符號(hào)進(jìn)行審閱，這種做法的作用是可以生動(dòng)直觀地把詞匯、文法和語(yǔ)意的錯(cuò)誤表示出來(lái)，當(dāng)學(xué)生一旦適應(yīng)這種方法，就會(huì)主動(dòng)給自己寫的文章找出錯(cuò)誤，甚至能夠讓學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的能力。

（5）在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最重要的也是最難的終極目標(biāo)也許就是翻譯的能力了。學(xué)過(guò)語(yǔ)言學(xué)的都知道，一位好的翻譯可以是一位好的老師，但是一位好的老師并不容易成為一名合格的翻譯?？梢?jiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的每一位同學(xué)來(lái)說(shuō)，譯文的培養(yǎng)的確是重中之重，可是過(guò)程卻難上加難。并非一朝一夕可以練就，對(duì)于剛接觸日語(yǔ)的專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是可以把翻譯作為終極目標(biāo)。

如果一種語(yǔ)言可以輕易做到日漢互譯的話，那么就完成了語(yǔ)言學(xué)的最根本要求。為了能夠在高年級(jí)階段達(dá)到這樣的要求，對(duì)于基礎(chǔ)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在簡(jiǎn)單的單詞拼湊、語(yǔ)法造句之外，訓(xùn)練翻譯的課程并不是很多，而且在日語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段基本上是不開(kāi)翻譯的課程的，一般都是在大三大四階段，詞匯量達(dá)到一定的要求，日語(yǔ)文型也可以滿足國(guó)際考試的時(shí)候才開(kāi)設(shè)。這個(gè)時(shí)候，面向不同的領(lǐng)域進(jìn)行翻譯的專項(xiàng)練習(xí)，讓基礎(chǔ)階段掌握的知識(shí)更加牢固，知識(shí)的系統(tǒng)性更強(qiáng)。

那么對(duì)于低年級(jí)學(xué)生譯文能力的提高，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)：1）精讀課上學(xué)習(xí)到的文型可以進(jìn)行辨析和造句，這里包括一些意思用法極其接近的文法，能夠準(zhǔn)確地使用它們作出短句就可以達(dá)到翻譯的最基本要求。2）比如在筆者所在學(xué)校的一年級(jí)的視聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師選用被初級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者廣泛采用的《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》，此教材的最大特色就在于詞匯量豐富，知識(shí)脈絡(luò)清晰，內(nèi)容生動(dòng)，是一本受初學(xué)者歡迎的教材。筆者通過(guò)課上的講解演練以及課后補(bǔ)全對(duì)話等習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)簡(jiǎn)單的日語(yǔ)有所把握，一旦簡(jiǎn)單的句子可以翻譯正確，句子再加長(zhǎng)也只需時(shí)日了。學(xué)生信心提高了，學(xué)習(xí)熱情就高漲了，這是低年級(jí)打基礎(chǔ)階段的必經(jīng)之路。

三、結(jié)語(yǔ)

低年級(jí)階段的教學(xué)對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，如果把日語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程比作蓋一棟大樓的話，眾所周知，不是一天兩天就可以建成的。這需要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)圖紙、打地基等一系列的努力。日語(yǔ)學(xué)習(xí)也是這樣，對(duì)于剛步入大學(xué)的零起點(diǎn)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言就像是蓋一座大樓一樣，基礎(chǔ)階段就相當(dāng)于打地基階段，單詞的掌握與理解就相當(dāng)于擁有多少塊木頭多少塊磚，至于能否把這些單詞牢固地黏連到一起就需要標(biāo)號(hào)盡可能高的水泥了。而且這座樓每向上蓋一層難度就會(huì)增加一些，究竟能蓋多高就要看地基扎不扎實(shí)，牢固不牢固了。

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責(zé)任編輯：孫瑤