基于認(rèn)知規(guī)律下兒童分級(jí)閱讀狀況研究

趙思杭

摘要：分級(jí)閱讀即按照少兒、兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書(shū)，是以兒童為中心的真正的“兒童本位”的閱讀行為。兒童的閱讀行為建立在兒童認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，是一種認(rèn)識(shí)外界事物，并經(jīng)過(guò)內(nèi)在信息加工的過(guò)程。通過(guò)對(duì)兒童認(rèn)知規(guī)律的研究，可以使兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性、針對(duì)性和系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知 分級(jí)閱讀 標(biāo)準(zhǔn) 問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G239文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）19-0142-02

一、兒童分級(jí)閱讀的必要性

閱讀是兒童展開(kāi)自我學(xué)習(xí)的一個(gè)開(kāi)端，把握好這個(gè)開(kāi)端對(duì)于兒童有著重大的意義。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)事物的認(rèn)知能力起著主要作用，往往接觸新事物的剎那，卻決定了長(zhǎng)久甚至一生的觀感。因此，在兒童接觸閱讀時(shí)，讓適合的圖書(shū)為孩子帶來(lái)樂(lè)趣，是閱讀應(yīng)該在兒童認(rèn)知初期應(yīng)該給予兒童的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（一）兒童的認(rèn)知需求

兒童在什么階段閱讀什么樣的書(shū)，成為兒童閱讀最大的問(wèn)題。兒童閱讀是一種兒童認(rèn)識(shí)世界的外界刺激，具有相應(yīng)的規(guī)律。抓住兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，既符合兒童的心理需求，又能促進(jìn)閱讀行為的發(fā)展。[1]

認(rèn)知是指人通過(guò)心理活動(dòng)認(rèn)識(shí)世界的一種過(guò)程。是人認(rèn)識(shí)外界或者說(shuō)是對(duì)作用于人的感覺(jué)器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過(guò)程。閱讀是兒童認(rèn)識(shí)世界的一種行為，因此，在兒童接觸閱讀的開(kāi)始，這一過(guò)程就受到認(rèn)知能力的影響。

認(rèn)知不同于認(rèn)識(shí)，認(rèn)知強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，而認(rèn)識(shí)則強(qiáng)調(diào)結(jié)果。兒童心理學(xué)家皮亞杰提出了兒童心理發(fā)展是在內(nèi)外因相互作用中不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化的心理發(fā)展觀。揭示了兒童的認(rèn)知發(fā)展有規(guī)律可循，提出了兒童認(rèn)知發(fā)展的階段論。兒童一出生就以多種無(wú)條件反射反映外界的刺激，發(fā)出自己需求的信號(hào)，與周圍環(huán)境相互作用。隨之而發(fā)展起來(lái)的各種活動(dòng)與心理操作，都在兒童的心理發(fā)展中起著主體與環(huán)境相互作用的中介作用。在接受外界刺激后，內(nèi)在平衡被打破，平衡化因素會(huì)促進(jìn)內(nèi)外平衡，把兒童的感知推向更高的層次，低層次的認(rèn)知被沖破后，個(gè)體順應(yīng)這種高層次的認(rèn)知使之得到平衡，不斷打破而后得到認(rèn)知水平的提升。閱讀作為一項(xiàng)活動(dòng)，是兒童在受到外界刺激之后，作出認(rèn)知反映，既要符合認(rèn)知規(guī)律使兒童能夠合理接受閱讀內(nèi)容，反之，又要促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。

閱讀的目的是為了促進(jìn)兒童對(duì)外界事物的內(nèi)在加工，提升兒童的認(rèn)知能力。反之，兒童認(rèn)知能力的提升也有助于兒童閱讀能力的提高。閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與認(rèn)知能力相符，只有符合認(rèn)知規(guī)律的分級(jí)閱讀，才符合兒童心理的發(fā)展。

（二）兒童認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)階段性

不同年齡段的孩子，或者是不同認(rèn)知水平的孩子，對(duì)閱讀內(nèi)容的需要是不同的。這種不同首先是由于幼兒期成長(zhǎng)過(guò)程中，很短的時(shí)間會(huì)產(chǎn)生巨大的變化，無(wú)論是在生理上、心理上。孩子在不同時(shí)期的需求不同，需求所涵蓋的方面是極為廣泛的，包括感官發(fā)展水平、識(shí)字能力、聽(tīng)說(shuō)能力、情感需求等等。相比較而言，成年人則已經(jīng)在成年后步入一種穩(wěn)定狀態(tài)，不再需要過(guò)多地考慮這些問(wèn)題，但兒童閱讀會(huì)深受這些因素的影響，成長(zhǎng)的不同階段，需求有很大差異，因此，兒童分級(jí)閱讀是十分有必要的。

認(rèn)知是兒童作為影響兒童心理發(fā)展的重要因素，兒童心理學(xué)家皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段。

處于不同認(rèn)知階段的兒童具有相應(yīng)的特點(diǎn)，而閱讀作為輔助教育來(lái)促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的行為，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展，根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展各個(gè)階段的特殊需求，有針對(duì)性地進(jìn)行分級(jí)閱讀。使認(rèn)知能力與閱讀能力相互促進(jìn)。

在閱讀中提升心智水平，讓閱讀成為提升孩子自信的工具，為處于不同閱讀階段的孩子找到適合的圖書(shū)、讀物。培養(yǎng)他們的讀書(shū)習(xí)慣，并使他們感受到閱讀的娛樂(lè)性。傳遞給孩子們輕松閱讀的樂(lè)趣，是分級(jí)閱讀的真正意義。

（三）家長(zhǎng)對(duì)兒童培養(yǎng)認(rèn)知能力的輔助作用

閱讀的受眾雖然是兒童，而其實(shí)為兒童的閱讀行為消費(fèi)的主體卻是孩子的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)由于對(duì)孩子成長(zhǎng)各個(gè)階段的需求不夠了解，或者是對(duì)于兒童早期閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足等，選擇了不適合孩子成長(zhǎng)階段的讀物。分級(jí)閱讀的作用是幫助孩子的家長(zhǎng)找到適合孩子的書(shū)，對(duì)家長(zhǎng)為孩子選擇讀物的行為進(jìn)行一個(gè)指導(dǎo)。

成人解決兒童什么階段讀什么書(shū)這一問(wèn)題的手段往往是帶有成年人主觀色彩的、片面的，并不一定是兒童切實(shí)需要的。家長(zhǎng)會(huì)按照自己的主觀意志為兒童選擇讀物，這會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)把自己的意志強(qiáng)行賦予孩子，家長(zhǎng)會(huì)要求讀物一定要滿足自己的要求。而家長(zhǎng)的意志有些時(shí)候是與孩子的意志不相融合的，因此，孩子在被強(qiáng)迫接受家長(zhǎng)選擇的讀物時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，孩子會(huì)因此在閱讀的初期就失去了興趣。家長(zhǎng)重視孩子的閱讀，但是并不知道如何帶給孩子閱讀情緒上的滿足。

成人常把閱讀行為與兒童的心理成長(zhǎng)分割開(kāi)來(lái)，而實(shí)際上閱讀行為與兒童認(rèn)知能力的發(fā)展具有密不可分的聯(lián)系。恰當(dāng)?shù)拈喿x資料可以為兒童的心理建設(shè)、智力成長(zhǎng)帶來(lái)幫助，而如果只根據(jù)家長(zhǎng)的需求為兒童提供閱讀資料，將會(huì)起到反作用，使兒童不僅僅對(duì)某種閱讀資料產(chǎn)生厭惡的情緒，甚至?xí)拥綄?duì)閱讀行為都產(chǎn)生反感的狀態(tài)。

在提倡親子閱讀的當(dāng)下，兒童圖書(shū)的分級(jí)可以使家長(zhǎng)在萬(wàn)千書(shū)籍中找到既符合孩子的需求，又符合家長(zhǎng)教育的需求的讀物，結(jié)合心理學(xué)認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)確立科學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使讀物真正符合兒童需求，從而使得親子閱讀變得真正可行。

二、兒童分級(jí)閱讀存在的問(wèn)題

（一）兒童分級(jí)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)僵化

雖然早在許多年前，分級(jí)閱讀這一概念已經(jīng)在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)，但是在中國(guó)，分級(jí)閱讀從概念和落實(shí)上都屬于新鮮事物。[2]國(guó)內(nèi)最常見(jiàn)的兒童圖書(shū)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是按照年齡劃分的，以0-12歲孩子為主體，根據(jù)各年齡層兒童的心智水平、閱讀欣賞習(xí)慣，并綜合考慮各類圖書(shū)的篇幅長(zhǎng)短、詞匯難度、主題深淺等因素，按照年齡細(xì)分，把兒童圖書(shū)分為0-3歲，4-6歲，7-8歲，9-10歲，11-12歲，五個(gè)階段。[3]

按照年齡分級(jí)的方式，符合兒童的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律。兒童的生理、心理以及心智水平的發(fā)展變化很快，并且每個(gè)年齡都具有其獨(dú)特性，側(cè)重點(diǎn)不同而且發(fā)展速度快。兒童的生長(zhǎng)發(fā)育是有規(guī)律可循的。

按照年齡細(xì)分進(jìn)行分級(jí)閱讀，能使家長(zhǎng)為兒童選購(gòu)書(shū)籍時(shí)一目了然，但是其標(biāo)準(zhǔn)常常難以確定，很難對(duì)圖書(shū)按科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)劃分。簡(jiǎn)單按年齡分級(jí)，首先對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，個(gè)體之間的差異很大，每個(gè)孩子的發(fā)育狀況不同，雖然兒童成長(zhǎng)的過(guò)程呈現(xiàn)階段性，但是每個(gè)兒童的成長(zhǎng)階段的時(shí)間結(jié)點(diǎn)都不相同，甚至有的個(gè)體差異很大。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)有不同的閱讀興趣，閱讀能力也不相同。因此，按照年齡進(jìn)行細(xì)分存在很大的問(wèn)題。

按照年齡將兒童類別化，忽略了個(gè)體之間的差異和教育的作用，兒童在同一年齡段其認(rèn)知水平、心智水平并不能完全相同。簡(jiǎn)單按照年齡進(jìn)行分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)制定，不考慮兒童成長(zhǎng)的心理角度，顯然缺乏科學(xué)性。

同時(shí)，按照年齡把書(shū)籍固化，對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，違背了其創(chuàng)作的初衷，限制了作者的創(chuàng)造力。對(duì)于同一本書(shū)籍來(lái)說(shuō)，因?yàn)樽x者群體不同，體會(huì)也不相同，不同年齡層的孩子會(huì)在書(shū)中體會(huì)到不同的意義。按照年齡分級(jí)，會(huì)使得作品受到局限。

（二）分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)忽略兒童認(rèn)知需求

結(jié)合認(rèn)知能力來(lái)進(jìn)行兒童閱讀分級(jí)，是具有科學(xué)性和針對(duì)性的。

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)識(shí)是一步步發(fā)展起來(lái)的，并且知識(shí)的成長(zhǎng)與智慧的成長(zhǎng)是一個(gè)同步的過(guò)程。因此，在閱讀中兒童不僅要滿足兒童智力成長(zhǎng)的需要，也要滿足兒童的情感需求。

兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階段出現(xiàn)的年齡可因兒童的社會(huì)環(huán)境、文化教育的差別而加速或推遲。按照年齡分級(jí)不能與兒童認(rèn)知發(fā)展階段完全匹配。

在兒童發(fā)展的每一個(gè)階段中，都具有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特征。兒童發(fā)展到某一階段就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動(dòng)。因此分級(jí)閱讀需要考慮到兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使分級(jí)閱讀能與兒童認(rèn)知發(fā)展階段相匹配。

兒童認(rèn)知能力在不同階段有不同的側(cè)重點(diǎn)與特點(diǎn)：1歲左右的兒童注意看一個(gè)玩具的時(shí)間僅能維持兩秒鐘；2歲左右的兒童能注意力集中地玩一玩具的時(shí)間可持續(xù)8秒以上；3歲左右的兒童逐漸認(rèn)識(shí)到自己或別人的觀點(diǎn)和愿望的關(guān)系以及觀點(diǎn)與行動(dòng)及行動(dòng)結(jié)果的關(guān)系，學(xué)會(huì)區(qū)分自己和別人的觀點(diǎn)和愿望；大約4歲左右，幼兒能認(rèn)識(shí)思維與其他心理活動(dòng)的區(qū)別。

幼兒認(rèn)識(shí)到思維和現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，認(rèn)識(shí)到了思想是在頭腦中進(jìn)行的，是看不見(jiàn)摸不著的。同樣，這一階段的兒童能夠認(rèn)識(shí)到頭腦中可以反映出現(xiàn)實(shí)世界，可以憑借對(duì)客觀世界的認(rèn)知進(jìn)行聯(lián)想、想象。

3-5歲幼兒能認(rèn)識(shí)到人的特質(zhì)，人類具有思維、語(yǔ)言，而動(dòng)物不具備這種能力。

5歲學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)自己和別人的心理活動(dòng)的能力要比過(guò)去成人估計(jì)得更高。但他們的心理理論還不成熟，還有待于發(fā)展。這種狀況使得按照原有的基準(zhǔn)對(duì)兒童讀物進(jìn)行分級(jí)，會(huì)使讀物低于兒童的認(rèn)知水平，影響兒童閱讀能力發(fā)展。

學(xué)齡前兒童的成長(zhǎng)變化無(wú)論心理還是生理都是十分迅速的，其心理變化對(duì)智力水平、學(xué)習(xí)能力都有很大影響。將外界的刺激內(nèi)化的認(rèn)知過(guò)程，會(huì)影響兒童的閱讀能力。認(rèn)知水平發(fā)展會(huì)使閱讀能力得到發(fā)展。因此基于認(rèn)知條件下對(duì)兒童讀物分級(jí)是科學(xué)可行的。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過(guò)程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸。是在新水平上對(duì)前一階段進(jìn)行改組而形成的新系統(tǒng)。皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論，強(qiáng)調(diào)了兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，教育要按照兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)組織教材，調(diào)整教法。閱讀是輔助教育的一種行為，應(yīng)當(dāng)配合兒童的認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)，形成一種順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，并且能幫助認(rèn)知水平提高。

因此，在研究?jī)和旨?jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律。不能忽視認(rèn)知能力對(duì)閱讀能力的直接影響。

（三）兒童分級(jí)閱讀推廣難

兒童分級(jí)閱讀存在許多問(wèn)題，在世界上，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于兒童分級(jí)閱讀研究得比較深入，而中國(guó)在研究?jī)和旨?jí)閱讀方面還只是一個(gè)開(kāi)端。因此，社會(huì)對(duì)分級(jí)閱讀的必要性認(rèn)識(shí)不夠甚至不理解分級(jí)閱讀，對(duì)兒童分級(jí)閱讀產(chǎn)生質(zhì)疑。

兒童分級(jí)閱讀這一概念來(lái)到中國(guó)之后，研究還不夠深入，在推廣的過(guò)程中遭遇了瓶頸。相比較來(lái)說(shuō)，發(fā)達(dá)國(guó)家制定分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過(guò)了多年的實(shí)踐和檢驗(yàn)，才有了科學(xué)完善的標(biāo)準(zhǔn)，而我國(guó)的兒童閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，制定時(shí)間短，缺乏實(shí)踐與時(shí)間的檢驗(yàn)，科學(xué)性有待驗(yàn)證，權(quán)威和公信力不足，這勢(shì)必會(huì)影響兒童分級(jí)閱讀的推廣。

由于大多數(shù)人們?nèi)狈?duì)兒童心理學(xué)的研究，忽視了兒童認(rèn)知能力對(duì)兒童分級(jí)閱讀的影響，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到分級(jí)閱讀的必要性。投入不足，使得分級(jí)閱讀在推廣上產(chǎn)生了困境。

加強(qiáng)整個(gè)社會(huì)對(duì)分級(jí)閱讀的重視，需要政府部門(mén)、教育系統(tǒng)和出版媒體人在各個(gè)環(huán)節(jié)上的宣傳和推廣。使全社會(huì)認(rèn)識(shí)到分級(jí)閱讀的重要性，推動(dòng)分級(jí)閱讀的深入研究和推廣是最大的難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曄.兒童分級(jí)閱讀推廣策略研究[D].江蘇開(kāi)放大學(xué)，2014.

[2]詹莉波，尤建忠.兒童圖書(shū)“分級(jí)閱讀”在我國(guó)的生存現(xiàn)狀與問(wèn)題研究[J].中國(guó)圖書(shū)評(píng)論，2010（6）.

[3]白冰.少年兒童分級(jí)閱讀及其研究[J].出版發(fā)行研究，2009（9）.

責(zé)任編輯：于蕾