景艷娥
內(nèi)容摘要:大學(xué)英語教學(xué)采用何種模式一直是專家和一線教師們討論的重要話題,研究行之有效的教學(xué)模式對教學(xué)改革意義重大。本文收集了2006-2016年發(fā)表在核心期刊上的20篇關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的5種模式,研究了每種教學(xué)模式的優(yōu)缺點,結(jié)合二本類院校的現(xiàn)狀和教學(xué)定位,初步提出大學(xué)英語教學(xué)模式的啟示。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 教學(xué)改革 教學(xué)
一.引言
大學(xué)英語教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,然而就目前大學(xué)生掌握的英語水平來看,用英語交流和寫作都不能達到規(guī)定的理想狀態(tài)。尤其是二本類院校的大學(xué)生,進入大學(xué)的英語水平層次不齊,學(xué)習(xí)英語的興趣也各有不同。隨著中國社會的快速發(fā)展,以及國際交流的不斷增強,使得掌握英語語言變得尤為重要,也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。如何教以及采用何種模式教學(xué),一直是大學(xué)英語教學(xué)的專家和一線教師研究和探索的話題。研究行之有效的英語教學(xué)模式對于大學(xué)英語教學(xué)改革意義重大。筆者就2006-2016年發(fā)表在核心期刊上關(guān)于“大學(xué)英語教學(xué)模式”的論文中,檢索到了5種大學(xué)英語教學(xué)類型。
二.教學(xué)模式的優(yōu)缺點
1.課堂面授+計算機輔助的創(chuàng)新模式。隨著人們對傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式不斷質(zhì)疑,教師滿堂灌的授課效果不夠理想時,計算機的出現(xiàn)立即引起了學(xué)者們的興趣、并毫無意外的把它引入到課堂當中來。計算機的輔助包括流行的微課,ppt制作,視頻,慕課平臺,TED演講以及網(wǎng)絡(luò)公開課等等。這種模式改變了教師一言堂的教學(xué)模式,使得課堂工具不再單一化,也吸引了學(xué)生注意力,大大提高了教學(xué)效率。可以說,現(xiàn)代的信息技術(shù)正在逐步走向大學(xué)英語課堂。然而這種創(chuàng)新模式也有其瓶頸,制約著英語教學(xué)整體水平的提高。第一、教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)計算機的水平有限。大部分英語教師都是文科出身,對于網(wǎng)絡(luò)計算機的掌握不能不說是精通,制作的PPT只是照本宣科,順著制作的PPT一行一行的往下念。微課制作也是教師個人講課的視頻,沒有加入更多的技術(shù)含量。網(wǎng)絡(luò)公開課沒有現(xiàn)場的制約,學(xué)生更沒有過多的興趣參與到學(xué)習(xí)中來。因此,學(xué)生獲得英語的知識以及利用英語交流的能力并沒有特別明顯的提升。
2.課堂面授+翻轉(zhuǎn)課堂。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”,顧名思義,就是“翻轉(zhuǎn)”或“顛倒”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。將傳統(tǒng)的“學(xué)生首先在課堂上聽取教師講解新知識,然后課下完成作業(yè)、復(fù)習(xí)所學(xué)知識”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“學(xué)生課前提前自學(xué)教師對新知識的視頻講解,然后帶著自通常認為學(xué)習(xí)的過程可以分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于將原本在課堂上完成的知識講授提前到課前,學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí),完成對知識的接受;原本在課后通過完成作業(yè)實現(xiàn)的知識內(nèi)化,則在課堂中通過與教師交流,獲得個性化的指導(dǎo)而完成。原本“課堂一課后”的學(xué)習(xí)模式被轉(zhuǎn)化為“課前一課堂”。這種模式極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性,使得“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是這種教學(xué)模式也有弊端,學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力不強,不能有針對性的提出和思考問題,因此課前預(yù)習(xí)多半停留在對個別單詞的掌握。而教師也從“滿堂灌”的一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的解答者和引導(dǎo)者,需要設(shè)計更多的問題引導(dǎo)學(xué)生的思路,也需要大量的知識解答學(xué)生的問題。這些都需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,并且重新定位課堂角色,隨時學(xué)習(xí)提高自己的知識素養(yǎng);學(xué)生也要適應(yīng)新的教學(xué)模式,增強自主學(xué)習(xí)的意識,以期更好地將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語學(xué)習(xí)中。
3.傳統(tǒng)教學(xué)模式+自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí),顧名思義,就是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)等工具對于需要掌握的問題主動探索的學(xué)習(xí)方式。比如自主學(xué)習(xí)中PBL(Project-based learning)教學(xué)模式,就是基于項目的學(xué)習(xí)模式,本著強調(diào)以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注的是問題的探究和解決的過程,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。具體為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在學(xué)習(xí)中選定相關(guān)項目或主題,用研究的方式主動收集問題、分析問題、獲取答案、應(yīng)用所學(xué)知識并解決問題的學(xué)習(xí)活動。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),測試者均提高了自主學(xué)習(xí)的能力,與人溝通和交流的能力都有大幅度的提升,但是這種模式要求學(xué)生有相應(yīng)的知識和能力作為保障,而且對教師的時間、精力和管理能力提出了很大的挑戰(zhàn)。
4.課堂面授+分級教學(xué)模式。自2004年教育部頒布《大學(xué)外語課程教學(xué)要求》以來,分級教學(xué)在全國高校中掀起了很大的波瀾,很多高校都進行了分級教學(xué)的嘗試,并且也取得了一定的成果。趙慶紅等人認為,分級教學(xué)作為學(xué)習(xí)者課程個性化修讀的一個舉措,已經(jīng)取的了一定成效。但是分級教學(xué)也帶來了不少問題。許多高校的做法是大學(xué)生一入學(xué),通過考試,根據(jù)成績把學(xué)生分為快板和慢班。分到快班的學(xué)生就會有一種自豪感,而慢班的同學(xué)則失去信心,失去一種榮譽感,對于英語學(xué)習(xí)更加自暴自棄。因此對于教育工作者來說,“更多地關(guān)注教學(xué)過程中的微觀層面,如課堂教學(xué)的內(nèi)容以及課堂參與者即教師和學(xué)習(xí)者的個體感受與情感”比分級教學(xué)更有效。
5.全英文課堂面授教學(xué)模式。大學(xué)英語的教師大部分都是母語是漢語,英語專業(yè)畢業(yè)的碩士、博士研究生。在講授大學(xué)英語時,普遍使用英語授課,偶爾會穿插一些漢語。而國內(nèi)一些有條件的高校,大學(xué)英語教學(xué)采用全英文教學(xué)。如寧波諾丁漢大學(xué)的教師,基本上都來自英語母語國家,骨干教師來自英國諾丁漢大學(xué)。大學(xué)生在第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)英語知識和英語技能,目的為余下三年的學(xué)術(shù)英語打好結(jié)實的基礎(chǔ)。這無疑提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,但全部采用外籍英語教師并不符合國情,且有些二本類院校培養(yǎng)畢業(yè)后從事技術(shù)類人才,而不是科研型人才,英語水平能夠達到跨文化交際的目的就足夠了。
綜上所述,由于我國各地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源差異很大,對于學(xué)生的需求也是多種多樣,用一種教學(xué)模式解決所有的問題,似乎行不通。尤其二本類高校,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度比較懈怠,對于大學(xué)英語的教學(xué)也有諸多情緒,英語水平自上大學(xué)以后,不僅得不到提高,較之高中,甚至還有下降。部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的僅停留在考取四六級證書、考研、出國考試等應(yīng)試目標上。一旦通過了目標,學(xué)習(xí)英語的動力立刻沒有了。因此,二本類院校應(yīng)該從長遠出發(fā),首先制定適合本學(xué)校特色的大學(xué)英語教學(xué)目標。如結(jié)合計算機、農(nóng)業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域開辦一些英語課程等。第二、增加英語課時,加強課程建設(shè)。目前二本類院校的英語課普遍為一周4至6課時,包括聽力訓(xùn)練和課文精讀等。上課內(nèi)容大多依托課本,和初中高中所學(xué)相差無異,增加的課時用來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際、思維方式、英美文化等內(nèi)容必然會增加學(xué)習(xí)英語的實用性和趣味性。第三、結(jié)合信息技術(shù),深化教育改革。計算機網(wǎng)絡(luò)在英語課堂的應(yīng)用是有別與傳統(tǒng)課堂的一個特色,如何更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)是眾多一線英語教師重點思考的問題。科學(xué)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及都使得英語教學(xué)有更多直接、新鮮的資源源源不斷的進入課堂。如何利用這些資源促進課堂的高效化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也需要我們不斷強化英語課堂改革。教師作為改革的實踐者,需要鼓勵教師進一步提升學(xué)位、拓寬專業(yè)領(lǐng)域以及積極的進取精神。這些都為教學(xué)改革奠定堅實的基礎(chǔ)。
總之,任何一種教學(xué)模式絕不會解決所有的問題。只有不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,研究教學(xué)模式,強化改革才能在英語教學(xué)中取得理想的成果。
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(作者單位:渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院)endprint