淺析生物教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

左敏

摘 要：中學(xué)生物課程的宗旨是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，生物科學(xué)素養(yǎng)涉及學(xué)生與社會(huì)，與自然，與個(gè)人決策所需的生物科學(xué)理念和探究能力。生物科學(xué)素養(yǎng)的提升與學(xué)生本身的人文精神密不可分。人文精神把人的文化生命和對(duì)世界的肯定貫注于人的價(jià)值取向和理想追求之中，是人類自覺自發(fā)完善的一種本事。對(duì)人文精神的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的形成與科學(xué)素養(yǎng)的提高。在生物教學(xué)中融入人文精神的培養(yǎng)，貼近生活，貼近社會(huì)，貼近科學(xué)?？梢酝ㄟ^提升生物教師自身的人文素養(yǎng)和多元化培養(yǎng)策略來培養(yǎng)學(xué)生人文精神。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)素養(yǎng)；人文精神；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)： G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）18-065-01

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現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技迅速發(fā)展，充滿個(gè)性的時(shí)代。我們面對(duì)的學(xué)生，接觸知識(shí)、理念的方式方法多樣化，對(duì)待事物的看法充滿個(gè)性。但是無論社會(huì)如何改變，與自然的和諧相處，人類文化的寶貴遺產(chǎn)，精神層面的價(jià)值取向永遠(yuǎn)是正向的。在這種時(shí)代下，在生物教學(xué)中提出學(xué)生人文精神的培養(yǎng)顯得格外重要。

一、生物科學(xué)素養(yǎng)和人文精神

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出生物課程的宗旨是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并提出“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)理念。所謂生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生參加社會(huì)生活，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)的探究能力。包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。這個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)提出了面向科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)的要求。科學(xué)和技術(shù)為社會(huì)服務(wù)，為社會(huì)本身的人與自然服務(wù)，人與自然的和諧決定了我們生存環(huán)境的優(yōu)劣。社會(huì)本身的發(fā)展，又促進(jìn)了科學(xué)和技術(shù)的更新?lián)Q代，我們的學(xué)生不僅要跟得上時(shí)代的發(fā)展，還要能夠把翻翻的科學(xué)文化、技術(shù)技能消化掉，這本身就是現(xiàn)代教育的困難所在。如果說發(fā)展是目的，那么學(xué)會(huì)就是方法，而如何心甘情愿的去學(xué)，則是學(xué)生動(dòng)力所在。如果學(xué)生擁有了良好的人文精神，學(xué)習(xí)上擁有自覺的態(tài)度，愿意不斷完善提升自己，對(duì)提升學(xué)習(xí)動(dòng)力和核心素養(yǎng)有重要作用。人文精神是一個(gè)人，一個(gè)民族，一種文化活動(dòng)的內(nèi)在靈魂與生命。把人的文化生命和人的文化世界的肯定貫注于人的價(jià)值取向和理想追求之中，是人類自覺自發(fā)完善自己的一種本事，是可以自我提升的更新狀態(tài)。

二、生物課程中融入人文精神培養(yǎng)的重要性

在物質(zhì)生活的極大豐富現(xiàn)在，并沒有給人們帶來長期而滿足的幸福感，反而幸福指數(shù)不斷下降，這些狀態(tài)可以從學(xué)生自殺率飆升，自我保護(hù)意識(shí)淡薄，沒有積極的精神狀態(tài)，沒有飽滿的上進(jìn)心中看出。如果在我們的課程中潛移默化的滲透，刻意的培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，把“人”放在重要的位置，尊重所謂人的價(jià)值。真正理解《孝經(jīng)·開宗明義》中的“身體發(fā)膚受之父母，不敢毀傷，孝之始也。”也是對(duì)生命產(chǎn)生敬畏感，對(duì)父母盡孝道的最直接方式。學(xué)會(huì)人類自我關(guān)懷，對(duì)價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)，追求和關(guān)切，對(duì)人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度重視，對(duì)全面發(fā)展人格的肯定和重視，都需要立足于本國的歷史文化，人文情懷。也需要一代代的傳承和發(fā)揚(yáng)。從學(xué)生時(shí)代抓起，從和自然聯(lián)系最緊密的生物課程抓起，從學(xué)生的內(nèi)心世界抓起，這就需要提倡在生物教學(xué)中滲透重要的人文精神培養(yǎng)。而生物課程主要闡述的是自然和人，是生命，是演化，在生物學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是對(duì)人與自然和諧相處的努力踐行。

三、生物課程中人文精神培養(yǎng)的策略

1.提升生物教師自身的人文素養(yǎng)

作為生物課程的教師，首先要養(yǎng)成科學(xué)的精神，理解科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，熟練掌握課程中的技能，還要有探究精神，面對(duì)知識(shí)爆炸的時(shí)代，教師要做到這些，首先要形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要對(duì)翻新的知識(shí)，提升的技能不斷學(xué)習(xí)。還需要教師自身保有先進(jìn)的價(jià)值觀，積極的生活態(tài)度。對(duì)社會(huì)、對(duì)文化深刻的理解，對(duì)生命誠摯的熱愛，對(duì)專業(yè)孜孜不倦的追求，對(duì)人生真諦和人類命運(yùn)的理性探索，這些是對(duì)新形式下教師的挑戰(zhàn)，也是提高自身教育質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.多元化培養(yǎng)，提升學(xué)生人文精神

隨著科技的發(fā)展，知識(shí)存在形式的多樣化，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道與日俱增，對(duì)于學(xué)生來說是一種別樣的挑戰(zhàn)。教師不能單一的用傳授，宣講等傳統(tǒng)教學(xué)方式來讓學(xué)生獲取知識(shí)。

例如，在高中生物必修課《分子與細(xì)胞》中，第一章：走進(jìn)細(xì)胞，課堂教學(xué)時(shí)，可以采取從自然中來，由大到小，從宏觀到微觀，從熟悉到陌生，引入細(xì)胞，形成理論，回到社會(huì)實(shí)踐中去的教學(xué)思路；《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中，第六章：生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，把現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，放到課堂上，做成小課題，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，給予學(xué)生充分預(yù)習(xí)，查閱資料的時(shí)間，讓平日里積累的環(huán)保知識(shí)躍然紙上，形成理論，再回到現(xiàn)實(shí)中去。生物課程又是一門實(shí)驗(yàn)課程，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程對(duì)提高學(xué)生解決問題的能力，探究事物真知的興趣，獲得真理的印證，感受科學(xué)魅力的體會(huì)都非常重要，也能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的求知精神。無論是課堂教學(xué)，還是課后復(fù)習(xí)，還是利用網(wǎng)絡(luò)自我學(xué)習(xí)，生物教師需要交給學(xué)生的不僅僅是自然科學(xué)，更重要的是從這門課程中理解到了人與自然，人與自身，整個(gè)生物圈中對(duì)所有生命的敬畏感，生物科學(xué)是知識(shí)，更是一種人文精神傳承的重要途徑。

綜上，生物課程是與人類社會(huì)發(fā)展，自然環(huán)境保護(hù)，生命進(jìn)程探索密不可分的科學(xué)知識(shí)，在這門課程中，既有理論宣講，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手，又有情感交流，可以傳播人類進(jìn)化史，也可以講解生命大愛，了解自我的同時(shí)還能了解世界、社會(huì)。在生物教學(xué)中滲透人文知識(shí)，提升學(xué)生人文精神重要且有效。

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