教學(xué)水平是衡量師德的重要標(biāo)準(zhǔn)

李坤

摘 要：良好師德是教師履行職責(zé)的重要前提。但師德評(píng)價(jià)不能停留在純意識(shí)形態(tài)的層面，必須緊密結(jié)合教師的職業(yè)技能，將教學(xué)水平和教學(xué)效果作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槁殬I(yè)技能是職業(yè)道德的基本要素之一，教師的職業(yè)技能主要體現(xiàn)在教學(xué)水平上，教師職業(yè)道德模范必須首先是教學(xué)模范。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)水平；教學(xué)效果；職業(yè)道德；標(biāo)準(zhǔn)

一、職業(yè)技能是職業(yè)道德的基本要素之一

社會(huì)主義職業(yè)道德，有著極其豐富的內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)各種職業(yè)的職業(yè)道德的綜合分析可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)主義職業(yè)道德大體上有八個(gè)基本要素構(gòu)成，即職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)榮譽(yù)和職業(yè)作風(fēng)。這八個(gè)要素從八個(gè)特定方面反映出社會(huì)主義職業(yè)道德的本質(zhì)和規(guī)律。

眾所周知，道德是一種特殊的社會(huì)意識(shí)形態(tài)。人們對(duì)屬于觀(guān)念領(lǐng)域中的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)榮譽(yù)和職業(yè)作風(fēng)等方面的內(nèi)容是職業(yè)道德的基本要素的提法，都不會(huì)持有異議，但是，職業(yè)技能也是職業(yè)道德的基本要素的認(rèn)識(shí)，可能會(huì)有不同的理解。所謂技能，是指掌握和運(yùn)用專(zhuān)門(mén)技術(shù)的能力。受種種因素的影響與制約，人們掌握和運(yùn)用某種專(zhuān)門(mén)技術(shù)的水平高低不等，從事特定活動(dòng)的能力也大小不同。這是很普遍、很自然的現(xiàn)象，人們對(duì)這種現(xiàn)象都習(xí)以為常，很少將其與道德相聯(lián)系。在考察從事某職業(yè)活動(dòng)的人的職業(yè)道德?tīng)顩r時(shí)，人們往往更重視他的態(tài)度和作風(fēng)等方面，而對(duì)其技能狀況，卻大多持遷就的態(tài)度。毫無(wú)疑問(wèn)，“善”是評(píng)價(jià)道德的標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)涵可以理解為有益于他人、有益于社會(huì)的行為。如果一位醫(yī)生常由于其醫(yī)術(shù)不精而誤診，可能致使病人喪失生命；一位操作工由于其技能不過(guò)硬而導(dǎo)致事故發(fā)生，可能會(huì)給生命財(cái)產(chǎn)安全造成損失等等，這樣的行為，自然不能視為“善行”，這樣的人，也不能被認(rèn)為職業(yè)道德良好?？疾煲粋€(gè)人的職業(yè)道德?tīng)顩r，當(dāng)然要看他的態(tài)度、作風(fēng)等方面，也要看他的職業(yè)技能狀況，職業(yè)態(tài)度、作風(fēng)再好，由于技能不佳而沒(méi)有做好工作，同樣證明他職業(yè)道德上有嚴(yán)重缺欠。這種缺欠，與態(tài)度等方面的缺欠的性質(zhì)是相同的。

二、教師的職業(yè)技能主要體現(xiàn)在教學(xué)水平上

教師的職責(zé)具有多重性特點(diǎn)。古人認(rèn)為，“師者，傳道、受業(yè)、解惑也”，現(xiàn)在要求教師既要教書(shū)，又要育人。但這并不等于教師沒(méi)有最主要的職責(zé)。社會(huì)對(duì)不同的社會(huì)角色有不同的角色期待，對(duì)教師的角色最大的期待是教好書(shū)。這種期待在不同的地域、不同的社會(huì)階段、不同性質(zhì)的社會(huì)環(huán)境條件之中都是相同的。教師固然不能忽視育人的責(zé)任，必須重視對(duì)學(xué)生思想道德修養(yǎng)方面的引導(dǎo)和培育，但這方面的工作要與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，要融合在教學(xué)過(guò)程之中。教師的首要任務(wù)是要教好書(shū)，教書(shū)是教師最基本的職責(zé)。雖然古人把“傳道”列于“受業(yè)”、“解惑”之前，但那是就其重要性而言，而不是對(duì)教師活動(dòng)次序的排列。我們現(xiàn)在主張教書(shū)育人，教書(shū)是首先要完成的任務(wù)。

面對(duì)同樣的教學(xué)對(duì)象，使用同樣的教材，在同樣的教學(xué)條件之下從事教學(xué)活動(dòng)，不同的教師的教學(xué)效果并不相同，有時(shí)甚至相去甚遠(yuǎn)，其原因是他們的教學(xué)水平存在著很大差異。影響教師教學(xué)水平的原因很多，比如對(duì)教材的理解、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的確定、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)方式的選擇、對(duì)教學(xué)進(jìn)程的控制、對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的駕馭等等。這些基本上都可以視為教學(xué)技能范疇的內(nèi)涵。正是由于存在上述教學(xué)技能上的差異，才導(dǎo)致教學(xué)效果的不同。每一位教師都應(yīng)該也必須追求最佳的教學(xué)效果，這種追求是教師職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)榮譽(yù)和職業(yè)作風(fēng)的具體體現(xiàn)。很顯然，追求程度不同，能夠反映不同的教師職業(yè)道德的狀況?？疾熳非蟪潭鹊谋容^直接有效的途徑就是考察教學(xué)效果，追求最佳的教學(xué)效果就要努力掌握、提高教學(xué)技能。提高教學(xué)技能，就是提升教師的職業(yè)道德境界，改善教師的職業(yè)道德?tīng)顩r。

三、教師職業(yè)道德模范必須首先是教學(xué)模范

師德高尚是社會(huì)對(duì)教師的一致期盼，也是教師自身的一貫追求。衡量教師職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)，可以具體開(kāi)列出許多條條，但是把教學(xué)優(yōu)秀列入的卻并不多見(jiàn)。其實(shí)，社會(huì)上是把教師教學(xué)優(yōu)秀視為師德的首要標(biāo)準(zhǔn)的。群眾評(píng)價(jià)中的好老師，通常情況下都是教學(xué)效果好、教學(xué)質(zhì)量高的老師。他們雖然也希望教師對(duì)自己的孩子態(tài)度和藹、關(guān)懷備至，在教學(xué)上毫不敷衍，但假如這樣的教師教學(xué)效果一團(tuán)糟，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，他們絕不會(huì)承認(rèn)這樣的老師就是好老師。當(dāng)然，這并不等于說(shuō)，只要教學(xué)效果好，就一定是好老師，教學(xué)效果好并不是好老師的唯一條件、充分條件，而是前提條件、必要條件，即教學(xué)質(zhì)量是衡量教師職業(yè)道德水平的首要標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)是教師的基本業(yè)務(wù)，基本業(yè)務(wù)過(guò)硬從來(lái)都是各個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員第一位的追求，也是判斷是否稱(chēng)職的基本標(biāo)準(zhǔn)。人民解放軍規(guī)定，只有能夠駕駛飛機(jī)上天，并且飛行技術(shù)最優(yōu)秀的飛行員，才能擔(dān)任空軍師長(zhǎng)的職務(wù)；否則，在其他方面即使表現(xiàn)再好，能力再?gòu)?qiáng)，政治再過(guò)硬，也只能擔(dān)任副職。這個(gè)例子說(shuō)明，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平是對(duì)從業(yè)人員前提性的要求。這并不等于排斥政治標(biāo)準(zhǔn)，而僅僅是從職業(yè)活動(dòng)層面，指出一個(gè)最基本的事實(shí)。在任何情況下，教不好書(shū)的教師，都不能成為師德的模范。實(shí)際上，在評(píng)價(jià)教師的職業(yè)道德時(shí)，往往很容易把那些能夠嚴(yán)格遵守制度和紀(jì)律、看起來(lái)整日忙忙碌碌、對(duì)學(xué)生態(tài)度好、對(duì)集體很關(guān)心的人樹(shù)為師德模范，卻常常忽視了他們的教學(xué)效果、教學(xué)水平。教學(xué)模范不一定是師德模范，但師德模范一定要是教學(xué)的模范。

四、提高教師教學(xué)水平促進(jìn)教師職業(yè)道德建設(shè)

人的專(zhuān)門(mén)技術(shù)都是通過(guò)學(xué)習(xí)鍛煉而獲得的，人的專(zhuān)業(yè)工作能力也都是通過(guò)學(xué)習(xí)鍛煉而開(kāi)發(fā)的。教師的教學(xué)水平，經(jīng)過(guò)不懈的努力，可以得道極大提升。先天因素固然對(duì)人掌握某種技能有一定的影響，但對(duì)從事教師行業(yè)的人來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)不如那些對(duì)特長(zhǎng)有較高要求的行業(yè)影響大。只要刻苦努力，認(rèn)真鉆研、勇于創(chuàng)造、勤于實(shí)踐、善于總結(jié)，是一定能夠提高教學(xué)水平的。雖然受各方面因素的制約，提高的速度可能會(huì)有所不同，但能夠提高都是必然的。問(wèn)題并不在于能不能提高，而在于想不想提高。endprint

實(shí)踐從來(lái)都是提高職業(yè)技能的基本途徑，也是進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)、提升職業(yè)道德境界的根本途徑。實(shí)踐是人們提高職業(yè)技能、養(yǎng)成良好職業(yè)道德品質(zhì)的源泉，也是人們?cè)鰪?qiáng)業(yè)務(wù)活動(dòng)能力、改善職業(yè)道德?tīng)顩r的目的與歸宿。提高教學(xué)水平不能紙上談兵，一定要切實(shí)地在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行。一味地強(qiáng)調(diào)客觀(guān)是錯(cuò)誤的，空談道理并大表決心也是無(wú)益的，只有踏踏實(shí)實(shí)的去做，才是正確的道路。

提高教師教學(xué)水平是師德建設(shè)的重要內(nèi)容，脫離教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的師德建設(shè)，起碼是片面而非完整的，甚至是無(wú)源之水，無(wú)本之木，是隔岸觀(guān)火，隔靴搔癢。這并非是主張以教學(xué)代替師德建設(shè)，以教學(xué)水平代替師德水平，而是主張師德建設(shè)要圍繞教師教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，要通過(guò)提高教師教學(xué)水平來(lái)促進(jìn)教師職業(yè)道德建設(shè)。教學(xué)活動(dòng)是教師最基本、最經(jīng)常也最主要的業(yè)務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)掌握和改進(jìn)教學(xué)技能，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，從而促進(jìn)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提升教師職業(yè)道德境界。

五、將教學(xué)水平的科學(xué)評(píng)價(jià)納入師德評(píng)價(jià)

在現(xiàn)實(shí)生活中，師德評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并不完全一致，是因?yàn)槁殬I(yè)道德的特點(diǎn)之一就是多樣性和具體性。職業(yè)道德并非象社會(huì)公德那樣具有普遍性和全民性特點(diǎn)，而是依據(jù)不同職業(yè)對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的職業(yè)責(zé)任的不同，依據(jù)不同崗位和業(yè)務(wù)活動(dòng)，而有不同的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師的職業(yè)道德不但與其他職業(yè)的從業(yè)人員的職業(yè)道德要求不同，而且同樣是教師，承擔(dān)不同教育層次的教學(xué)任務(wù)、在不同時(shí)期身處不同的環(huán)境條件，甚至所從事的課程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不同，師德標(biāo)準(zhǔn)也并不完全一樣。但是，這種差異是相對(duì)的，有一些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是共同的，其中，肯定包括教師教學(xué)水平。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往更重視教學(xué)以外的教師表現(xiàn)，甚至有人認(rèn)為教學(xué)水平與道德無(wú)關(guān)。以這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)指導(dǎo)師德評(píng)價(jià)，是不全面、不準(zhǔn)確的。必須把教學(xué)水平納入師德的評(píng)價(jià)體系，而且還要有相當(dāng)大的權(quán)重，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果才能反映實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，才能發(fā)揮師德建設(shè)的正確導(dǎo)向作用。

教學(xué)水平的評(píng)價(jià)依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)效果。這一點(diǎn)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域基本沒(méi)有問(wèn)題，但在高等院校，卻并非如此。誠(chéng)然，高等院校的教師要承擔(dān)科學(xué)研究的任務(wù)，在以培養(yǎng)研究生為主的研究型院校中，教師科研的任務(wù)往往更大，將教師的科研水平納入師德評(píng)價(jià)體系也是應(yīng)該的。但是，科研水平并不必然地全部反映教學(xué)水平，更不能代表甚至代替教學(xué)水平。教師的職責(zé)首先是教學(xué)，專(zhuān)門(mén)從事研究而不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，那是專(zhuān)門(mén)研究機(jī)構(gòu)中的專(zhuān)職研究人員而非教師。教師一定要從事教學(xué)，而且一定要盡力取得良好的的教學(xué)效果。強(qiáng)調(diào)科研不能忽視教學(xué)，否則對(duì)學(xué)生而言就是一種嚴(yán)重的“失德”。近來(lái)，有一些高校在采取相應(yīng)措施防止或解決這一弊端，如規(guī)定最低教學(xué)工作量、要求知名教授為低年級(jí)學(xué)生講授課程，等等。這些措施雖也有一定的作用，但仍有不能反映教學(xué)效果，即不能鼓勵(lì)教師努力提高教學(xué)水平的缺憾。也有個(gè)別高校為鼓勵(lì)教師上好課，專(zhuān)門(mén)制定了政策，將那些論文雖少，但教學(xué)效果特別優(yōu)秀的教師評(píng)聘為教授。這些學(xué)校的做法是有益的，但總讓人感到有“照顧”的意味，也屬“臨時(shí)”的舉動(dòng)，而不是“理應(yīng)如此”并且要“長(zhǎng)期堅(jiān)持”的機(jī)制。況且，更容易出現(xiàn)問(wèn)題的是，教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)？

一般而言，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主體有四個(gè)：領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)定，同行評(píng)議，學(xué)生評(píng)價(jià)，社會(huì)反映。這四個(gè)主體的評(píng)價(jià)行為各有利弊。領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)定可以從宏觀(guān)上把握，能有效校正其他評(píng)價(jià)的偏差，但不能排除其個(gè)人主觀(guān)好惡對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，況且缺少實(shí)際的感受。同行評(píng)議能夠從專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)行衡量，但是又受不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的局限，同時(shí)，也可能會(huì)有“酸葡萄心理”或人際關(guān)系等非正常因素的影響。學(xué)生評(píng)價(jià)直接客觀(guān)，有切實(shí)感受，但往往從眼前需要出發(fā)，而且受個(gè)人興趣愛(ài)好的影響。社會(huì)反映應(yīng)該最具客觀(guān)性，但收集困難，滯后嚴(yán)重。正因?yàn)槿绱耍挪荒苤黄啬男┓矫娑雎粤硪环矫?。?yīng)該四面并重，合理分配比重。尤其需要重視的是社會(huì)反映，應(yīng)該收集針對(duì)教師的社會(huì)反映，而且應(yīng)該把這種反映做為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的重要依據(jù)，做為衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，作為教師師德?tīng)顩r的重要反映。endprint