淺談小學音樂教育的創(chuàng)新

石麗倩

摘要：在小學教學體系中，音樂是重要的藝術學科。創(chuàng)新小學音樂教育，對于提升學生綜合人文素養(yǎng)，提高學生的藝術理解與表達能力，都具有十分重要的作用。在小學音樂教學實踐中，由于缺乏足夠的創(chuàng)新，傳統(tǒng)音樂教學形式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學的需求，亟待提檔升級。本文立足小學音樂教育實踐，尋求有效的創(chuàng)新方式，以期提升小學音樂教育質(zhì)量。

關鍵詞：小學音樂；音樂教育；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-033-1

音樂這門學科有其獨特性，它體現(xiàn)了人類精神文明的進步，人類感情和思想的交流可以通過它來實現(xiàn)。隨著社會的進步發(fā)展，它的內(nèi)容和授課方式，都正在發(fā)生著變化，傳統(tǒng)落后的音樂教學模式越來越不能適應時代的發(fā)展，因此，建立以培養(yǎng)學生審美能力為核心的教學理念勢在必行。

一、小學音樂課堂教學中存在的問題和原因

傳統(tǒng)的小學音樂課堂存在下列幾種問題：

一是音樂教學課堂以教師為主體，無法引起學生的學習興趣

在實際音樂課程教學中，教師一味地依照教學方案進行教材知識的講述，音樂教學活動開展的目的是為了完成自己的教學規(guī)劃，學生在沒有掌握好識譜知識的前提下，教師就已經(jīng)進入了下一個教學環(huán)節(jié)，導致學生跟不上教師的進度，小學音樂課堂兩級分化嚴重，造成了一些學生產(chǎn)生了嚴重的厭學心理。

二是音樂課堂結構設計不合理，沒有塑造良好的學習氛圍

在歌唱環(huán)節(jié)教學中，教師只進行靜態(tài)的理論知識傳授，沒有營造動態(tài)的學習氛圍，不能使得教學環(huán)節(jié)具有足夠的吸引力，學生對音樂課堂學習沒有太大的興趣和熱情，導致音樂教學不能夠取得良好的成效。

三是過分注重音樂的外在因素，而忽視了音樂本身

音樂之所以具有如此強大的力量，是在于音樂本身，而與音樂的形式、體裁、作者、國界等種種外在因素無關，這也正是當前音樂教師們常常走進的誤區(qū)。就以欣賞《中華人民共和國國歌》為例，許多教師就像講述一堂歷史課一樣，把《義勇軍進行曲》從創(chuàng)作到最終成為國歌的全過程介紹給學生，這本末倒置的教學方法只讓學生學到了音樂作品以外的東西。因此，在欣賞音樂作品時，音樂的體裁、形式、風格、流派等因素固然重要，但音樂教師要時刻謹記以音樂為本，從音響出發(fā)，讓學生從音樂中得到審美體驗。

二、小學音樂課教學創(chuàng)新的策略

音樂教育是應用型很強的學科，音樂教學講究的是實踐性。教師應采用情境式教學、生活化教學、多媒體輔助教學和角色扮演教學等四種教學組織形式，改變傳統(tǒng)的單一程序化教學。

一是營造音樂氛圍，由情境觸動感情

傳統(tǒng)上的音樂教室布置為“秧田型”，和常規(guī)性教室大同小異。在這樣的教室里上課，學生沒有上音樂課的感覺。如果我們把教室的座位改成“口字型”、“半圓形”或者“倒三角型”，并給學生留下足夠的空間，在墻壁上掛上樂器，安裝燈光，這樣學生在一開始的學習中就仿佛置身于音樂的殿堂，融入了一個良好的學習音樂氛圍，讓學生有一種身臨其境、置身舞臺的感覺。這樣，學生才能觸景生情，全身心地投入到音樂學習中去。

二是選取生活自然場景，錦上添花

音樂在生活中無處不在，音樂也最貼近生活，在生活中尋找音樂。因此音樂教師可以引導學生在生活中進行尋找音樂。如在教學《跳繩》一課時，教師可出示一條彩色的繩子，隨著《跳繩》樂曲輕輕跳起來，引起了全體同學的注意。孩子勢必也要爭著玩耍，此時教師再因勢利導，彈唱《跳繩》的曲子，聯(lián)系生活學習歌曲。這一熟悉的生活情境引入，激發(fā)了孩子們參與音樂活動的熱情和興趣。讓學生在具體的情境中經(jīng)歷音樂實踐的過程，感受音樂實踐的必要性，讓他們感受到音樂與生活的緊密聯(lián)系，展現(xiàn)音樂的魅力。再比如，在教唱《嘀哩嘀哩》的時候，時值初春，春的氣息悄然而至，歌曲《嘀哩嘀哩》正好表現(xiàn)這一主題，學生對春天有較豐富的生活經(jīng)念與知識。教師可設計教學思路：整個教學過程可以“春”為主題線索，結合學生的生活經(jīng)驗，讓學生在“感受春天——尋找春天——歌唱春天——表現(xiàn)春天”這一系列的活動中進行音樂教學。

三是采用多媒體形式展現(xiàn)意境，身臨其境

信息技術的發(fā)展，使得一種融入了電、光、聲、圖像等為一體的多媒體誕生，也使得多媒體技術在各個領域影響了人們的生活和工作思維，在特定的音樂情境創(chuàng)設中，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在教《中華人民共和國國歌》時，首先，教師可以讓學生了解聶耳在當時惡劣的環(huán)境下創(chuàng)作出這個音樂，并隨著時間的推移，鏡頭來到了天安門廣場，成為了萬人矚目的升旗儀式。然后鏡頭再轉(zhuǎn)向北京奧運會，看到運動健兒為國爭光的精神，在國歌響起的一瞬間，大家黯然淚下。這個過程不僅可以展示音樂的背景和過程，而且可以激發(fā)學生自然淳樸、腳踏實地的愛國情懷，同時也提高了學生對音樂主題、旋律、節(jié)奏的感受力和鑒賞能力、表現(xiàn)力等。

四是用角色扮演體會意境，直觀形象

音樂教學中最不可缺少的就是“角色”的扮演，這樣以教師為主導，以學生積極性為中心進行情景教學的直觀創(chuàng)設，可把死氣沉沉的形象轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥男蜗?，然后再轉(zhuǎn)換為學生的內(nèi)心感受，從而使學生全身心投入到歌曲的演唱和表演中去。例如：在《玩具兵進行曲》教學中，教師可以引導學生積極地模仿各種玩具形象。這樣學生就會爭先恐后的扮演起各種喜歡的“角色”，學生有了這個表演的機會，就會保持對音樂的興趣。

在新常態(tài)的背景下，小學音樂教育的創(chuàng)新，是一種“隨風潛入夜，潤雨細無聲”的變革。在教學實踐中，教師應根據(jù)學生的需求，不斷利用更好的方法進行創(chuàng)新，激發(fā)學生對音樂學習的興趣，喚起學生對樂曲的情感共鳴，從而給學生架起了一個通往音樂殿堂的橋梁。endprint