在華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)淺析

李聯(lián)凱　徐子葉

摘要：隨著來(lái)華留學(xué)生數(shù)量的不斷增加，在華留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視。文章以中南大學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)教育作為了解渠道，歸納留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出了對(duì)外漢語(yǔ)教育中創(chuàng)新漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式、拓展?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)話平臺(tái)、開(kāi)創(chuàng)漢字書(shū)寫(xiě)交流大會(huì)的創(chuàng)新思考。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生 漢語(yǔ)學(xué)習(xí) 存在問(wèn)題 創(chuàng)新思考

中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）20-0051-01

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增長(zhǎng)和國(guó)際地位的提升，來(lái)華留學(xué)生的數(shù)量不斷增加，在華留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也越來(lái)越受到重視。中南大學(xué)十分注重留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，為廣大留學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、使用漢語(yǔ)的平臺(tái)。留學(xué)生和漢語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)學(xué)生相互交流，提出了許多關(guān)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法。

一、留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)中南大學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.缺乏真實(shí)語(yǔ)境以訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)

大量的口語(yǔ)訓(xùn)練和聽(tīng)力訓(xùn)練集中在漢語(yǔ)教學(xué)的課堂之上，課后留學(xué)生團(tuán)體交流比重較大，主動(dòng)和中國(guó)同學(xué)交流較少。這一問(wèn)題制約了語(yǔ)言環(huán)境發(fā)揮功效，很多情況下留學(xué)生只有在無(wú)計(jì)可施時(shí)才會(huì)用生澀的漢語(yǔ)尋求幫助，而沒(méi)有與外國(guó)同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)學(xué)生更傾向于試圖用英語(yǔ)或比劃的方式解決。

2.缺失交流解決學(xué)習(xí)難題的平臺(tái)

當(dāng)今的大學(xué)課堂很難打通留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生交流的瓶頸——雖然部分學(xué)校有針對(duì)留學(xué)生設(shè)置的漢語(yǔ)角，但對(duì)于整體教學(xué)環(huán)節(jié)而言，普遍性還有待提高。中國(guó)學(xué)生的課堂與留學(xué)生課堂幾乎完全分開(kāi)，留學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)融入中國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中；線上也沒(méi)有供留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生交流的論壇或APP，外國(guó)留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生在日常生活中缺乏合適的交流平臺(tái)，不利于留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.書(shū)寫(xiě)要求不明確性和無(wú)針對(duì)性

隨著近年“國(guó)學(xué)熱”的興起和漢字書(shū)寫(xiě)的廣泛化，涌現(xiàn)出《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》等一系列節(jié)目，對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定幫助。但真正致力于幫助留學(xué)生，讓留學(xué)生參與到漢字書(shū)寫(xiě)中的活動(dòng)依舊偏少，外國(guó)留學(xué)生的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題和錯(cuò)誤無(wú)法得到明確的指導(dǎo)和針對(duì)性的幫助。

二、留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的思考

面對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，筆者認(rèn)為以下幾條措施可供對(duì)外漢語(yǔ)教育工作者參考借鑒：

1.創(chuàng)新漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式

課堂是留學(xué)生漢語(yǔ)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，系統(tǒng)有效的課堂教育能夠讓留學(xué)生循序漸進(jìn)地了解、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。但是，單一的漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式并不能適應(yīng)現(xiàn)階段漢語(yǔ)地位的急速提高和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)的大幅增長(zhǎng)，創(chuàng)新漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式刻不容緩。

首先，課堂語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造是新的突破點(diǎn)。在課堂上鍛煉口語(yǔ)和聽(tīng)力，與枯燥的錄音材料或強(qiáng)制要求的語(yǔ)言表達(dá)相比，模擬真實(shí)語(yǔ)言使用情境是更好的方法。給定一個(gè)情境讓留學(xué)生自主發(fā)言，更能鍛煉留學(xué)生漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，提高口語(yǔ)的流利度和準(zhǔn)確度。

其次，可以讓中國(guó)學(xué)生參與到對(duì)外漢語(yǔ)教育的課堂上來(lái)。對(duì)著生澀的文字遠(yuǎn)沒(méi)有和人交流更加舒適。特別是當(dāng)中國(guó)學(xué)生參與到并營(yíng)造出漢語(yǔ)教育的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，成為銀行里的工作人員、賣場(chǎng)里的售貨員等，根據(jù)不同的需要靈活轉(zhuǎn)變對(duì)話來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。在這種漢語(yǔ)課堂上，留學(xué)生們收獲的不只是漢語(yǔ)知識(shí)，還有更好的漢語(yǔ)老師和朋友。

2.完善漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)話平臺(tái)

與傳統(tǒng)漢語(yǔ)角相比，將漢語(yǔ)角擴(kuò)大為覆蓋BBS、SNS的線上線下相結(jié)合的平臺(tái)，可以更廣泛地吸納中外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好者。

首先，可以互通有無(wú)，將學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中遇到的困難提出來(lái)，尋找解決方法。其次，有利于提高閱讀和對(duì)話的能力，語(yǔ)音聊天可以糾正發(fā)音錯(cuò)誤，文字聊天也可以讓更多外國(guó)留學(xué)生克服緊張的情緒，勇敢表達(dá)。此外，還可以形成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主形成“搭對(duì)子”，一對(duì)一針對(duì)性輔導(dǎo)，留學(xué)生也可以更加深入地了解中國(guó)文化，對(duì)培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣、形成漢語(yǔ)語(yǔ)言思維有極大幫助。

3.舉辦漢字書(shū)寫(xiě)交流大會(huì)

《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》促進(jìn)了中國(guó)人民對(duì)于漢語(yǔ)漢字的重視，高校漢語(yǔ)教育中也可以開(kāi)展“留學(xué)生漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”這類主要由留學(xué)生參與的漢字書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。在信息時(shí)代，越來(lái)越多的人選擇使用鍵盤(pán)輸入漢字，留學(xué)生也不例外，有限并且被不斷壓縮的漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)間使得書(shū)寫(xiě)能力難以提高。聽(tīng)寫(xiě)作為一種形式強(qiáng)調(diào)對(duì)漢字的識(shí)記、理解能力，而書(shū)寫(xiě)則可以適當(dāng)將漢字作為文化符號(hào)的審美特性融入：不僅比誰(shuí)寫(xiě)得對(duì)，還可以比誰(shuí)寫(xiě)得美。富有趣味性的非課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以成為提升漢語(yǔ)能力、培養(yǎng)漢語(yǔ)習(xí)慣、塑造漢語(yǔ)思維的重要手段。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)更多留學(xué)生走進(jìn)中國(guó)、走入中國(guó)高校努力提升漢語(yǔ)水平的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新漢語(yǔ)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)漢語(yǔ)教育和現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，注重對(duì)外漢語(yǔ)教育的創(chuàng)新性思考，提升對(duì)外漢語(yǔ)教育的針對(duì)性和有效性。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟endprint