初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

楊軍偉

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，在新環(huán)境下，教師必須創(chuàng)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，從而有效地提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平。文章重點(diǎn)分析初中語(yǔ)文閱讀課堂存在的問(wèn)題，并提出了提高初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)有效性的措施。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 有效策略 課堂交流

新課標(biāo)的出現(xiàn)，為沉悶的初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的思想、新的活力，使初中語(yǔ)文教學(xué)突破了傳統(tǒng)思維的束縛，走向創(chuàng)新、發(fā)展之路。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師對(duì)于新課程的認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上的突破，那么，就讓我們對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出建設(shè)性思路。

一.現(xiàn)階段初中閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.偏離閱讀教學(xué)方向。一部分教師過(guò)分重視新課程改革，認(rèn)為應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用新穎的教學(xué)方法。為了顯示教學(xué)的改革成果，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中使閱讀教學(xué)的方向發(fā)生了偏離，忽略了對(duì)閱讀方法和閱讀技巧的傳授，而是重視對(duì)課堂活躍氣氛的烘托，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣無(wú)法養(yǎng)成。

2.錯(cuò)誤理解“閱讀”。一些語(yǔ)文教師理解的“閱讀”是為“閱讀理解”而存在的，閱讀教學(xué)的主要目的是為了能夠更好地理解句子中的含義，并提高閱讀理解題目的正確率。事實(shí)上，這種想法是非常狹隘的，閱讀教學(xué)的主要目的是為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生能夠獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，這種本末倒置的方法，違背了閱讀教學(xué)的基本理念。

3.重量而不重質(zhì)。很多初中學(xué)生都按照教師的要求，一個(gè)月讀完xx本書(shū)，只重視閱讀的數(shù)量，而沒(méi)有去了解學(xué)生是否真正了解了書(shū)籍中的內(nèi)容，是否認(rèn)真讀懂文章，沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀的效果進(jìn)行后期跟蹤檢查，使閱讀教學(xué)的效果大打折扣。

二.影響閱讀教學(xué)有效性的因素分析

在調(diào)查中顯示大部分學(xué)生對(duì)閱讀的興趣都不是很濃厚的，基本上是在老師的要求下才去閱讀名著的；學(xué)生每天的閱讀：多數(shù)不到字，閱讀量少是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。在平常生活中，學(xué)生的家里閱讀書(shū)籍很少，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“閱讀荒漠”的原因也很清晰，就是學(xué)生未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀意識(shí)不強(qiáng)，興趣不夠濃厚。教師的教學(xué)方式單一老套，應(yīng)試味道太濃，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？傮w上來(lái)說(shuō)，影響名著閱讀教學(xué)有效性的因素有以下方面。

1.導(dǎo)“讀”變導(dǎo)“背”。閱讀教學(xué)的課堂成了教師“獨(dú)舞”的場(chǎng)所，學(xué)生只是教師的配角。教師習(xí)慣于“專(zhuān)制式”的教，學(xué)生則習(xí)慣于接受老師的統(tǒng)治，乖乖的背，可是下課就忘；教師在課堂里面只想著“教什么內(nèi)容”，卻不關(guān)注“怎樣去教”的方法；學(xué)生也只是知道“學(xué)什么內(nèi)容”，卻并不了解該“怎樣去學(xué)”；學(xué)生失去了應(yīng)有的讀書(shū)興趣，結(jié)果是學(xué)生不會(huì)學(xué)，不懂學(xué)，而只會(huì)暫時(shí)性的背，考完試甚至還沒(méi)到考試就忘了差不多了，學(xué)習(xí)效益差。為了考試拿到一個(gè)高的分?jǐn)?shù)，在時(shí)間有限的課堂上，不得不讓學(xué)生“背名著”，從故事情節(jié)、人物形象、到主題、作品的藝術(shù)特色等等，清清楚楚，明明白白地給學(xué)生列出來(lái)，學(xué)生只需要背誦記憶應(yīng)付考試。這種“知其然而不知其所以然”的學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有符合新課標(biāo)的要求，而且不利于學(xué)生的心智發(fā)展，忽略個(gè)性、擁殺創(chuàng)造性的教學(xué)方式。

2.不注重學(xué)生的差異，違背教學(xué)規(guī)律。在閱讀課程教學(xué)中，大多數(shù)教師表示教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)又少，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)就必須趕時(shí)間、拼速度，所以忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，用一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生。學(xué)校閱讀課堂教學(xué)中沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做是個(gè)性鮮明的人，而是視學(xué)生為園林里的花花草草來(lái)修剪；沒(méi)有把學(xué)生與學(xué)生之間的差距作為自己備課的一個(gè)重要內(nèi)容，而是當(dāng)成了一種累贅，覺(jué)得這種差距阻礙了教學(xué)的正常進(jìn)行，于是為了方便和快捷，就“一刀切”，讓所有的學(xué)生都統(tǒng)一聽(tīng)老師的指揮，不管學(xué)生的棘手程度如何，這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生的手中就有了一個(gè)個(gè)的統(tǒng)一背誦，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，一樣的想法，一樣的性格，下課以后，雖然教學(xué)任務(wù)完成了，但是教師在這節(jié)課后卻根本不知道學(xué)生到底有沒(méi)有掌握這節(jié)課的知識(shí)。

3.硬性灌注、重負(fù)低效。有的教師提到一節(jié)課布置給學(xué)生大量的背誦任務(wù)，而結(jié)果卻收效甚微。教師在這個(gè)課堂上成了一個(gè)水壺”，學(xué)生于是就成了一個(gè)個(gè)裝水的“杯子”，閱讀教學(xué)的課堂就成了“灌水”的行為和過(guò)程。灌注名著知識(shí)以及名著閱讀知識(shí)變成了老師在課堂上一個(gè)很重要的目的，從頭講到尾也變得司空見(jiàn)慣，對(duì)學(xué)生的量化評(píng)分就是唯一的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段，在老師的眼里，只要學(xué)生在課堂上乖乖地聽(tīng)講這節(jié)課就成功了。這樣的教學(xué)剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，腦子被老師灌進(jìn)來(lái)的知識(shí)塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的，根本不可能再有多余的空間去容納更多的思考。為了讓學(xué)生掌握應(yīng)有的名著閱讀知識(shí)，教師往往釆用”增長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間”、課間抓人背書(shū)”、“苦練題目”等方式進(jìn)行訓(xùn)練，例如，在講《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著時(shí)，老師為了學(xué)生能夠快速掌握分析人物性格的方法，于是便讓學(xué)生統(tǒng)一背答題格式，按此套路回答人物性格的相關(guān)問(wèn)題。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是教師累得痛苦不堪、學(xué)生也苦不堪言、最終的效果卻不佳，名著閱讀教學(xué)的課堂就變得高耗低效，枯燥無(wú)味。所以在學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，只有的學(xué)生能夠針對(duì)不同的名著采取不同的閱讀方式，這是一種死讀書(shū)的體現(xiàn)。

4.追求形式、發(fā)展畸形。在我們的教師訪談中，還提到了有些教師迫于學(xué)校公開(kāi)課、示范課的檢查評(píng)價(jià)，不得不創(chuàng)設(shè)一種表演形式來(lái)完成我們的閱讀教學(xué)。教師在設(shè)立閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有真正地建立在學(xué)生的閱讀發(fā)展上，而是片面的追求課堂的表面熱鬧，利用些時(shí)尚的多媒體等手段來(lái)吸引學(xué)生，這樣的課堂，表面上看上去很熱鬧，進(jìn)行得如火如荼，實(shí)際上，學(xué)生在這種熱鬧之下并沒(méi)有學(xué)到什么，這些熱鬧也只是空架子而已，這些看似活躍的課堂和“富麗堂皇”的設(shè)計(jì)有的是為了撐門(mén)面，有的是單純?yōu)榱苏故纠蠋煹牟湃A，或者是為了讓現(xiàn)場(chǎng)來(lái)聽(tīng)課的老師開(kāi)懷一笑，此時(shí)熱火朝天的課堂就會(huì)顯得很膚淺、隨意，失去了課堂該有的內(nèi)涵，在這樣的形式教學(xué)下，學(xué)生一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生是收獲甚微的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的全面發(fā)展就會(huì)受到限制，成為了不全面的人，不完整的人，也會(huì)影響學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的提高。

三.新課程下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀目標(biāo)的新理念突出表現(xiàn)在“對(duì)話(huà)”上?！皩?duì)話(huà)”這一理念，是以交流為基礎(chǔ)的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是在學(xué)生、教師、文章之間的交流。因此我們?cè)陂喿x教學(xué)的實(shí)踐中，首先應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文章、領(lǐng)悟文章作者感情的能力。其二，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化思維方式。每個(gè)學(xué)生因?yàn)槭苤T如生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)等因素差異的影響，思維方式和理解能力也差異很大，對(duì)同一篇文章、同一個(gè)話(huà)題的理解常常是千差萬(wàn)別，因此在對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，以“標(biāo)準(zhǔn)答案”判分，強(qiáng)求結(jié)論統(tǒng)一的做法實(shí)在是不可取。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的交流空間，為學(xué)生提供交流的條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。

2.尊循學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，特別是在學(xué)生參與閱讀的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，學(xué)生的思維就難以控制在一個(gè)基準(zhǔn)上，可能會(huì)導(dǎo)致“課堂非常熱鬧，效果卻不理想”的尷尬境地。因此，老師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

第一，遵循“緊扣文章中心”的基本原則。課文中的一些經(jīng)典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點(diǎn)，抒發(fā)感情，一定對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了精挑細(xì)選，并且結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。對(duì)文內(nèi)的語(yǔ)言進(jìn)行了修辭煉句，對(duì)寫(xiě)作手法和表達(dá)方式作出了獨(dú)具匠心的安排，而這些都是為表達(dá)文章的中心思想服務(wù)的。因此在閱讀的過(guò)程中，師生都應(yīng)從作者的心理出發(fā)，揣摩作者的用意，最終體驗(yàn)作者的情感。例如：蕭乾的《棗核》，此文以“棗核”為線(xiàn)索，采用以小見(jiàn)大、以物傳情的手法，描寫(xiě)了一個(gè)美籍華人要幾顆故鄉(xiāng)的棗核試種，以寄托思鄉(xiāng)之情的故事，反映中華民族是一個(gè)具有深厚的民族意識(shí)和豐富的民族情感的民族。而同時(shí)被安排在課本第二單元都德的文章《最后一課》，通過(guò)最后一課的生動(dòng)描述，反映了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。同樣是兩篇抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷的文章，寫(xiě)作于法與語(yǔ)言特色完全不同，各有魅力。

第二，遵循“聯(lián)系上下文”和“首尾呼應(yīng)”的通用原則。在文章閱讀的過(guò)程中，要特別留意文章中的過(guò)渡性語(yǔ)句與段落，要聯(lián)系上下文進(jìn)行比較分析，以便把握該句的意思，理解其在文中的重要作用。例如，被安排在課本第三單元的朱自清先生的名作《背影》中四次提到了父親的“背影”，而每次的環(huán)境都不一樣，但作者想要表達(dá)的思想感情卻是一脈相承的。第一次是出現(xiàn)是在文章的開(kāi)頭，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式點(diǎn)題“背影”。第二次是在火車(chē)站送別父親的場(chǎng)景中，作者用細(xì)膩的筆法對(duì)父親的“背影”進(jìn)行了具體的描繪，這是寫(xiě)作的重點(diǎn)。父親步伐蹣跚地爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子的一幕深刻表達(dá)了父親對(duì)兒子那種深厚無(wú)私的愛(ài)；兒子感動(dòng)得熱淚盈眶便是作者的真情實(shí)感。第j 次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”消失在茫茫人群中，離別之時(shí)，催人淚下。第四次便是在文章的結(jié)尾，兒子閱讀父親的來(lái)信，在盈盈淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，此處與文章開(kāi)頭呼應(yīng)，緊扣主題，升華了作者的感情。

第三，遵循“密切聯(lián)系生活實(shí)際”的原則。在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注積極向上的情感和態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。使學(xué)生們?cè)谒刭|(zhì)教育階段，德、智、體、美全面發(fā)展。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)在《教學(xué)建議》中所指出的那樣：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把他們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中。”在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，以欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品為出發(fā)點(diǎn)，提出“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于閱讀教學(xué)的策略，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但不管采用什么樣的教學(xué)策略，最終的目的只有一個(gè)，那就是提高課堂教學(xué)的效率。一切方法都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，以學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么為依據(jù)，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花俏而忽視教學(xué)效果。

（作者單位：河南省沈丘縣蓮池鎮(zhèn)胡樓中學(xué)）