7至9年級(jí)歷史科教學(xué)中的歷史素養(yǎng)教育

張宗昆

摘 要：人的歷史素養(yǎng)教育很重要。但造就有高素質(zhì)的歷史素養(yǎng)人卻極端艱難。這篇?dú)v史專業(yè)論文提出了造就高素質(zhì)歷史素養(yǎng)人的獨(dú)到系列方法：高度重視歷史科的思想教育；培養(yǎng)受教育者的閱讀能力、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、對(duì)比分析理解能力、分析歸納能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力和開(kāi)拓思維能力。這應(yīng)該是一次具有創(chuàng)新意義的有益探索。

關(guān)鍵詞：歷史素養(yǎng)；創(chuàng)新培養(yǎng)法

素養(yǎng)教育就是培養(yǎng)受教育者能主動(dòng)、自覺(jué)、有規(guī)律地學(xué)習(xí)各科基礎(chǔ)知識(shí)并運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)正確地觀察、分析、解決問(wèn)題、開(kāi)拓創(chuàng)新等諸方面的綜合能力的教育。這種教育有利于培養(yǎng)出大批既具有淵博理論知識(shí)又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和充滿創(chuàng)造力的建設(shè)者和接班人。因而，此教育思維及其手段應(yīng)當(dāng)貫穿于各科教學(xué)的具體活動(dòng)之中。就7至9年級(jí)歷史科的歷史素養(yǎng)教育而言，應(yīng)當(dāng)通過(guò)下列教育教學(xué)手段來(lái)逐步予以實(shí)現(xiàn)：

（1）高度重視歷史科的思想教育。歷史科教師要理直氣壯地堅(jiān)持不懈地向受教育者傳授愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義、奉獻(xiàn)主義、革命英雄主義、國(guó)際主義、人道主義、歷史唯物主義、辨證唯物主義、依法治國(guó)、以德治國(guó)等先進(jìn)的人類思想，以先進(jìn)的思想塑造人。使受教育者逐步形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和方法論。

（2）培養(yǎng)受教育者的閱讀能力。現(xiàn)代社會(huì)信息資料十分豐富，可以說(shuō)是日新月異。要使受教育者將來(lái)具有較強(qiáng)的閱讀能力，歷史科責(zé)無(wú)旁貸。作為義務(wù)教育階段的七—九年級(jí)歷史科教師，應(yīng)給受教育者較充分的時(shí)間讓他們自己預(yù)讀、朗讀、視讀義務(wù)教育歷史課本，并養(yǎng)成自覺(jué)閱讀義務(wù)教育歷史課本的習(xí)慣。由此會(huì)使受教育者閱讀義務(wù)教育歷史課本的能力逐步提高。

（3）培養(yǎng)受教育者獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。歷史教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)受教育者自己提出疑問(wèn)，并帶著這些疑問(wèn)去反復(fù)閱讀歷史課本，力爭(zhēng)找出其正確結(jié)論。如：在學(xué)習(xí)九年級(jí)世界歷史第一冊(cè)第13課：英國(guó)的新生（四川教育出版社，2015年6月第4版）時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)受教育者找出這些疑問(wèn)：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的客觀必然性或原因是什么？經(jīng)過(guò)怎樣？開(kāi)始、結(jié)束的標(biāo)志性事件各是什么？如何評(píng)價(jià)《權(quán)利法案》、克倫威爾等問(wèn)題，并要求受教育者反復(fù)閱讀歷史課本，同時(shí)歸納出自己認(rèn)為的結(jié)論，并由各個(gè)學(xué)習(xí)小組合作探討，最后師生共同探究出正確內(nèi)容。切忌教師包辦作結(jié)論并予以灌輸。長(zhǎng)此以往，受教育者的主體作用、主人翁精神便能充分發(fā)揮效益，其獨(dú)立思考問(wèn)題的能力就會(huì)逐步得以培養(yǎng)且日益提高。

（4）培養(yǎng)受教育者的對(duì)比分析理解能力。沒(méi)有比較，就沒(méi)有鑒別，同樣，沒(méi)有對(duì)比，在很多時(shí)候要理解某些歷史問(wèn)題還相當(dāng)困難，甚至是百思不得其解。為使受教育者能理解、認(rèn)識(shí)并記憶某些歷史結(jié)論和概念，培養(yǎng)受教育者的對(duì)比分析理解能力，運(yùn)用對(duì)比分析理解的方法，乃是一條有效的途徑。如：在講解和復(fù)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和中國(guó)近代史的開(kāi)端之理由時(shí)，歷史教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)受教育者通過(guò)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以前、以后中國(guó)社會(huì)各自的社會(huì)性質(zhì)、主要矛盾、革命的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、革命的目的、革命的對(duì)象、革命的前途、革命的性質(zhì)這些內(nèi)容是什么的詳盡對(duì)比分析，進(jìn)而引導(dǎo)受教育者真正理解此問(wèn)題的全部含義。由此，受教育者便能輕松愉快地記住此問(wèn)題的全部?jī)?nèi)容。這就是馬克思主義哲學(xué)上所揭示的“只有理解了的東西，才能深刻地把握它”的奧妙之所在。歷史教師如能持之以恒，則受教育者的對(duì)比分析理解能力就會(huì)逐步提高。

（5）培養(yǎng)受教育者的分析歸納能力。分析歸納法是培養(yǎng)受教育者的分析歸納能力和提高學(xué)習(xí)效率的有效方法之一。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)和舊知識(shí)的溫習(xí)中常常用到它。如：在復(fù)習(xí)九年級(jí)世界歷史時(shí)，歷史教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)受教育者通過(guò)分析并歸納出：英法資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)開(kāi)始、結(jié)束的標(biāo)志性事件各是什么？世界三次科技革命的主要標(biāo)志各是什么？第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)、擴(kuò)大、轉(zhuǎn)折、結(jié)束的標(biāo)志性事件各是什么等問(wèn)題的答案。久而久之，受教育者的分析歸納能力就會(huì)與日俱增。

（6）培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是人類社會(huì)永恒的主題。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)也永遠(yuǎn)需要?jiǎng)?chuàng)造。受教育者需記憶的歷史基礎(chǔ)知識(shí)可謂內(nèi)容豐富。而諸多受教育者只知死記硬背。這雖說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)方法，但常常是費(fèi)事效率低。為提高受教育者記憶歷史知識(shí)的效率，歷史教師必須引導(dǎo)受教育者在學(xué)習(xí)、鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，勤于、善于創(chuàng)造出適合其自己的整套記憶方法，如：以時(shí)間為中心的歸納記憶法。例如：在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中外歷史知識(shí)之過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)發(fā)生在不同年的10月的、必須掌握的重大歷史事件較多。為鞏固和提高學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)效果，可采取以10月為中心、將不同年的重大事件集中在一塊學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。如：1831年10月，英國(guó)科學(xué)家法拉第宣布：自己已經(jīng)成功證明了“磁能產(chǎn)生電流，磁力能轉(zhuǎn)化為電力”的電磁感應(yīng)原理；1856年10月，英軍炮轟廣州，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始；1860年10月，英法聯(lián)軍火燒圓明園；1879年10月，美國(guó)“發(fā)明大王”愛(ài)迪生試制成功了第一盞完善而實(shí)用的白熾燈；1879年10月，德國(guó)與奧匈帝國(guó)在維也納簽訂了《德奧同盟條約》，邁出了第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前“三國(guó)同盟”這一反動(dòng)軍事集團(tuán)罪惡幫形成的第一步；1911年10月，武昌起義或辛亥革命爆發(fā)；1922年10月，意大利法西斯頭目墨索里尼率領(lǐng)法西斯黨徒進(jìn)軍羅馬，發(fā)動(dòng)政變，接管了國(guó)家政權(quán)。它標(biāo)志著意大利法西斯統(tǒng)治建立（或上臺(tái)）；1926年10月，北伐軍攻克武昌；1927年10月，毛澤東率領(lǐng)中國(guó)工農(nóng)革命軍在湘贛邊界建立了土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的第一個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地：井岡山農(nóng)村革命根據(jù)地；1929年10月，美國(guó)最大的證券市場(chǎng)紐約證券交易所的股票價(jià)格暴跌，開(kāi)始于美國(guó)的資本主義世界的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)；1934年10月，中共中央、中央紅軍（即紅一方面軍）8萬(wàn)多人開(kāi)始長(zhǎng)征；1935年10月，中共中央、中央紅軍到達(dá)陜北的吳起鎮(zhèn)，同劉志丹的陜北紅軍勝利會(huì)師；1936年10月，紅四方面軍與紅一方面軍在甘肅會(huì)寧，紅二方面軍與紅一方面軍在甘肅靜寧將臺(tái)堡（今屬寧夏回族自治區(qū)）勝利會(huì)師，空前撼世的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征結(jié)束；1938年10月，中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入相持階段；1941年10月，二戰(zhàn)中蘇聯(lián)軍民捍衛(wèi)首都莫斯科的莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)開(kāi)始；1941年10月，主張對(duì)英美作戰(zhàn)的日本東條英機(jī)上臺(tái)，他同美國(guó)假和談、真?zhèn)鋺?zhàn)；1945年10月，中國(guó)國(guó)共兩黨重慶談判，簽定《雙十協(xié)定》；1945年10月，聯(lián)合國(guó)成立；1949年10月1日，中華人民共和國(guó)成立；1950年10月，中國(guó)人民志愿軍赴朝對(duì)美等聯(lián)合國(guó)軍作戰(zhàn)、新中國(guó)國(guó)內(nèi)鎮(zhèn)壓反革命運(yùn)動(dòng)開(kāi)始；1964年10月，新中國(guó)成功爆炸第一顆原子彈；1966年10月，新中國(guó)第一課裝有核彈頭的地地導(dǎo)彈飛行爆炸成功；1968年10月，劉少奇被開(kāi)除出黨，造成了“文化大革命”中最大一樁冤案發(fā)生；1971年10月，第26屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)恢復(fù)了新中國(guó)在聯(lián)合國(guó)的合法席位和聯(lián)合國(guó)安理會(huì)常任理事國(guó)的地位；1976年10月，中共中央粉碎江青反革命集團(tuán)，標(biāo)志“文化大革命”結(jié)束；1987年10月，中共13大勝利召開(kāi)，會(huì)議第一次系統(tǒng)地提出了社會(huì)主義初級(jí)階段的理論和中共在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線；1989年10月，東歐劇變中的匈牙利人民共和國(guó)蛻改為匈牙利共和國(guó)；1990年10月，德意志民主共和國(guó)蛻變加入德意志聯(lián)邦共和國(guó)；1992年10月，中共14大勝利召開(kāi)，大會(huì)把建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論作為新中國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的指導(dǎo)方針；2002年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)新中國(guó)再就業(yè)工作會(huì)議，確定了“勞動(dòng)者自主就業(yè)，市場(chǎng)調(diào)節(jié)，政府促進(jìn)就業(yè)”的再就業(yè)戰(zhàn)略方針；2003年10月，新中國(guó)首位出征太空的航天員楊利偉乘坐的“神舟五號(hào)”載人飛船成功升空……此外，還可以創(chuàng)造出以人物或國(guó)家或地點(diǎn)為中心的記憶法，濃縮記憶法，看圖歸納記憶法等，以鞏固和提高學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)效果。

（7）培養(yǎng)受教育者具有理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力和開(kāi)拓思維能力。精通理論的目的在于運(yùn)用，再先進(jìn)的理論若被束之高閣都等于一紙空文。受教育者學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的最終目的就是充分運(yùn)用這些知識(shí)于現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的社會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐中去，正確地觀察、分析、研究自然、人類社會(huì)和思維，使受教育者具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、方法論，成為作風(fēng)正派、業(yè)務(wù)精良、品行高尚，對(duì)社會(huì)起積極作用的“四有”新人，并深刻懂得治國(guó)安邦、處理人際關(guān)系之正道。為此，歷史教師必須讓受教育者運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，正確評(píng)價(jià)歷史人物、事件和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人物、事件，使受教育者真正能學(xué)以致用。如：在講秦代商鞅變法、北魏孝文帝改革時(shí)，就要聯(lián)系到今天黨和國(guó)家實(shí)行社會(huì)主義改革的必要性和正確性：講到隋唐建立的科舉考試應(yīng)試教育制度時(shí)，就要聯(lián)系到今天我國(guó)教育改革，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育的重要性和正確性；講到清朝軍機(jī)出的設(shè)置，致使封建專制主義發(fā)展到頂峰及其危害時(shí)，就必須聯(lián)系到黨和國(guó)家今天充分發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義民主，健全社會(huì)主義法制，依法治國(guó)，以德治國(guó)的必要性和正確性。絕對(duì)不能只談古人而不論今人，逃避現(xiàn)實(shí)。

總之，在義務(wù)教育階段的7至9年級(jí)歷史科教學(xué)中，教師必須切實(shí)實(shí)施素養(yǎng)教育，使受教育者具有歷史文化素養(yǎng)。這是中華民族賦予每位歷史教師的神圣職責(zé)，也是國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家歷史科教育的慣例和成功之舉，因此，不容賤視之。endprint