浙江大學(xué)學(xué)生教育選擇權(quán)的實現(xiàn)對高職院校的啟示

蔣炯坪

(浙江旅游職業(yè)學(xué)院 工商管理系，浙江 杭州311231)

浙江大學(xué)學(xué)生教育選擇權(quán)的實現(xiàn)對高職院校的啟示

蔣炯坪

(浙江旅游職業(yè)學(xué)院 工商管理系，浙江 杭州311231)

大學(xué)生教育選擇權(quán)在中國高校通過以學(xué)分制為核心的系列教育管理制度得以實現(xiàn).以浙江大學(xué)為例，從專業(yè)、課程、教師、學(xué)業(yè)進度和學(xué)習(xí)方式等五個方面分析學(xué)生教育選擇權(quán)的實現(xiàn)情況，結(jié)合我國高職院校的現(xiàn)狀，梳理出教育理念、校本化教學(xué)制度、高職特色課程、導(dǎo)師制、學(xué)生管理等方面的啟示.

浙江大學(xué)；教育選擇權(quán)；學(xué)分制；高職院校

當(dāng)前，我國高等教育發(fā)展進入大眾化教育階段.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》多次強調(diào)了高校學(xué)生教育選擇的問題.如“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”；“促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要”等等[1].高校學(xué)生的教育選擇權(quán)是通過高等教育一系列規(guī)章制度來實現(xiàn)的，其最核心的實現(xiàn)途徑之一就是已在中國高校尤其是本科院校中推行了近百年的學(xué)分制.而受辦學(xué)條件所限，高職院校在學(xué)生教育選擇權(quán)的實現(xiàn)方面還亟待改進.為此，本文以浙江大學(xué)本科教學(xué)的學(xué)分制推行情況為例，在分析浙江大學(xué)在學(xué)生教育選擇權(quán)方面的實施情況中，梳理出經(jīng)驗教訓(xùn)，為我國高職院校進一步改善和實現(xiàn)學(xué)生教育選擇權(quán)提供建議.

1 高校大學(xué)生教育選擇權(quán)的內(nèi)涵及制度實現(xiàn)

1.1大學(xué)生教育選擇權(quán)的內(nèi)涵

厘清“大學(xué)生教育選擇權(quán)”的內(nèi)涵是實現(xiàn)和維護學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益，推進高等教育依法治校和學(xué)生個性化發(fā)展的基本前提條件.國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生教育選擇權(quán)內(nèi)涵的研究主要有以下幾個角度的表達(dá)：從消費權(quán)益角度，作為教育消費的學(xué)生，“在法律上他們有選擇學(xué)校的權(quán)利、選擇教育內(nèi)容的權(quán)利、選擇教育方式的權(quán)利等等，相應(yīng)地，學(xué)校有義務(wù)提供全面客觀的信息、教育機構(gòu)的權(quán)利，也有選擇教育內(nèi)容的權(quán)利”[2].從法理角度，“高校學(xué)生的教育選擇權(quán)是學(xué)生受教育權(quán)的拓展，其實質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，是國家教育權(quán)和家長教育權(quán)的一種讓渡.教育選擇權(quán)包括對學(xué)校、課程、教師等的選擇”[3].從學(xué)習(xí)自由角度，“教育選擇權(quán)是學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)單位、專業(yè)、課程、教師、時間和學(xué)習(xí)方式的自由和權(quán)利，從而使自己在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展”[4]；大學(xué)生教育選擇權(quán)是指學(xué)生進校后對所學(xué)專業(yè)、學(xué)業(yè)進程、課程、任課教師、教學(xué)資源及其他教學(xué)過程構(gòu)成要素享有充分的選擇權(quán)、決定權(quán)[5]；“教育選擇權(quán)包括選擇學(xué)校的自由、選擇專業(yè)的自由、選課的自由、上課的自由以及參與討論與表達(dá)意見自由等幾個方面”[6].

綜合以上文獻(xiàn)，雖然我國的法律法規(guī)尚未對“大學(xué)生教育選擇權(quán)”作明確的定義和解釋，但學(xué)者們的表述已經(jīng)頗為全面，意蘊深刻，比較認(rèn)同的表述為：大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)課程、授課教師、學(xué)業(yè)進度、學(xué)習(xí)方式等五個方面的選擇與決定權(quán).至今，“大學(xué)生教育選擇權(quán)”作為權(quán)利還不是一個正式的法律概念，僅是公民基本權(quán)利的衍生.教育界對“大學(xué)生教育選擇權(quán)”的系列研究，是基于憲法賦予公民的“受教育權(quán)”而展開的.我國現(xiàn)有法律對“受教育權(quán)”的解釋主要是指義務(wù)教育和平等的受教育機會，具體到高等教育體系，則更強調(diào)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高校提供教育資源和平臺、高校實施校本化教學(xué)管理等動態(tài)過程中的教育選擇活動.教育選擇活動通?？梢苑譃閮煞N情況：一是把教育選擇理解成學(xué)生為主體的，對班級、課程、專業(yè)、學(xué)校等各種教育資源和平臺的選擇；二是把教育選擇理解成高校在辦學(xué)現(xiàn)實條件約束下，先通過自身選擇后，為學(xué)生提供合理和豐富的教育資源，并最終獲得學(xué)生接受的協(xié)作選擇.這兩種情況是選擇主體的不同而產(chǎn)生的.本文以學(xué)生入校后的學(xué)習(xí)時間為主要研究區(qū)間，重點主要研究教育活動的第二種情況，即校方和學(xué)生共同合作實現(xiàn)的教育選擇權(quán)問題.

1.2大學(xué)生教育選擇權(quán)的制度實現(xiàn)

大學(xué)生教育選擇權(quán)是學(xué)生自由選擇各類教育活動的權(quán)利，它需要通過合適的教學(xué)制度得到實現(xiàn).科學(xué)合理的教學(xué)制度是高校辦學(xué)的根本，其變化和發(fā)展受制于社會政治、經(jīng)濟和歷史因素.中華人民共和國建立初期，我國實行計劃經(jīng)濟體制，各個層次的學(xué)校都采用國家培養(yǎng)、統(tǒng)一招考、統(tǒng)一分配的辦學(xué)模式.各高校均采用學(xué)年制的教學(xué)制度，由高校規(guī)定學(xué)習(xí)年限、課程和學(xué)時等教學(xué)要素，學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)，按計劃完成所有課程的學(xué)習(xí)，并考核合格，方可畢業(yè).1978年后，我國重興學(xué)分制，武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等高校作為首批試點單位，后來又逐步延伸到許多地方性大學(xué)或普通大學(xué).20世紀(jì)90年代后，清華大學(xué)、北京大學(xué)等開始力推學(xué)分制，并將學(xué)分制的改革提升到教學(xué)管理制度層面.直到20世紀(jì)末，我國至少有1/3的普通高校實行了學(xué)分制.進入21世紀(jì)，在“全面發(fā)展”的教育愿景思想的作用下，在國家行政部門的主推下，各大高校推進和完善學(xué)分制步伐不斷加快，學(xué)分制體制下的彈性學(xué)分制、校際學(xué)分互認(rèn)、跨校選課、學(xué)分收費、主輔修制、選課制、導(dǎo)師制、彈性學(xué)制、績點制等具體實施制度開始興起，并發(fā)展迅速.學(xué)分制現(xiàn)已成為當(dāng)前實現(xiàn)大學(xué)生教育選擇權(quán)的最重要的教學(xué)制度.

2 浙江大學(xué)推進大學(xué)生教育選擇權(quán)的實踐

浙江大學(xué)自1998年四校合并后，又在2002年新建成了以創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)空間和交流氛圍、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為立足點，教學(xué)硬件設(shè)施較為完善的紫金港校區(qū)，整體辦學(xué)實力獲得很大提升.新校區(qū)建成后，浙江大學(xué)全面實施學(xué)分制，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，擴大學(xué)生的知識面，不斷探索本科教學(xué)體系的構(gòu)建.目前，浙江大學(xué)的本科教育推行學(xué)分制已長達(dá)15年之久，已經(jīng)形成了以學(xué)分制為主導(dǎo)的、較為完善的本科教學(xué)管理體系[7].依托這一體系，每一個學(xué)生在求學(xué)期間都能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，合理選擇校方提供的學(xué)習(xí)制度，找到一條適合自我的成長軌道.

2.1進校后自主確認(rèn)主修專業(yè)

全面實施學(xué)分制后，浙江大學(xué)首先推行專業(yè)注冊，為每位學(xué)生確認(rèn)專業(yè)身份，并為學(xué)生開展選課培訓(xùn)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等適應(yīng)大學(xué)學(xué)分制教學(xué)的始業(yè)教育.學(xué)生在專業(yè)注冊后，可選擇入學(xué)一年后、兩年內(nèi)確認(rèn)主修專業(yè)，隨后將學(xué)籍隨主修專業(yè)落實到相關(guān)院系.此后，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，同時輔修其他專業(yè)課程，最終獲得雙學(xué)位.學(xué)生也可根據(jù)所修的學(xué)分情況，進行轉(zhuǎn)專業(yè)申請.浙江大學(xué)的專業(yè)注冊、主輔修制和轉(zhuǎn)專業(yè)制是學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)落實的主要體現(xiàn).

2.2有條件的自由選課制度

課程可選是學(xué)分制的核心.每個學(xué)生在培養(yǎng)計劃預(yù)設(shè)下，能夠選到適合自己的課程，則是影響學(xué)分制實施效果的關(guān)鍵點.浙江大學(xué)實行的選課制和績點制，是浙大學(xué)生實現(xiàn)課程選擇權(quán)的基本制度保障.

在課程設(shè)置上，浙江大學(xué)將課程分為必修課、限定選修課和自由選修課三個類型，在各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，浙江大學(xué)設(shè)置通識課程、大類課程、專業(yè)課程、個性課程和第二課堂等五個類型，每個類型均開設(shè)選修課程.2016級本科培養(yǎng)方案修訂中，各類專業(yè)選修課學(xué)分占總學(xué)分的比率均占約30%*數(shù)據(jù)來自《浙江大學(xué)2015—016學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報告》(2016年12月)..在2015級旅游管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程共85學(xué)分，其中：專業(yè)基礎(chǔ)課程14學(xué)分，包括3門必修課和3門選修課(5選3)；管理學(xué)院平臺必修課24學(xué)分，包括10門中英文兩種類型同步開課的必修課程；專業(yè)必修課程11門25學(xué)分；專業(yè)選修課程3門6學(xué)分(11選3)，分研究型導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和就業(yè)導(dǎo)向三種學(xué)生類型進行選課；實踐教學(xué)8學(xué)分；畢業(yè)論文(設(shè)計)8學(xué)分.12學(xué)分的個性課程更是允許學(xué)生根據(jù)自身意愿和興趣修讀本專業(yè)推薦的專業(yè)選修課程，或是跨大類自主選擇大類課程和專業(yè)課程.

在課程選擇上，浙江大學(xué)基于學(xué)生培養(yǎng)特點、教學(xué)硬件、師資、教學(xué)經(jīng)費等各方面條件，盡可能給予學(xué)生較大的選擇權(quán)利.多年來，浙江大學(xué)總結(jié)出一套混合選課方式，即通過“多級優(yōu)先權(quán)組合后篩選”的選課方式來保證學(xué)生成功選上本專業(yè)的專業(yè)課程，然后又通過“先多志愿報名后篩選”的選課方式保證全部學(xué)生能成功選課[8].

在課程學(xué)習(xí)質(zhì)量上，浙江大學(xué)實施了學(xué)分績點(GPA)制，以確保科學(xué)確定學(xué)生的學(xué)力水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量.各院系教學(xué)管理部門憑借學(xué)分績點(GPA)這一評價指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)后進生和學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)生，進而進行精準(zhǔn)幫扶和推薦進修.

2.3課程教師負(fù)責(zé)制

浙江大學(xué)為學(xué)生賦予的選擇教師權(quán)利直接體現(xiàn)在大規(guī)模的選修課程順利開設(shè)上.以通識課程為例，浙江大學(xué)分別開設(shè)了核心課程和選修課程兩個大類[9].其中，通識核心課程(必修)包括思政、軍體、外語、計算機等，通識選修課包括歷史與文化、文學(xué)與藝術(shù)、經(jīng)濟與社會、溝通與領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)與研究、技術(shù)與設(shè)計等，數(shù)量繁多，實行每周一次大班教學(xué)和一次助教主持的討論課.學(xué)生在浙大的選課系統(tǒng)中，可以通過查詢?nèi)握n教師的個人簡歷、授課時間、考核方式、教學(xué)要求和教學(xué)評價等信息，選擇合適的課程和任課教師.每一門課程都由第一授課教師直接負(fù)責(zé).課程開課后，學(xué)生可以試聽5周，之后才需要繳納課程的學(xué)分費用.與之配套的，浙江大學(xué)還為本科低年級學(xué)生按比例配備導(dǎo)師，由同專業(yè)的博士生或碩士生擔(dān)任，來幫助引導(dǎo)本科生適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)環(huán)境，助力其適應(yīng)大學(xué)生活.

2.4因人而異的學(xué)制

浙江大學(xué)實行彈性學(xué)制，根據(jù)學(xué)生獲得的學(xué)分量來確定學(xué)生的年級，進行一年兩次(秋學(xué)期、春學(xué)期)的年級注冊，進而按照學(xué)分進行繳費.學(xué)生在校學(xué)習(xí)最長年限內(nèi)修完主修專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定課程并取得相應(yīng)學(xué)分(含第二課堂學(xué)分)，德、智、體達(dá)到畢業(yè)要求，準(zhǔn)予畢業(yè)；學(xué)生提前修完主修專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定課程并取得相應(yīng)學(xué)分，可申請?zhí)崆爱厴I(yè)[10].

2.5多元化的學(xué)習(xí)方式

浙江大學(xué)對于學(xué)有余力、自學(xué)能力強或修讀課程上課時間沖突的學(xué)生，允許其自修整門課程或該門課程的部分內(nèi)容.學(xué)生課程平均學(xué)分績點在3.5以上，或已修讀過的課程可申請免聽；對于選修課程考核不及格者，可以重修該課程，也可改修其他課程；課程考核及格但成績不夠理想者，也可以重修，但不得超過1次，重修課程成績均以最高成績作為有效成績記錄.浙江大學(xué)還允許學(xué)生跨大類、跨專業(yè)、跨校區(qū)選課，承認(rèn)境內(nèi)外交流學(xué)習(xí)的課程學(xué)分[11].

浙江大學(xué)實行15年的教學(xué)管理體制，以實施學(xué)分制為核心，包括選課制、績點制、導(dǎo)師制、彈性學(xué)制、主輔修制、學(xué)分互認(rèn)等等，是一個龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程.在整個人才培養(yǎng)過程中，浙江大學(xué)憑借豐富的本科教學(xué)資源和較為完善的教學(xué)體制，為學(xué)生提供盡可能多的教育選擇機會，也是實現(xiàn)培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)科學(xué)發(fā)展、社會進步大任、具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和未來領(lǐng)導(dǎo)者目標(biāo)的重要保障.對照上文對大學(xué)生教育選擇權(quán)基本內(nèi)涵，我們認(rèn)為浙江大學(xué)從專業(yè)可選、課程可選、教師可選、學(xué)業(yè)進度可選、學(xué)習(xí)方式可選等五個方面為學(xué)生們的權(quán)利需求提供了科學(xué)合理、形式多樣、切實可行的教學(xué)制度供給，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)自由的理念下實現(xiàn)教育選擇權(quán)利成為可能.如表1所示.

表1 浙江大學(xué)學(xué)生教育選擇權(quán)實現(xiàn)的制度對照表

毋庸置疑，浙江大學(xué)基于本?；攸c而推行的學(xué)分制，執(zhí)行有序，管理科學(xué)，極大滿足了學(xué)生個性化成長的需求.然而，這個培養(yǎng)過程也存在一些不足之處，例如，學(xué)分制環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生具備一定的自主選擇能力，對于自制能力略差的學(xué)生反而更具壓力；把績點分作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分學(xué)生為了拿學(xué)分而學(xué)習(xí)，選課比較功利，違背了人才培養(yǎng)的初衷[11]；通識選修課程在選課制條件下開設(shè)過多，課程內(nèi)涵建設(shè)跟不上，課程間設(shè)計缺乏內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，課程內(nèi)容存在過于概論化或?qū)I(yè)化現(xiàn)象，導(dǎo)致通識課程逐漸淪為“水”課；選課的任意性和上課的隨意性不利于行政班級內(nèi)部同學(xué)間的溝通和交流，影響班級凝聚力；等等.

3 浙江大學(xué)對我國高職院校實現(xiàn)學(xué)生教育選擇權(quán)的啟示

比較分析浙江大學(xué)與我國高職院校在實現(xiàn)大學(xué)生教育選擇權(quán)上的做法，對改善和提升我國高職院校的教育管理水平與質(zhì)量有著重要的啟示與借鑒意義.

3.1樹立“以生為本”的教育理念，推行學(xué)分制教學(xué)改革

如上文所述，浙江大學(xué)通過推行學(xué)分制，從制度上保證了大學(xué)生教育選擇權(quán)的實現(xiàn).而學(xué)分制不以同一模式培養(yǎng)學(xué)生，充分承認(rèn)個體的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)差異，為學(xué)生提供有限制的選擇范圍，讓學(xué)生有機會自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)自由的理念，確保學(xué)習(xí)時限的靈活性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性，課程考察的變通性等.這比我國大部分高職院校正在實施的學(xué)年學(xué)分制有更多的先進性和優(yōu)越性，更容易滿足社會、學(xué)校和學(xué)生多方面的需求，并且通過讓教師承擔(dān)開設(shè)課程的權(quán)力，讓學(xué)生承擔(dān)選擇課程的權(quán)力，使學(xué)生和教師擁有更多參與教學(xué)的機會，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生特長，推動高職教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新型高職人才.為此，高職院校推行學(xué)分制改革勢在必行.

3.2轉(zhuǎn)變觀念實事求是，構(gòu)建符合校情的教學(xué)管理制度

浙江大學(xué)120年辦學(xué)歷史，尚在四校合并、新校區(qū)建成后，才推行以學(xué)分制為核心的教學(xué)管理制度.并且，相關(guān)制度充分考慮了新浙大的校情，一經(jīng)推出，全校上下一心，全力執(zhí)行.而受辦學(xué)條件所限，高職院校對學(xué)生的專業(yè)、課程、教師、時間、學(xué)習(xí)方式等方面的個性化選擇權(quán)力不夠重視，無法完全尊重學(xué)生個性需求，無法因材施教，甚至部分高職院校一味追求學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，過度依賴行業(yè)需求，導(dǎo)致高職教育在某種意義上更像是全日制的教育培訓(xùn)，培養(yǎng)出的人才缺乏職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展能力和崗位遷移能力.為此，高職院校應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想，在辦學(xué)的頂層設(shè)計基礎(chǔ)上，樹立和貫徹選擇性教育的思想，根據(jù)校方在辦學(xué)經(jīng)費、師資、教室、實訓(xùn)室、可替代課程等基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合本校教學(xué)資源實情的教學(xué)管理制度，著力減少必修課，增加選修課程，建立和完善學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的制度，在有限條件下盡可能多地給予學(xué)生選擇教育的權(quán)利.高職院?？梢試L試在現(xiàn)有條件下，以“重點突破、循序漸進、系統(tǒng)推進”為理念，以完善選課制為突破口，探索教學(xué)管理制度和師資隊伍建設(shè)制度的創(chuàng)新，并進行局部試點，為全院進一步深化學(xué)分制改革打下基礎(chǔ).

3.3遵循高職教育辦學(xué)規(guī)律，開發(fā)具有高職特色的選修課程

以浙江大學(xué)為代表的本科院校，以課程和專業(yè)為人才培養(yǎng)主線，注重理論知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性，盡可能豐富學(xué)生的可選課程類型與數(shù)量.而高職院校具有明顯的職業(yè)性，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才.其課程均是建立在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)之上的，許多專業(yè)課程都自成體系，實操性強，步驟層次嚴(yán)格，兼容性差.同時，由于高職教育學(xué)制短，學(xué)生在三年中不僅要完成思政、體育、大學(xué)英語等公共課程，還要保證至少6個月的頂崗實習(xí)，可進行選課的時間也難以保證.高職學(xué)生很難憑借興趣愛好來選擇課程.為此，高職院校在選課制度制定時，一方面要學(xué)習(xí)浙江大學(xué)盡可能多的開設(shè)課程，一方面要梳理課程體系，理清課程間的邏輯關(guān)系，可設(shè)置課程模塊體系方便學(xué)生多門課程一道選擇.此外，針對學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，設(shè)置獎勵學(xué)分，鼓勵學(xué)生參加國家、省級知識、技能競賽，發(fā)表學(xué)術(shù)論文和作品，從事小發(fā)明和小創(chuàng)造等.

3.4強化導(dǎo)師制，做好學(xué)生選課指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃

浙江大學(xué)實施導(dǎo)師制，為低年級學(xué)生配備導(dǎo)師，指導(dǎo)其明確人生目標(biāo)，了解專業(yè)，把握學(xué)習(xí)進程.相比之下，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都遠(yuǎn)不及浙大本科生，學(xué)習(xí)主動性差，自主能力不強，在面對校方種類繁多的菜單式課程選擇時，無疑是個巨大的考驗.這就需要高職院校在給予學(xué)生選擇機會時，同時為學(xué)生配備導(dǎo)師，幫助學(xué)生理性判斷，客觀選擇.當(dāng)然，導(dǎo)師可以是班主任、輔導(dǎo)員，也可以是專任教師，甚至可以是成績優(yōu)異的學(xué)長.導(dǎo)師們不僅幫助學(xué)生進行選課指導(dǎo)，建立適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)幫助學(xué)生了解學(xué)校的教學(xué)管理制度，完成職業(yè)生涯規(guī)劃.

3.5豐富團學(xué)活動，增強班級內(nèi)部同學(xué)間交流

由于學(xué)生的自主選課，上課時間不同，導(dǎo)致行政班級成員碰面機會減少，同學(xué)關(guān)系變得疏遠(yuǎn)、冷漠，是浙江大學(xué)推行學(xué)分制后出現(xiàn)的不良現(xiàn)象.為此，高職院校在鼓勵學(xué)生自主選課的同時，應(yīng)加強學(xué)生管理工作，重視學(xué)生的社交群體活動，豐富團學(xué)活動，增強班級凝聚力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間形成健康、和諧的人際關(guān)系，實現(xiàn)全面成才.

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ImplicationsofZhejiangUniversity’sRealizingStudent’sEducationalChoicetoHigherVocationalColleges

Jiang Jiongping

(Tourism College of Zhejiang, Hangzhou, Zhejiang 311231)

Students’ education choices have been realized in Chinese universities through a series of educational management systems with credit system as the core.Taking Zhejiang University as an example, this paper analyzes the realization of students’ educational choices from five aspects,specialty, curriculum, teaching staff, academic progress and learning methods.Combined with the present situation of higher vocational colleges in our country, the paper gives some suggestions on educational ideology, school-based teaching system, characteristic courses, tutorial system, and student management.

Zhejiang University; educational choice; credit system; higher vocational college

10.16169/j.issn.1008-293x.k.2017.08.020

G640.2

A

1008-293X(2017)08-0109-06

2017-07-06

浙江省旅游科學(xué)研究項目”學(xué)分制條件下旅游高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”(2015ZC03)；浙江旅游職業(yè)學(xué)院院級科研項目”高職學(xué)生教育選擇權(quán)的制度化研究與實踐”(2015CGYB12).

蔣炯坪(1980- )，女，浙江江山人，浙江旅游職業(yè)學(xué)院工商管理系助理研究員，研究方向:高職教育.

(責(zé)任編輯王海雷)