英語(yǔ)語(yǔ)法/詞匯能力與聽(tīng)力理解能力潛在關(guān)系研究

白麗茹

(天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院， 天津 300204)

外語(yǔ)教學(xué)研究

英語(yǔ)語(yǔ)法/詞匯能力與聽(tīng)力理解能力潛在關(guān)系研究

白麗茹

(天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院， 天津 300204)

本研究以163名大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生為被試實(shí)施系列實(shí)證研究，嘗試探討了英語(yǔ)語(yǔ)法能力/技能和詞匯能力/技能與英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力/技能/測(cè)試類(lèi)型潛在關(guān)系。研究結(jié)論如下：語(yǔ)法能力/技能和詞匯能力/技能與聽(tīng)力理解能力/技能/測(cè)試類(lèi)型均存在顯著正相關(guān)，但變量間相關(guān)關(guān)系程度存在個(gè)體差異；語(yǔ)法認(rèn)知技能和語(yǔ)法應(yīng)用技能對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/測(cè)試類(lèi)型均具有顯著預(yù)測(cè)作用，其中語(yǔ)法認(rèn)知技能貢獻(xiàn)率大于語(yǔ)法應(yīng)用技能；詞匯應(yīng)用技能是聽(tīng)力理解能力/技能/測(cè)試類(lèi)型顯著預(yù)測(cè)指標(biāo)，而詞匯認(rèn)知技能僅對(duì)聽(tīng)力詞語(yǔ)識(shí)別技能具有一定解釋力；語(yǔ)法認(rèn)知技能和詞匯應(yīng)用技能對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/測(cè)試類(lèi)型均具有顯著預(yù)測(cè)作用，兩個(gè)變量聯(lián)合對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/測(cè)試類(lèi)型具有顯著解釋力，但貢獻(xiàn)率彼此存在個(gè)體差異。

語(yǔ)法能力；詞匯能力；聽(tīng)力理解能力；潛在關(guān)系

1.0 研究背景

聽(tīng)力理解是一種極其復(fù)雜的語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)，是聽(tīng)者充分利用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)以及相關(guān)聽(tīng)力理解技能和策略對(duì)外界輸入的語(yǔ)音材料進(jìn)行積極主動(dòng)地加工和處理以達(dá)到理解說(shuō)話者意圖的動(dòng)態(tài)過(guò)程(劉潤(rùn)清、韓寶成，2000；劉龍根、苗瑞琴，2011)。聽(tīng)力理解是外語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的語(yǔ)言基本技能，也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者耗時(shí)較多且收效緩慢的語(yǔ)言技能之一，其原因既包括個(gè)體聽(tīng)者因素(語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、非語(yǔ)言知識(shí)、記憶能力、注意能力和情感因素等)也包括聽(tīng)力性質(zhì)因素(文本特征、聽(tīng)力過(guò)程和任務(wù)類(lèi)型等)。語(yǔ)言能力包含詞匯能力、語(yǔ)法能力、語(yǔ)義能力、語(yǔ)音能力和拼寫(xiě)能力(歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)，2008：105)，其中詞匯能力和語(yǔ)法能力在聽(tīng)力理解過(guò)程中具有重要的作用，在快速言語(yǔ)交流中識(shí)別詞語(yǔ)和辨別語(yǔ)法特征是理解口語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)(Braidi，1998；Rost，2005；Nation，2006)。

詞匯能力是語(yǔ)言能力的核心要素之一，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力發(fā)展和提高的基石；詞匯能力在聽(tīng)力理解過(guò)程中具有十分重要作用，聽(tīng)者詞匯量不足將直接影響其對(duì)聽(tīng)力材料的理解，但是僅有詞匯量還不夠，掌握一個(gè)詞還意味著掌握該詞的一系列相關(guān)知識(shí)(詞義、語(yǔ)音、拼寫(xiě)、詞性、搭配、語(yǔ)法和語(yǔ)用等)；因此能否識(shí)別單詞、掌握詞語(yǔ)意義以及快速準(zhǔn)確地將單詞語(yǔ)音形式與其語(yǔ)義建立連接是理解口語(yǔ)語(yǔ)言的關(guān)鍵(Bonk，2000；Rost，2005；Nation，2006；Schmitt，2008; Staehr，2009)。

語(yǔ)法在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有重要作用：要準(zhǔn)確理解語(yǔ)言，聽(tīng)者必須熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則；沒(méi)有語(yǔ)法，有意義的語(yǔ)言交際不可能實(shí)現(xiàn)；交際任務(wù)越復(fù)雜，對(duì)語(yǔ)言的正確性要求越高；培養(yǎng)目的語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)有助于學(xué)習(xí)者逐步掌握語(yǔ)法，進(jìn)而提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果(Celce-Murcia，1991；Ellis，1993；Batstone，1995；Skehan，1996；Doughty & Williams，1998；Mitchell，2000；胡壯麟，2002；劉潤(rùn)清，2004)。閱讀理解需要語(yǔ)法能力，即使文本詞匯識(shí)別沒(méi)有障礙，復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)也會(huì)阻礙閱讀者對(duì)文本內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)者只有熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則才能提高處理復(fù)雜句子的能力(Yule，2002)；高效準(zhǔn)確的聽(tīng)力理解同樣需要聽(tīng)者熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則以便快速、準(zhǔn)確地理解所聽(tīng)文本內(nèi)容。然而由于聽(tīng)力理解在信息處理及應(yīng)用策略方面有其獨(dú)特性，加之很多聽(tīng)力材料和聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)多項(xiàng)選擇題占較大比例，致使學(xué)習(xí)者意識(shí)不到語(yǔ)法能力在聽(tīng)力理解過(guò)程中所起的重要作用。筆者曾對(duì)所執(zhí)教的大一年級(jí)學(xué)生(171人)實(shí)施語(yǔ)法能力與語(yǔ)言技能潛在關(guān)系問(wèn)卷調(diào)查，其中對(duì)“我擔(dān)心英語(yǔ)語(yǔ)法不好，聽(tīng)力理解也不會(huì)好”贊成者16.96%，不置可否者38.01%，反對(duì)者45.03%；相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法能力與聽(tīng)力理解能力沒(méi)有直接關(guān)系，聽(tīng)力理解能力與學(xué)習(xí)者詞匯量存在一定關(guān)系。那么，語(yǔ)法能力和詞匯能力與聽(tīng)力理解能力潛在關(guān)系如何？語(yǔ)法能力和詞匯能力對(duì)聽(tīng)力理解能力是否具有預(yù)測(cè)作用？語(yǔ)法技能和詞匯技能對(duì)聽(tīng)力理解能力解釋力是否存在個(gè)體差異？語(yǔ)法技能和詞匯技能聯(lián)合對(duì)聽(tīng)力理解能力是否具有預(yù)測(cè)作用？語(yǔ)法技能和詞匯技能何者對(duì)聽(tīng)力理解能力貢獻(xiàn)率較大？上述諸多問(wèn)題尚為得到有效的實(shí)證支持。

盡管有研究嘗試探討了英語(yǔ)詞匯知識(shí)與英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力潛在關(guān)系或英語(yǔ)語(yǔ)法能力與英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力潛在關(guān)系(李曉，2007；王同順等，2011；張曉東，2011；白麗茹，2015a)，但是由于研究者采用的測(cè)量工具不同、題目難易、被試來(lái)源及英語(yǔ)水平各異，致使研究結(jié)論不盡相同。本文研究者對(duì)我國(guó)外語(yǔ)類(lèi)核心期刊論文檢索發(fā)現(xiàn)，鮮有研究對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法能力/技能和詞匯能力/技能與英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力/技能/測(cè)試類(lèi)型潛在關(guān)系進(jìn)行對(duì)比研究。鑒于此，本研究將嘗試探討英語(yǔ)語(yǔ)法能力/技能和詞匯能力/技能與英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力/技能/測(cè)試類(lèi)型潛在關(guān)系，旨在為大學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力理解教與學(xué)提供參考性建議，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力和聽(tīng)力理解水平以及英語(yǔ)聽(tīng)力理解教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.0 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究被試

被試選自天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院某系大二年級(jí)8個(gè)自然班，有效被試163人(男18人、女145人)，平均年齡19.2歲。正式測(cè)試時(shí)被試已接受3個(gè)學(xué)期英語(yǔ)聽(tīng)力理解課教學(xué)(每周100分鐘)，此間未曾接受英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)。

2.2 相關(guān)概念定義

1)英語(yǔ)語(yǔ)法能力：參照歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)(2008)和白麗茹(2015a)語(yǔ)法能力定義，本研究英語(yǔ)語(yǔ)法能力是指對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法體系的認(rèn)知和應(yīng)用能力，即在句子層級(jí)內(nèi)熟練掌握和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)及語(yǔ)法規(guī)則理解、監(jiān)控、操作和產(chǎn)生句子所具有的語(yǔ)言能力；語(yǔ)法能力由語(yǔ)法技能構(gòu)成，主要包括語(yǔ)法認(rèn)知技能和語(yǔ)法應(yīng)用技能，不同語(yǔ)法技能建立在不同語(yǔ)法認(rèn)知和語(yǔ)法應(yīng)用亞技能基礎(chǔ)之上。

2)英語(yǔ)詞匯能力：參照歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)(2008)詞匯能力定義，本研究英語(yǔ)詞匯能力是指對(duì)英語(yǔ)詞匯成分和語(yǔ)法成分認(rèn)知和應(yīng)用能力，即在句子層級(jí)內(nèi)準(zhǔn)確理解、識(shí)別、判斷和應(yīng)用詞匯成分和語(yǔ)法成分所具有的語(yǔ)言能力，其中詞匯成分包括固定短語(yǔ)、成語(yǔ)和單詞，語(yǔ)法成分包含封閉性語(yǔ)法詞語(yǔ)(冠詞、數(shù)詞、代詞、介詞和連詞)；詞匯能力由詞匯技能構(gòu)成，主要包括詞匯認(rèn)知技能和詞匯應(yīng)用技能，不同詞匯技能建立在不同詞匯認(rèn)知和詞匯應(yīng)用亞技能基礎(chǔ)之上。

3)英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力：采用白麗茹(2015a)英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力定義，即英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力是指聽(tīng)者在聽(tīng)力理解過(guò)程中對(duì)語(yǔ)篇整體或局部明示信息或隱含信息判斷推論，語(yǔ)篇特定詞語(yǔ)識(shí)別及語(yǔ)篇整體或局部?jī)?nèi)容總結(jié)概括所具有的語(yǔ)言能力；聽(tīng)力理解能力由聽(tīng)力理解技能構(gòu)成，主要包括判斷推論技能、詞語(yǔ)識(shí)別技能和綜合理解技能，不同聽(tīng)力理解技能建立在不同聽(tīng)力理解亞技能基礎(chǔ)之上。

2.3 研究問(wèn)題

本研究嘗試探討語(yǔ)法能力/技能與聽(tīng)力理解能力/技能/測(cè)試類(lèi)型(以下簡(jiǎn)稱(chēng)類(lèi)型)以及詞匯能力/技能與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型潛在關(guān)系，擬回答以下問(wèn)題：

1) 語(yǔ)法能力/技能與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型相關(guān)關(guān)系如何？語(yǔ)法能力/技能對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型是否具有顯著預(yù)測(cè)作用？何種語(yǔ)法技能對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型解釋力較大？

2) 詞匯能力/技能與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型相關(guān)關(guān)系如何？詞匯能力/技能對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型是否具有顯著預(yù)測(cè)作用？何種詞匯技能對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型解釋力較大？

3) 語(yǔ)法技能和詞匯技能聯(lián)合對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型是否具有顯著解釋力？語(yǔ)法技能和詞匯技能何者對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型解釋力較大？

2.4 研究過(guò)程

本研究擬從語(yǔ)法能力/技能與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型，詞匯能力/技能與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型以及語(yǔ)法技能和詞匯技能聯(lián)合與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型五個(gè)層面實(shí)施系列實(shí)證研究，研究過(guò)程如下：

2.5 研究工具

2.5.1 英語(yǔ)語(yǔ)法能力量表

我們采用白麗茹(2015b)編制的“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)法能力量表”，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容涉及語(yǔ)法認(rèn)知技能和語(yǔ)法運(yùn)用技能，其中語(yǔ)法認(rèn)知技能(句子監(jiān)控技能)涉及詞法監(jiān)控亞技能和句法監(jiān)控亞技能，語(yǔ)法運(yùn)用技能(句子操作技能和句子產(chǎn)生技能)涉及句子整合亞技能、句型轉(zhuǎn)換亞技能和漢句英譯亞技能。該量表由88道測(cè)試題組成，分值介于1～4分，總計(jì)130分；句子操作技能和句子產(chǎn)生技能成績(jī)之和為語(yǔ)法應(yīng)用技能總成績(jī)，語(yǔ)法認(rèn)知技能和語(yǔ)法應(yīng)用技能成績(jī)之和為語(yǔ)法能力總成績(jī)；題目難度指數(shù)平均值為0.53，區(qū)分度平均值為0.45，內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.91。本研究再測(cè)內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.88。

1)語(yǔ)法認(rèn)知技能：采用句子錯(cuò)誤識(shí)別與改正檢測(cè)任務(wù)，要求識(shí)別目標(biāo)句中某一特定詞法或句法使用錯(cuò)誤并寫(xiě)出其正確形式，每題僅1處錯(cuò)誤，共40題；目標(biāo)句采用簡(jiǎn)單句和復(fù)合句(排除歧義句)，句長(zhǎng)介于6～16個(gè)單詞。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容如下：詞法認(rèn)知亞技能(20題)包括動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)氣錯(cuò)誤，非謂語(yǔ)形式錯(cuò)誤，限定詞、指代詞、代詞、修飾關(guān)系和詞序錯(cuò)誤；句法認(rèn)知亞技能(20題)包括主謂一致錯(cuò)誤，名詞、形容詞和副詞性從句錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)、倒裝、比較、動(dòng)詞句型、感嘆句和反意問(wèn)句錯(cuò)誤。評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)如下：每題1分，總計(jì)40分；錯(cuò)誤識(shí)別且改正正確得1分，錯(cuò)誤識(shí)別正確但改正錯(cuò)誤0分，答錯(cuò)或不作答得0分。題目難度指數(shù)平均值為0.51，區(qū)分度鑒別指數(shù)平均值為0.42；內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.84，分半信度系數(shù)為0.84。本研究再測(cè)內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.77，分半信度系數(shù)為0.78。

2)語(yǔ)法應(yīng)用技能：涉及句子操作技能和句子產(chǎn)生技能，共48題，分值介于1～4分，總計(jì)90分；題目難度指數(shù)平均值為0.55，區(qū)分度平均值為0.48，內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.85。

本研究再測(cè)內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.84。

(1)句子操作技能：包含句子整合亞技能和句型轉(zhuǎn)換亞技能，前者要求將簡(jiǎn)單句合并成并列句、復(fù)合句和并列復(fù)合句，共16題，每題含2～4個(gè)句子；后者要求在不改變目標(biāo)句語(yǔ)義前提下對(duì)短語(yǔ)和小句進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，共18題。評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)如下：每題1分，總計(jì)34分；符合題目要求、句法結(jié)構(gòu)正確且語(yǔ)義合乎邏輯得1分；不符合題目要求、答錯(cuò)或不作答得0分。題目難度指數(shù)平均值為0.54，區(qū)分度鑒別指數(shù)平均值為0.46；內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.75，分半信度系數(shù)為0.77。本研究再測(cè)內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.75，分半信度系數(shù)為0.77。

(2)句子產(chǎn)生技能：涉及誘導(dǎo)翻譯亞技能，要求使用并列句、復(fù)合句、并列復(fù)合句、分詞短語(yǔ)、獨(dú)立主格形式、倒裝結(jié)構(gòu)或平行結(jié)構(gòu)并根據(jù)目標(biāo)句內(nèi)容產(chǎn)生語(yǔ)義對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)句子，目標(biāo)句介于14～37漢字。評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)如下：每題4分，總計(jì)56分；句法結(jié)構(gòu)符合要求且使用正確得1分；動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)氣使用正確得1分；詞序、詞語(yǔ)及短語(yǔ)搭配正確得1分；單詞拼寫(xiě)、大小寫(xiě)和曲折變化正確得1分。題目難度指數(shù)平均值為0.58，區(qū)分度相關(guān)系數(shù)平均值為0.51；內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.79。本研究再測(cè)內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.81。

2.5.2 英語(yǔ)詞匯能力量表

為真實(shí)、客觀反映所選被試英語(yǔ)詞匯能力，我們嘗試編制了“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯能力量表”， 測(cè)驗(yàn)題目選自歷年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試詞匯試題及《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)詞匯自測(cè)題1000題》(賀宗文 2015)。量表測(cè)驗(yàn)內(nèi)容涉及詞匯認(rèn)知技能和詞匯應(yīng)用技能，前者主要測(cè)查對(duì)詞匯成分(固定短語(yǔ)、成語(yǔ)和單詞)和語(yǔ)法成分(冠詞、數(shù)詞、代詞、介詞和連詞)的認(rèn)知能力，后者主要測(cè)查對(duì)詞匯成分語(yǔ)法功能(曲折變化)和派生功能(前綴和后綴)的應(yīng)用能力。經(jīng)過(guò)師生訪談、試測(cè)及題目分析，我們最終將難度和區(qū)分度優(yōu)良的測(cè)試題目組成英語(yǔ)詞匯能力量表，題型為多項(xiàng)選擇題和詞語(yǔ)填空題，所有題目答案詞匯均為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)高頻詞匯。量表共包含126道測(cè)試題，分值1～2分，總計(jì)172分；題目難度指數(shù)平均值為0.57，區(qū)分度平均值為0.39，內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.93。

1)詞匯認(rèn)知技能：涉及詞語(yǔ)辨別亞技能和語(yǔ)義匹配亞技能，采用填空型檢測(cè)任務(wù)和取代型檢測(cè)任務(wù)(劉潤(rùn)清、韓寶成，2000)，題目干擾項(xiàng)均不涉及語(yǔ)法因素，重點(diǎn)考查詞匯意義因素，共80題，每題1分，總計(jì)80分；題目難度指數(shù)平均值為0.56，區(qū)分度鑒別指數(shù)平均值為0.36；內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.86，分半信度系數(shù)為0.86。具體內(nèi)容如下：(1)填空型檢測(cè)任務(wù)，題干為1個(gè)或2個(gè)連續(xù)的句子，其間有一空白處，要求從所給4個(gè)選擇項(xiàng)中選擇1個(gè)單詞或短語(yǔ)填入空白處，共50題；題目難度指數(shù)平均值為0.52，區(qū)分度鑒別指數(shù)平均值為0.34；內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.82，分半信度系數(shù)為0.83。(2)取代型檢測(cè)任務(wù)，題干為1個(gè)或2個(gè)連續(xù)句子，其中某個(gè)單詞或短語(yǔ)加有底橫線，要求從所給選項(xiàng)(同義詞)中選取意義與劃線詞語(yǔ)最接近的選項(xiàng)，共30題；題目難度指數(shù)平均值為0.64，區(qū)分度鑒別指數(shù)平均值為0.39；內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.79，分半信度系數(shù)為0.80。相對(duì)于填空型檢測(cè)任務(wù)，取代型檢測(cè)任務(wù)題目相對(duì)較為容易，這可能與該檢測(cè)任務(wù)作答方式有關(guān)，但題目難度指數(shù)平均值仍處于量表編制可接受范圍。

2)詞匯應(yīng)用技能：涉及語(yǔ)法功能亞技能和派生功能亞技能，采用填空型檢測(cè)任務(wù)，共5組，每組8～10題，共46題；題干為1個(gè)連續(xù)句子，其間有一空白處，要求從每組8～10個(gè)選項(xiàng)中選擇1個(gè)符合該題語(yǔ)義和句法規(guī)則的詞，每題1個(gè)正確選項(xiàng)；目標(biāo)句為簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句(排除歧義句)，句長(zhǎng)9～28個(gè)單詞，所選詞匯均為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)高頻詞匯。評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)如下：每題2分，總計(jì)92分；單詞選擇正確且語(yǔ)法和派生功能正確得2分；單詞選擇正確但語(yǔ)法和派生功能錯(cuò)誤得1分；單詞選擇錯(cuò)誤或不作答得0分。題目難度指數(shù)平均值為0.57，區(qū)分度相關(guān)系數(shù)為0.45，內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.91。

2.5.3 英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力測(cè)驗(yàn)

為全面、客觀地反映被試英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，我們以其大二學(xué)年第1學(xué)期末英語(yǔ)聽(tīng)力理解考試成績(jī)作為聽(tīng)力理解能力測(cè)試數(shù)據(jù)，測(cè)驗(yàn)題目從歷年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)、雅思和托福考試及美國(guó)之音新聞材料精選而成。測(cè)試類(lèi)型包含客觀性測(cè)試和主觀性測(cè)試(簡(jiǎn)稱(chēng)客/主觀類(lèi)型)，總計(jì)100分；測(cè)驗(yàn)內(nèi)容涉及判斷推論技能(客觀類(lèi)型，占54%)，詞語(yǔ)識(shí)別技能和綜合理解技能(主觀類(lèi)型，占46%)。測(cè)驗(yàn)內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.64，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)總成績(jī)相關(guān)系數(shù)介于0.91～0.73，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容之間相關(guān)系數(shù)介于0.42～0.59。

1)判斷推論技能：涉及短對(duì)話15段(15題)和長(zhǎng)對(duì)話4段(12題)，共27題；題型為多項(xiàng)選擇題，每題1個(gè)正確選項(xiàng)；音頻播放2遍，要求邊聽(tīng)邊在答題卡上填涂正確選項(xiàng)；每題2分，總計(jì)54分，答對(duì)得2分，答錯(cuò)或不作答得0分。

2)詞語(yǔ)識(shí)別技能：測(cè)驗(yàn)內(nèi)容為1篇設(shè)置13處空白的約300字短文，每空只需填寫(xiě)1個(gè)單詞；每題2分，總計(jì)26分；音頻播放3遍，要求邊聽(tīng)邊在答題紙上填寫(xiě)答案。單詞拼寫(xiě)準(zhǔn)確無(wú)誤得2分；單詞拼寫(xiě)正確但曲折變化錯(cuò)誤得1分；單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤或不作答得0分。

3)綜合理解技能：測(cè)驗(yàn)內(nèi)容為1篇設(shè)置5道測(cè)試題的美國(guó)之音新聞材料，其中問(wèn)答題4題(必須使用完整句子作答)和總結(jié)概括題1題(必須使用3～5個(gè)句子作答)；音頻播放3遍，之后留3分鐘在答題紙上謄寫(xiě)答案；每題5分，總計(jì)25分；內(nèi)容準(zhǔn)確、要點(diǎn)充分、敘述流暢及語(yǔ)法正確得5分，內(nèi)容較為準(zhǔn)確、要點(diǎn)不全、敘述不夠流暢及語(yǔ)法使用有誤得5～3分，內(nèi)容不準(zhǔn)確或只言片語(yǔ)得2～1分，內(nèi)容文不對(duì)題或不作答得0分。

2.6 數(shù)據(jù)收集與分析

數(shù)據(jù)收集始于2015年秋季學(xué)期(大二學(xué)年第1學(xué)期)第15～18周，由本文研究者在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)負(fù)責(zé)實(shí)施，依次為英語(yǔ)語(yǔ)法能力量表(2次完成，各50分鐘)、英語(yǔ)詞匯能力量表(2次完成，各40分鐘)；英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力測(cè)驗(yàn)始于第20周(期末正式考試周)，測(cè)試地點(diǎn)為語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，每班2名主試負(fù)責(zé)實(shí)施，音頻播放65分鐘。

英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力測(cè)驗(yàn)客觀性測(cè)試數(shù)據(jù)由機(jī)器評(píng)閱，主觀性測(cè)試數(shù)據(jù)由本文研究者和1名聽(tīng)力理解課教師評(píng)閱，評(píng)分結(jié)果組間不存在顯著差異(評(píng)閱者A：M=66.57，SD=12.18；評(píng)閱者B：M=64.65，SD=10.91；t=1.06，p=0.290>0.05)；英語(yǔ)語(yǔ)法能力和英語(yǔ)詞匯能力測(cè)試數(shù)據(jù)由本文研究者評(píng)閱以確保評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、規(guī)則一致。數(shù)據(jù)分析使用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件，包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性檢驗(yàn)及線性回歸分析。

3.0 統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3.1 語(yǔ)法能力/技能和詞匯能力/技能與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型相關(guān)性檢驗(yàn)

表1為語(yǔ)法能力/技能和詞匯能力/技能與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果，數(shù)據(jù)顯示變量間均存在顯著正相關(guān)(p<0.001和p<0.05)。

表1 語(yǔ)法能力/技能和詞匯能力/技能與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果

注：聽(tīng)力理解指聽(tīng)力理解能力總成績(jī)，主觀類(lèi)型成績(jī)?yōu)樵~語(yǔ)識(shí)別技能和綜合理解技能成績(jī)之和，客觀類(lèi)型成績(jī)即判斷推論技能成績(jī)(數(shù)據(jù)略)，下表同；***p<0.001，*p<0.05。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)法能力與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型相關(guān)系數(shù)介于0.55～0.43，語(yǔ)法認(rèn)知技能與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型相關(guān)系數(shù)介于0.51～0.40，語(yǔ)法應(yīng)用技能與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型相關(guān)系數(shù)介于0.48～0.38；詞匯能力與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型相關(guān)系數(shù)介于0.49～0.29，詞匯認(rèn)知技能與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型相關(guān)系數(shù)介于0.37～0.16，詞匯應(yīng)用技能與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型相關(guān)系數(shù)介于0.49～0.32。

3.2 語(yǔ)法技能和詞匯技能對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型預(yù)測(cè)能力檢驗(yàn)

為探討語(yǔ)法技能和詞匯技能對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型是否具有顯著預(yù)測(cè)作用，我們采用多元逐步回歸分析法建立回歸模型并進(jìn)行各項(xiàng)檢驗(yàn)，包括測(cè)定系數(shù)檢驗(yàn)(R2，判斷回歸模型擬合程度)、模型顯著性檢驗(yàn)(F檢驗(yàn)，判斷回歸模型整體上是否成立)、回歸系數(shù)檢驗(yàn)(t檢驗(yàn)，評(píng)估預(yù)測(cè)變量貢獻(xiàn)率大小)。在多元回歸分析中，F(xiàn)檢驗(yàn)是對(duì)整個(gè)回歸關(guān)系顯著性檢驗(yàn)，t檢驗(yàn)是對(duì)回歸模型各參數(shù)顯著性檢驗(yàn)(秦曉晴，2003：259)。表2數(shù)據(jù)顯示：語(yǔ)法技能和詞匯技能對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型回歸模型均通過(guò)了F檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)(p<0.001、p<0.01和p<0.05)，這表明已建立的各回歸模型整體上成立且具有顯著預(yù)測(cè)能力。

表2 語(yǔ)法技能和詞匯技能對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型多元逐步回歸分析結(jié)果

注：語(yǔ)法技能和詞匯技能對(duì)客觀類(lèi)型回歸模型即語(yǔ)法技能和詞匯技能對(duì)判斷推論技能回歸模型(數(shù)據(jù)略)；回歸系數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)；***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05。

3.3 語(yǔ)法技能和詞匯技能聯(lián)合對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型解釋力檢驗(yàn)

我們采用多元逐步回歸分析法對(duì)語(yǔ)法技能和詞匯技能聯(lián)合對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型是否具有顯著解釋力以及何種語(yǔ)法技能和詞匯技能解釋力較大進(jìn)行了檢驗(yàn)。研究結(jié)果表明：語(yǔ)法認(rèn)知技能和詞匯應(yīng)用技能均進(jìn)入了回歸模型，兩個(gè)變量聯(lián)合對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型各回歸模型均通過(guò)了F檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)(p<0.001和p<0.05)，這表明已建立的回歸模型整體上成立且具有顯著預(yù)測(cè)能力(見(jiàn)表3)。

表3 語(yǔ)法技能和詞匯技能聯(lián)合對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型多元逐步回歸分析結(jié)果

注：語(yǔ)法技能和詞匯技能聯(lián)合對(duì)客觀類(lèi)型回歸模型即語(yǔ)法技能和詞匯技能聯(lián)合對(duì)判斷推論技能回歸模型(數(shù)據(jù)略)；回歸系數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)；***為p<0.001，*為p<0.05。

4.0 討論

4.1 語(yǔ)法能力/技能和詞匯能力/技能與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型相關(guān)關(guān)系比較

在本研究中，語(yǔ)法能力/技能與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型均存在顯著正相關(guān)，語(yǔ)法能力可以解釋聽(tīng)力理解能力、判斷推論/詞語(yǔ)識(shí)別/綜合理解技能及客/主觀類(lèi)型30.25%、20.25%、18.49%、22.09%、20.25%和27.04%的變異；語(yǔ)法認(rèn)知技能可以解釋聽(tīng)力理解能力、判斷推論/詞語(yǔ)識(shí)別/綜合理解技能及客/主觀類(lèi)型26.01%、16.81%、16.00%、21.16%、16.81%和25.00%的變異；語(yǔ)法應(yīng)用技能可以解釋聽(tīng)力理解能力、判斷推論/詞語(yǔ)識(shí)別/綜合理解技能及客/主觀類(lèi)型23.4%、16.81%、14.44%、16.00%、16.81%和20.25%的變異。相比而言，語(yǔ)法能力與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型相關(guān)關(guān)系程度較高，語(yǔ)法認(rèn)知技能與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型相關(guān)關(guān)系程度略高于語(yǔ)法應(yīng)用技能。本研究語(yǔ)法能力與聽(tīng)力理解能力研究結(jié)果與白麗茹(2015a)的研究結(jié)論基本一致；但語(yǔ)法認(rèn)知技能與聽(tīng)力理解能力研究結(jié)果與王同順等(2011)不盡相同，該研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)(語(yǔ)法認(rèn)知技能)可以解釋聽(tīng)力理解能力19.90%的變異，這可能與研究者采用的測(cè)量工具、題目難易、測(cè)試方式及被試英語(yǔ)水平不同有關(guān)。

在本研究中，詞匯能力/技能與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型均存在顯著正相關(guān)，詞匯能力可以解釋聽(tīng)力理解能力、判斷推論/詞語(yǔ)識(shí)別/綜合理解技能及客/主觀類(lèi)型24.01%、22.09%、19.36%、8.41%、22.09%和15.21%的變異；詞匯認(rèn)知技能可以解釋聽(tīng)力理解能力、判斷推論/詞語(yǔ)識(shí)別/綜合理解技能及客/主觀類(lèi)型13.69%、13.69%、13.69%、2.56%、13.69%和7.29%的變異；詞匯應(yīng)用技能可以解釋聽(tīng)力理解能力、判斷推論/詞語(yǔ)識(shí)別/綜合理解技能及客/主觀類(lèi)型24.01%、21.16%、16.81%、10.24%、21.16%和16.00%的變異。相比而言，詞匯能力和詞匯應(yīng)用技能與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型相關(guān)關(guān)系程度基本一致，詞匯認(rèn)知技能與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型相關(guān)關(guān)系程度較弱；詞匯能力/技能與綜合理解技能及詞匯認(rèn)知技能與主觀類(lèi)型相關(guān)關(guān)系程度較弱。在樣本不少于100的情況下，相關(guān)系數(shù)介于0.20～0.35，此值也許有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性，但是表明兩個(gè)變量相關(guān)關(guān)系較弱，在預(yù)測(cè)研究中毫無(wú)意義(劉潤(rùn)清 1999：176)。

4.2 語(yǔ)法技能和詞匯技能對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型預(yù)測(cè)能力比較

在本研究中，語(yǔ)法認(rèn)知技能和語(yǔ)法應(yīng)用技能對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型均具有顯著預(yù)測(cè)作用：1)語(yǔ)法認(rèn)知技能對(duì)聽(tīng)力理解能力解釋力為26.00%，引入語(yǔ)法應(yīng)用技能后，兩個(gè)變量聯(lián)合可以解釋聽(tīng)力理解能力30.00%的變異，語(yǔ)法認(rèn)知技能貢獻(xiàn)率較大；2)語(yǔ)法認(rèn)知技能對(duì)判斷推論、詞語(yǔ)識(shí)別和綜合理解技能解釋力分別為17.00%、15.00%和21.00%，引入語(yǔ)法應(yīng)用技能后，兩個(gè)變量聯(lián)合可以解釋判斷推論、詞語(yǔ)識(shí)別和綜合理解技能20.00%、18.00%和23.00%的變異，語(yǔ)法認(rèn)知技能貢獻(xiàn)率較大；3)語(yǔ)法認(rèn)知技能對(duì)客/主觀類(lèi)型解釋力為17.00%和24.00%，引入語(yǔ)法應(yīng)用技能后，兩個(gè)變量聯(lián)合可以解釋客/主觀類(lèi)型20.00%和27.00%的變異，語(yǔ)法認(rèn)知技能貢獻(xiàn)率較大。相比而言，語(yǔ)法認(rèn)知/語(yǔ)法應(yīng)用技能兩個(gè)變量聯(lián)合對(duì)聽(tīng)力理解能力、綜合理解技能及主觀類(lèi)型解釋力相對(duì)較大，而對(duì)判斷推論和詞語(yǔ)識(shí)別技能及客觀類(lèi)型解釋力相對(duì)較小。

在本研究中，詞匯認(rèn)知技能和詞匯應(yīng)用技能對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型預(yù)測(cè)能力存在差異，詞匯應(yīng)用技能是聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型較好的預(yù)測(cè)指標(biāo)：1)詞匯應(yīng)用技能對(duì)聽(tīng)力理解能力、判斷推論/綜合理解技能均具有顯著預(yù)測(cè)作用，分別可以解釋聽(tīng)力理解能力、判斷推論/綜合理解技能24.00%、21.00%和10.00%的變異； 2)詞匯應(yīng)用技能和詞匯認(rèn)知技能兩個(gè)變量對(duì)詞語(yǔ)識(shí)別技能具有顯著預(yù)測(cè)作用，詞匯應(yīng)用技能對(duì)詞語(yǔ)識(shí)別技能解釋力為16.00%，引入詞匯認(rèn)知技能后，兩個(gè)變量聯(lián)合可以解釋詞語(yǔ)識(shí)別技能18.00%的變異，詞匯應(yīng)用技能貢獻(xiàn)率較大；3)詞匯應(yīng)用技能對(duì)客/主類(lèi)型具有顯著預(yù)測(cè)作用，可以解釋客/主觀類(lèi)型21.00%和16.00%的變異。相比而言，詞匯應(yīng)用技能對(duì)聽(tīng)力理解能力和判斷推論技能解釋力相對(duì)較大，對(duì)詞語(yǔ)識(shí)別技能和主觀類(lèi)型解釋力基本一致或差異甚微，而對(duì)綜合理解技能解釋力相對(duì)較弱。

4.3語(yǔ)法技能和詞匯技能聯(lián)合對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型預(yù)測(cè)能力比較

在本研究中，語(yǔ)法認(rèn)知技能和詞匯應(yīng)用技能聯(lián)合對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型均具有顯著預(yù)測(cè)作用，兩個(gè)變量聯(lián)合對(duì)聽(tīng)力理解能力、判斷推論技能及客/主觀類(lèi)型解釋力相對(duì)較大，對(duì)詞語(yǔ)識(shí)別和綜合理解技能解釋力基本一致：1)語(yǔ)法認(rèn)知技能對(duì)聽(tīng)力理解能力解釋力為26.00%，引入詞匯應(yīng)用技能后，兩個(gè)變量聯(lián)合可以解釋判斷推論技能36.00%的變異，語(yǔ)法認(rèn)知技能貢獻(xiàn)率較大；2)詞匯應(yīng)用技能對(duì)判斷推論和詞語(yǔ)識(shí)別技能解釋力為21.00%和16.00%，引入語(yǔ)法認(rèn)知技能后，兩個(gè)變量聯(lián)合可以解釋判斷推論和詞語(yǔ)識(shí)別技能27.00%和23.00%的變異，詞匯應(yīng)用技能貢獻(xiàn)率較大；語(yǔ)法認(rèn)知技能對(duì)綜合理解技能解釋力為21.00%，引入詞匯應(yīng)用技能后，兩個(gè)變量聯(lián)合可以解釋綜合理解技能23.00%的變異，語(yǔ)法認(rèn)知技能貢獻(xiàn)率較大；3)詞匯應(yīng)用技能對(duì)客觀類(lèi)型解釋力為21.00%，引入語(yǔ)法認(rèn)知技能后，兩個(gè)變量聯(lián)合可以解釋客觀類(lèi)型27.00%的變異，詞匯應(yīng)用技能貢獻(xiàn)率較大；語(yǔ)法認(rèn)知技能對(duì)主觀類(lèi)型解釋力為24.00%，引入詞匯應(yīng)用技能后，兩個(gè)變量聯(lián)合可以解釋主觀類(lèi)型30.00%的變異，語(yǔ)法認(rèn)知技能貢獻(xiàn)率較大。

相比而言，語(yǔ)法認(rèn)知技能對(duì)聽(tīng)力理解能力、綜合理解技能和主觀類(lèi)型解釋力大于詞匯應(yīng)用技能，詞匯應(yīng)用技能對(duì)判斷推論、詞語(yǔ)識(shí)別技能及客觀類(lèi)型解釋力大于語(yǔ)法認(rèn)知技能。這一結(jié)果可能的解釋是：1)綜合理解技能要求被試將所聽(tīng)材料主要內(nèi)容以書(shū)面語(yǔ)言形式進(jìn)行表述，這不僅要求被試準(zhǔn)確理解輸入材料內(nèi)容，還要輸出既忠實(shí)于所聽(tīng)材料內(nèi)容又符合目的語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則的句子，語(yǔ)法認(rèn)知技能在此項(xiàng)聽(tīng)力理解技能中所起作用尤為突出；2)判斷推論技能要求被試對(duì)語(yǔ)篇明示或隱含信息進(jìn)行判斷推論，既需要詞匯應(yīng)用技能也需要語(yǔ)法認(rèn)知技能，但是此類(lèi)測(cè)試通常以多項(xiàng)選擇形式呈現(xiàn)，在快速語(yǔ)流中語(yǔ)法認(rèn)知技能在此項(xiàng)聽(tīng)力理解技能中所起作用不太顯著，而詞匯應(yīng)用技能所起作用則較為明顯；3)詞語(yǔ)識(shí)別技能測(cè)試方式為語(yǔ)篇特定詞語(yǔ)填空，該項(xiàng)測(cè)試技能要求被試具備較好的詞匯應(yīng)用技能以便準(zhǔn)確識(shí)別并正確填寫(xiě)所需單詞或短語(yǔ)及單詞曲折變化等，(相對(duì)于語(yǔ)法認(rèn)知技能)詞語(yǔ)識(shí)別技能在此項(xiàng)聽(tīng)力理解技能中所起作用較為突出。

5.0 研究結(jié)論

本研究嘗試探討了語(yǔ)法能力/技能和詞匯能力/技能與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型潛在關(guān)系，研究結(jié)論如下：語(yǔ)法能力/技能和詞匯能力/技能與聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型均存在顯著正相關(guān)，但變量間相關(guān)關(guān)系程度存在個(gè)體差異；語(yǔ)法認(rèn)知技能和語(yǔ)法應(yīng)用技能對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型均具有顯著預(yù)測(cè)作用，語(yǔ)法認(rèn)知技能解釋力大于語(yǔ)法應(yīng)用技能；詞匯應(yīng)用技能是聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型顯著預(yù)測(cè)指標(biāo)，而詞匯認(rèn)知技能僅對(duì)聽(tīng)力詞語(yǔ)識(shí)別技能具有一定解釋力；語(yǔ)法認(rèn)知技能和詞匯應(yīng)用技能對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型均具有顯著預(yù)測(cè)作用，兩個(gè)變量聯(lián)合對(duì)聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型具有顯著解釋力，但貢獻(xiàn)率彼此存在個(gè)體差異。

本研究結(jié)果對(duì)我國(guó)大學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力理解技能課教與學(xué)具有如下啟示：語(yǔ)法能力和詞匯能力在大學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)過(guò)程中具有舉足輕重的作用，是低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解能力發(fā)展和提高的基礎(chǔ)；語(yǔ)法能力和詞匯能力強(qiáng)與弱是低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解水平高低的較好預(yù)測(cè)指標(biāo)，語(yǔ)法能力和詞匯能力表現(xiàn)欠佳是阻礙低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解能力發(fā)展和提高的核心缺陷之一。因此，英語(yǔ)聽(tīng)力理解技能課教師在強(qiáng)化聽(tīng)力理解技能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，既要鼓勵(lì)學(xué)生不斷擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，不斷提高英語(yǔ)詞匯認(rèn)知技能和詞匯應(yīng)用技能，還需要不斷地向?qū)W生灌輸英語(yǔ)語(yǔ)法能力對(duì)聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生目的語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生夯實(shí)目的語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)法應(yīng)用能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中有意識(shí)激活語(yǔ)法知識(shí)以便準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，進(jìn)而從本質(zhì)上提高大學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力及聽(tīng)力理解水平。

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(責(zé)任編輯：陳幸子)

OnthepotentialrelationshipbetweenEnglishgrammatical/lexicalcompetenceandlisteningcomprehensioncompetence

BAILi-ru

(SchoolofEnglishStudies,TianjinForeignStudiesUniversity,Tianjing300204,China)

Taking163second-yearcollegeEnglishmajorsassubjects,thepresentstudyintendstoadministerabatteryofteststoinvestigatethepotentialrelationshipbetweenEnglishgrammatical/lexicalcompetence/skillsandEnglishlisteningcomprehensioncompetence/skills/testtypes.Theresultsshowthegrammaticalcompetence/skillsandthelexicalcompetence/skillshavesignificantcorrelationwithlisteningcomprehensioncompetence/skills/testtypes,butthereexistindividualdifferencesofthecorrelationcoefficientsamongthesevariables;thecognitiveskillofthegrammaticalcompetenceandtheapplicationskillofthelexicalcompetencecansignificantlypredictthevariancesoflisteningcomprehensioncompetence/skills/testtypes,ofwhichthecognitiveskillofthegrammaticalcompetenceisabetterpredictor;theapplicationskillofthelexicalcompetenceisabetterpredictorofthelisteningcomprehensioncompetence/skills/testtypeswhilethecognitiveskillofthelexicalcompetencecanonlyaccountforcertainvariancesofthewordrecognitionskilloflisteningcomprehensioncompetence;thegrammaticalcognitiveskillandthelexicalapplicationskillhavesignificantcorrelationwithlisteningcomprehensioncompetence/skills/testtypes,andthecombinationofthesetwoskillscansignificantlyexplainthevariancesoflisteningcomprehensioncompetence/skills/testtypesalthoughtheydohaveindividualdifferencesintheroleofprediction.

grammaticalcompetence;lexicalcompetence;listeningcomprehensioncompetence;potentialrelationship

H319

A

1002-2643(2017)05-0028-12

10.16482/j.sdwy37-1026.2017-05-004

2016-12-15

本文為天津市2015年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題(一般項(xiàng)目)“二語(yǔ)語(yǔ)法能力/詞匯深度知識(shí)與聽(tīng)力理解能力潛在關(guān)系”(項(xiàng)目編號(hào)：TJWW15-028)的部分成果。

白麗茹(1963-)，女，漢族，博士，教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：心理語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。