對藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的思考

王相和

摘 要：藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)的教育課程通常開設(shè)于大學(xué)（大專）初期，課程多以線性遞進式的分階段方式進行教學(xué)，力求達到大部分學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的技能與思維的教學(xué)目標(biāo)，為后期的教學(xué)進行積淀，也是希望能夠應(yīng)用于后期的設(shè)計工作。課程教學(xué)方式的研究有助于更好的引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新性的設(shè)計思維，而并非同質(zhì)化的僵化思維。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教育；圖形語言；系統(tǒng)性；循環(huán)式漸進教學(xué)

中圖分類號：J50 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）27-0215-01

一、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教育的重要性

藝術(shù)設(shè)計是一門藝術(shù)與科學(xué)交叉的實用性藝術(shù)學(xué)科，它需要文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造出服務(wù)于人們的需求，并且使人們生活變的更美好的科學(xué)。設(shè)計的目的在于服務(wù)他人，所以與繪畫藝術(shù)有著截然不同的目的以及手段。而基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)就在于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、開拓思維，建立對于藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的初步認識，是啟迪設(shè)計思維的重要途徑。良好的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教育能夠幫助學(xué)生建立創(chuàng)新性的思維，建立合適的發(fā)展方向性。

二、圖形語言

圖形一詞源于希臘文“jlaphikes”，意思是指“適合于繪寫”的藝術(shù)，又指可以復(fù)制的美術(shù)作品，而在漢語中“圖”字的本意為“謀劃”，引申為“繪畫”。①“圖形”一詞在《辭海》中的解釋為“用線條、顏色描繪的事物形象?！薄罢Z言”一詞在這里可以理解為一種特定的表現(xiàn)方法，圖形語言指特定的用線條和色彩描繪的表現(xiàn)方法 。②圖形語言區(qū)別于圖案語言，圖案是一種實用性與裝飾性相結(jié)合的藝術(shù)形式，有較強的主觀性、趣味性和規(guī)律性。③而圖形則更加簡潔以及具備功能性，主要用于傳達視覺信息以及豐富的文化內(nèi)涵。

三、圖形語言課程的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代教育的開放式發(fā)展，各大高校已紛紛普及圖形創(chuàng)意課程，就目前圖形創(chuàng)意教學(xué)現(xiàn)狀來看，課程設(shè)置滯后于社會科技、文化發(fā)展的節(jié)拍，課堂設(shè)計重技術(shù)輕創(chuàng)意，課堂練習(xí)重手段而輕構(gòu)思，所以許多學(xué)生作品只停留在表現(xiàn)強烈的視覺效果方面，缺少深層次的文化內(nèi)涵和社會意義。④學(xué)生由于對于學(xué)科缺乏系統(tǒng)的認知，對于圖形語言這類基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)意義不明確，大多數(shù)學(xué)生很容易被既定的書本以及經(jīng)驗式的認知所局限，導(dǎo)致在整體線性遞進式的教學(xué)過程中創(chuàng)新思維無法得以培養(yǎng)，后期在處理設(shè)計任務(wù)時缺乏創(chuàng)造力，無法很好的完成客戶所需求的設(shè)計作品。

四、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教育的現(xiàn)狀

大多數(shù)高校在課程安排上選擇了線性遞進式階段教學(xué)的方式，大一的設(shè)計素描一類課程等，從純繪畫基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)逐步向藝術(shù)設(shè)計過渡，到大四的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的總結(jié)性課程，所有課程的時長會安排在4～8周左右的時間，課程教學(xué)方式大抵都是老師根據(jù)自己的知識儲備以及書本的知識為學(xué)生進行講解與引導(dǎo)，然后以作業(yè)的形式讓學(xué)生進行實踐運用，在過程中加以指導(dǎo)，最后以課程作業(yè)分數(shù)作為學(xué)生收獲反饋的一個信息。

五、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教育可改進的具體措施

1.課程設(shè)置。從傳統(tǒng)的線性遞進階段式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠h(huán)遞進式系統(tǒng)性教學(xué)，因為人的認知是受到當(dāng)下所累積的信息輸入，然后經(jīng)過思維的加工再輸出，線性遞進階段性的教學(xué)從局部到整體，階段和層級明晰，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。

2.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。因為藝術(shù)設(shè)計學(xué)科需要培養(yǎng)的是學(xué)生創(chuàng)新性的思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生具備設(shè)計能力，并沒有確切的標(biāo)準(zhǔn)。而目前我們的課程教學(xué)大多數(shù)屬于半引導(dǎo)半灌輸?shù)哪Ｊ剑o學(xué)生傳授自己所儲備的知識和認知，無形之中在引導(dǎo)學(xué)生向某種方向發(fā)展，無意之間局限了學(xué)生的認知。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在面對陌生的新課程時動用周邊的資源，去了解相關(guān)課程，并鼓勵他們大膽表達對專業(yè)的看法， 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

3.課程訓(xùn)練方式的轉(zhuǎn)變。將以前的階段性課程訓(xùn)練量進行縮減，增加對于每個整體循環(huán)完成的階段性成效驗收。例如視覺傳達專業(yè)的一個循環(huán)課程上完，可以給學(xué)生布置一個包裝設(shè)計的任務(wù)，然后根據(jù)作品反饋決定下一階段的課程指導(dǎo)方向；逐步反思，逐步提升難度。

4.課程教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。從依賴電子媒體和書籍向?qū)W生傳播知識和經(jīng)驗，到引導(dǎo)學(xué)生走進生活，去生活之中感受，與學(xué)生互相交流，而不是直接判斷學(xué)生行為的正誤。多鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，通過各種可能的方式了解問題，然后提出相應(yīng)的對策。激發(fā)學(xué)生的自主意識，而不是權(quán)威觀念深厚，依賴于教學(xué)者和書本的經(jīng)驗，無法跳脫這樣的局限，因為教學(xué)者本身的思想存在一定的主觀性以及特殊性，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生找尋自己獨立的創(chuàng)造性思維，以便于以后形成學(xué)生自己的獨特設(shè)計風(fēng)格。

注釋：

①楊為渝，周靖明.圖形創(chuàng)意[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2002.

②尹定邦.圖形語義[M].長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2001.

③田偉，李孟宣.圖案基礎(chǔ)[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2015（04）.

④周玲.圖形創(chuàng)意課程教學(xué)改革研究[J].大舞臺，2015（02）：208-209.endprint