淺談提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

阮志美

【摘要】 我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)內(nèi)容跨度較大等困難，針對這些情況，需要開展分層教學(xué)，有針對性的都不同學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，并精心選擇教學(xué)內(nèi)容，按照不同的知識點進(jìn)行分類，真正提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 因材施教 分層教學(xué) 有效性

數(shù)學(xué)作為初中教育教育階段的主要教學(xué)科目之一，其重要性不言而喻，數(shù)學(xué)成績的好壞可以直接拉開學(xué)生整體成績之間的差距，因此需要提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使得每一個學(xué)生都能夠取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績，而科學(xué)的教學(xué)策略是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困難

要提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，首先要理清影響數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所面臨的困難，采取合理的策略將面臨的困難一一解決。其中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的主要困難是以下幾點。

1.1學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生的基礎(chǔ)存在差距以及學(xué)習(xí)能力有強弱都是客觀存在的事實，對初中各類課程的教學(xué)有效性都有很大的影響，但是對數(shù)學(xué)的影響要更大，這是因為數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強的學(xué)科，數(shù)學(xué)問題的證明缺少任何一個環(huán)節(jié)都會導(dǎo)致錯誤。因此，基礎(chǔ)的積累對數(shù)學(xué)而言尤為重要，前面學(xué)生定理、公式都是理解后面新的學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識的理解與掌握總是環(huán)環(huán)相扣。但是從教學(xué)的實際來看，數(shù)學(xué)課程的開展是面向所有學(xué)生的，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)的差異，這導(dǎo)致的結(jié)果就是基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，因為前面學(xué)習(xí)的欠賬導(dǎo)致對任課教師所講解的新內(nèi)容理解不了，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。

1.2教學(xué)內(nèi)容跨度大

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的顯著特點是教學(xué)內(nèi)容多，內(nèi)容的跨度大，對學(xué)生理解能力以及思維轉(zhuǎn)換的要求有很高的要求。忽略細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以分為代數(shù)和幾何兩大部分，雖然代數(shù)和幾何統(tǒng)屬于數(shù)學(xué)課程下，但是在初中階段的代數(shù)和幾何之間的關(guān)聯(lián)性很弱，完全可以作為兩門課程來看待，但是在教學(xué)過程中，任課教師往往忽視了兩者之間的差異，在教學(xué)方式上并不加以區(qū)分。而且在教學(xué)過程中對教學(xué)時間的分配也不盡合理，最為明顯的就是將代數(shù)與幾何的教學(xué)時間的安排上，交替性教學(xué)，上一學(xué)期學(xué)習(xí)的代數(shù)，而下一學(xué)期則學(xué)習(xí)幾何，在下一學(xué)期又換回代數(shù)，這樣的安排對學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利，打斷了學(xué)生思維邏輯的連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容的時候需要付出更大的努力去回憶前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)時間安排的不合理嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。

二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

1、分級教學(xué)，因材施教。要敢于直面學(xué)生之間基礎(chǔ)和能力的差距，要彌補這些差距只是要求學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的，需要通過改變教學(xué)方式來讓每一個層次的學(xué)生都能夠發(fā)揮其最大的潛力。對每一個學(xué)生的實際情況進(jìn)行摸底考察，根據(jù)其實際的基礎(chǔ)情況將學(xué)生分為較差、一般、優(yōu)異三個層次，讓屬于一般層次的學(xué)生為較差層次的學(xué)習(xí)補習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容，而讓優(yōu)異層次幫助一般層次的學(xué)生在現(xiàn)有階段上有所突破，通過這樣的分級幫扶將任課教師解放出來，使得任課教師有精力能夠針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行單獨的備課，將每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也按照難度等級進(jìn)行分級，在教學(xué)安排上進(jìn)行分級教學(xué)，針對較差學(xué)生的基礎(chǔ)普及，一般學(xué)生的能力培養(yǎng)，優(yōu)異學(xué)生的能力提高，在教學(xué)過程中依次推進(jìn)，對于超出自己能力范圍的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以選擇不聽，學(xué)習(xí)任課教師安排的符合自身能力范圍的其他教學(xué)內(nèi)容。分級教學(xué)結(jié)合分級幫扶，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次性提高，對學(xué)生的分級要根據(jù)實際情況及時調(diào)整，讓每一個學(xué)生都能在自身能力范圍之內(nèi)，將所學(xué)知識掌握好，而不是所有的內(nèi)容都學(xué)過，但是全都掌握的不夠好。

2、內(nèi)容分類，齊頭并進(jìn)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容跨度太大，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，應(yīng)當(dāng)將在數(shù)學(xué)課的范疇之內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容分門別類，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，以代數(shù)和幾何為例，作為聯(lián)系十分緊密的兩門數(shù)學(xué)課程，在教學(xué)時間的安排上應(yīng)當(dāng)是并列關(guān)系，兩者的教學(xué)相互穿插進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)與幾何知識，在教學(xué)時間分配方面，根據(jù)學(xué)生的掌握情況靈活調(diào)整。比如，如果學(xué)生幾何知識的掌握不夠理想，可以加大幾何教學(xué)的比例和時間分配，這樣就可以確保學(xué)生幾何或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)有效性的提高。也只有這樣，才可以保證代數(shù)和幾何教學(xué)內(nèi)容的連貫性，取得良好的教學(xué)效果，又能夠不增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而提高初中數(shù)學(xué)整體的有效性。

結(jié)束語：綜上所述，數(shù)學(xué)是初中階段重要的教學(xué)科目，但由于數(shù)學(xué)的邏輯性強，使得學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差距對教學(xué)有效性的影響較大，而初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的跨度較大，教學(xué)時間的安排又不盡合理，從而使得教學(xué)有效性受限。為此應(yīng)當(dāng)對學(xué)生根據(jù)實際能力進(jìn)行分級，采取分級教學(xué)和分級幫扶，教學(xué)上代數(shù)和幾何同時教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性。

參 考 文 獻(xiàn)

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