高中英語(yǔ)分層教學(xué)的嘗試

王新娟

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行統(tǒng)一化、整體性教育，缺乏對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好、個(gè)體差異、認(rèn)知特點(diǎn)等因素的審視，日常教學(xué)活動(dòng)無(wú)層次、無(wú)差異，有悖于學(xué)生個(gè)體發(fā)展訴求，無(wú)法提高學(xué)生主觀能動(dòng)性也無(wú)法發(fā)揮學(xué)生個(gè)體潛能。鑒此于，分層教學(xué)模式有待于付諸高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，即根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施分級(jí)教學(xué)管理，并對(duì)不同的管理級(jí)別再進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，以此提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體潛能，全面提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】分層；英語(yǔ)；高中；教學(xué)；策略

1 第一層，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是引發(fā)學(xué)子學(xué)習(xí)積極性的源動(dòng)力，同時(shí)興趣也是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素。高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的“第一層”就應(yīng)該落實(shí)在興趣教學(xué)中。高中英語(yǔ)教學(xué)中，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就要求教師在日常教學(xué)中，改變其課堂掌控者角色定位，尊重學(xué)生主體性及個(gè)體差異，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。高中英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾點(diǎn)入手。

1.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激發(fā)興趣

英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了“終身學(xué)習(xí)”思想落到實(shí)處，為培養(yǎng)其學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，起首就應(yīng)該為教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)宜人的教學(xué)及學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，這就需要教師綜合教育資源，并優(yōu)化資源配置從而創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。

譬如學(xué)習(xí)“What are you doing for vacation”時(shí)，教師首先可以向?qū)W生播放有關(guān)假期生活的影視資料及音頻，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并乘勢(shì)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)行，教師可先要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際“Say something about your vacation”，學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)及影視資料的提示，大多都能說(shuō)上一兩句。諸如，“I have a good travel and feeling very happy”，“I take part in a English summer camp”，隨后教師通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)?？偠灾?，高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該合理利用教學(xué)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2 實(shí)施合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生興趣。

根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特性，競(jìng)爭(zhēng)性意識(shí)是其最為凸顯的個(gè)性特點(diǎn)。因此為有效激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，就可以在教學(xué)中實(shí)施興趣小組合作學(xué)習(xí)模式，即以小組協(xié)作為基礎(chǔ)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力的學(xué)習(xí)模式。實(shí)際教學(xué)中實(shí)施該模式能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、培育學(xué)生合作意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)理念等。然而，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，由于教學(xué)資源配置問(wèn)題的影響，興趣小組合作學(xué)習(xí)模式往往較為單一且流于表面。根據(jù)研究總結(jié)，筆者認(rèn)為施行興趣小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法還應(yīng)具備以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

其一，確保小組成員學(xué)習(xí)興趣相對(duì)統(tǒng)一以及學(xué)習(xí)能力水平結(jié)構(gòu)的合理化。高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展興趣小組合作學(xué)習(xí)的核心在于以興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。因此在學(xué)習(xí)小組中，興趣的相對(duì)統(tǒng)一是契合初中生心理狀態(tài)的教學(xué)條件，合理的學(xué)習(xí)能力水平分化是促進(jìn)合作的必要前提，因?yàn)槟芰Φ牟町惒拍苡行Ы⒒ハ嘧汾s的學(xué)習(xí)模式，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。合作過(guò)程中，必要的任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此為了確保在高中英語(yǔ)教學(xué)中順利實(shí)施興趣小組合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)之中設(shè)定合理的任務(wù)是十分必要的。

2 第二層，加強(qiáng)英語(yǔ)理念滲透。

如果說(shuō)興趣是促使學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念則是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的思想條件。鑒此，高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略的第二層要求則在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理念。然而在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思想引導(dǎo)下，實(shí)際教學(xué)中“技能傳授”事項(xiàng)占主導(dǎo)地位，科學(xué)學(xué)習(xí)理念滲透效果不佳。綜上述，現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)子科學(xué)學(xué)習(xí)理念為目標(biāo)，培育學(xué)子“終身英語(yǔ)”科學(xué)理念。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變以“成績(jī)”為主導(dǎo)的價(jià)值取向，正視學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際意義，摒除“成績(jī)?yōu)橹亍钡腻e(cuò)位觀念，由知識(shí)灌輸者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)理念傳播者。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)回歸“引導(dǎo)者”本位，尊重學(xué)子主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣及潛能，并促使其將英語(yǔ)活動(dòng)延伸至課外及生活之中，以此保證其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

3 第三層，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高教學(xué)實(shí)效。

高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的深化階段則是落實(shí)技能訓(xùn)練要求。素質(zhì)教育理念下，英語(yǔ)教學(xué)宗旨是提升外語(yǔ)素養(yǎng)，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際技能。鑒此，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)策略的最后環(huán)節(jié)則是落實(shí)英語(yǔ)交際技能的培養(yǎng)。然而傳統(tǒng)英語(yǔ)統(tǒng)一化教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)子發(fā)揮個(gè)體潛能，從而降低其英語(yǔ)交際技能培育實(shí)效性。高中英語(yǔ)教學(xué)中為深化技能訓(xùn)練教育實(shí)效，還應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

3.1 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)編制課程，突出學(xué)生主體性。

一般情況而言，高中英語(yǔ)教學(xué)課程執(zhí)行主體“專(zhuān)制”化，即教學(xué)內(nèi)容由教師主觀意識(shí)片面決定。不僅如此，英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，諸多教師并沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況編制課程，而是效仿學(xué)習(xí)前人或教育專(zhuān)家的課程安排，儼然一副課程執(zhí)行者的姿態(tài)貫穿教學(xué)始末，對(duì)教學(xué)課程開(kāi)發(fā)作出的貢獻(xiàn)極低。鑒此情況，筆者認(rèn)為“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”理念指導(dǎo)下，教師角色也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變，需承擔(dān)了課程研發(fā)之責(zé)。此外在課程研究過(guò)程中，需尊重學(xué)子個(gè)體差異，積極鼓勵(lì)學(xué)子根據(jù)自身情況提出課程設(shè)置建議。如此一來(lái)，教師職能轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的積極性與學(xué)生主體性得到充分融合，課程設(shè)置效率也將得到有效提升。

3.2 做好拓展教學(xué)，深化技能訓(xùn)練。

高中英語(yǔ)教育中為有效提升學(xué)生英語(yǔ)技能，不能僅僅拘泥于課堂教學(xué)，而是應(yīng)該將英語(yǔ)課堂拓展至課外。鑒此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，積極開(kāi)展課外拓展教學(xué)，深化技能訓(xùn)練。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)能很好的體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，為不同水平學(xué)生都提供了一個(gè)更具發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓各個(gè)層面的學(xué)生都能有很好的進(jìn)步空間，進(jìn)而極大地提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]曹旸.高中英語(yǔ)分層教學(xué)的嘗試[J].讀與寫(xiě)：上，下旬，2015（14）.

[2]白長(zhǎng)勝.高中英語(yǔ)分層教學(xué)淺析與嘗試[J].青少年日記：教育教學(xué)研究， 2014（09）：95-95.

作者單位

山東省新泰市第一中學(xué) 山東省新泰市271200