基于MOOC的工科人才培養(yǎng)質量提升機制探索與實踐

羅悅

[摘 要]21世紀以來，伴隨著信息技術和網絡技術的普及與飛速發(fā)展，以移動互聯(lián)網、社交網絡、云計算、大數據為特征的新一代信息技術的發(fā)展，大規(guī)模開放在線課程的實踐發(fā)展先于學界關于MOOC的理論研究，以“好大學在線”為例開展單案例研究，嘗試厘清MOOC的運作流程與分類，歸納MOOC的典型特征，闡釋MOOC內在學習機理，以推進MOOC的理論研究、本土化實踐和創(chuàng)新發(fā)展。

[關鍵詞]慕課；工科人才培養(yǎng)；好大學在線

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）是近兩年在世界范圍內興起的一種新的在線教育形式。作為教育史上的一場數字海嘯，MOOC不僅正在席卷傳統(tǒng)大學，也為各國解決高等教育發(fā)展中的癥結問題提供了現實路徑，它在短時期內的井噴式發(fā)展以及給傳統(tǒng)大學教育帶來的巨大沖擊引起了國際社會的廣泛關注。2012年作為美國高校MOOC建設的元年，先后推出Udicity、Coursera和edX三大MOOC平臺，吸引世界眾多知名大學紛紛加盟，向全球學習者開放優(yōu)質在線教育資源與服務。中國要成為高等教育強國，必須突破優(yōu)質教育資源少且分布不均的瓶頸，MOOC的產生為我們解決這一問題提供了現實路徑。我國已有多所“985”高校加盟以上MOOC平臺，與哈佛、斯坦福、麻省理工等多所世界一流大學共同建設全球MOOC網絡。當前，MOOC平臺的實踐提前于學界的理論研究，本文嘗試在實踐的基礎上對MOOC整理歸類，厘清其運作流程，并對MOOC的典型特征進行歸納，以闡釋MOOC的內在學習機理，最終推進MOOC在國內的研究、實踐和創(chuàng)新發(fā)展。

1 “好大學在線”的整體架構

基于“互聯(lián)網+”的理念，慕課打破了傳統(tǒng)的“教、學”模式，拓展了封閉的教學時空，增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的學習熱情和自主自覺，同時擴大了優(yōu)質教學資源的受益面，通過搭建團隊、構建平臺，在教學內容、教學方法、教學管理以及課程測評等方面均發(fā)生著重要的變化，“好大學在線”的運行模式如圖1所示。

2 “好大學在線”的課程建設

2.1 校內組織

“好大學在線”項目啟動之后，上海交通大學一方面積極發(fā)動、邀請校內高水平教學人才參與慕課課程建設，并遴選歷年來最受學生歡迎的在線課程優(yōu)化、剪輯，另一方面積極發(fā)動院系主導力量開展專業(yè)特色課程、優(yōu)勢學科課程、系列專業(yè)課程以及二專業(yè)課程等的建設。慕課課程建設完成情況從2013年4門發(fā)展至2014年30門，2015年最終完成了50門。與此同時，上海交通大學還儲備了兩百多門后備的慕課課程，以待后續(xù)優(yōu)化上線。

2.2 跨校共建

上海交通大學不僅與其他本地高校聯(lián)合進行課程共建，還遠程建立與蘭州大學和寧夏大學葡萄酒學院等高校在課程建設上的合作。同時，也與中國科技大學、上海中醫(yī)藥大學、西安交通大學、新竹交通大學等進行課程共享與共建。

2.3 國際合作

在國際合作方面，上海交通大學與Coursera探討戰(zhàn)略合作引入課程；為引入推介課程，搭建技術平臺與香港高校合作；為推出eWant平臺與新竹交通大學合作；為建立學生交流交換渠道與FutureLearn合作；為推進課程交換與澳大利亞蒙娜士大學合作。探索基于慕課的國際合作模式。CourseraAndrew為上海交通大學和其他上海西南片高校的教師提供師資慕課建設培訓；開展Coursera區(qū)域研討會培訓，國際教育學院專題培訓等培訓活動；2014年慕課推進辦為外校提供培訓，超過1000人次。

3 “好大學在線”的翻轉課堂

3.1 線上學習

“好大學在線”提供了形式多樣的在線教學模塊，并要求參與學生按照課程提示，在詳細了解在線課程的形式、時間和后續(xù)考核安排后，并在規(guī)定時間段內報名參與線上課程。在線報名成功后，學生就必須參與教學互動，把指定的課程內容學習完，通過教學互評環(huán)節(jié)把課程作業(yè)和檢測完成。

3.2 線下學習

除了線上學習外，“好大學在線”有兩種正在實施的線下學習形式：一種是師生面對面交流活動，由課程組教師組織實施，或者在課程組教師的指導下由學生所在學校的老師實施，如主題交流、分組討論、作業(yè)答疑、參觀實習等；還有一種就是通過視頻，課程組教師與學生展開教學互動，比如專題講解、問題解答等。

4 “好大學在線”的課程認定

4.1 作業(yè)互評

作業(yè)互評是在“好大學在線”上學習同一課程學生之間，按照要求相互批閱作業(yè)的學習環(huán)節(jié)。學生批閱別人作業(yè)情況（是否批閱以及是否認證批閱）以及被別人有效批閱的成績將作為學院學習在線考核的一個重要部分，評價結果將在學習最終成績中占有一定比例。作業(yè)互評既是學習中的一個重要環(huán)節(jié)，也是“好大學在線”的一大特色，是學生參與教學、相互學習的一種有效方式，可促進學生相互交流，體現在線學習的主動性。

4.2 學分認定

學生須在其學籍所在學校認定的“好大學在線”課程范圍內，按照學校規(guī)定，

完成課程視頻觀看、線上作業(yè)和檢測、參與教學互評等所有學習任務，經課程組確認，通過線下及線上考試成績最終合格，滿足學校規(guī)定的學分修讀需求的，其課程修讀成績將由“好大學在線”負責發(fā)送至學生所在學校教務處，由該校教務處負責實施具體的認定工作。其中線上學習成績根據學生在線觀看課件、在線測驗、相互批改作業(yè)、在線討論情況的數據評定；線下學習成績由參與翻轉課堂教學、線下考試評定。與學校教學管理部門建立協(xié)同對接機制，組織師生開展線下翻轉課堂教學和線下考試。

4.3 課程證書

“好大學在線”課程證書（簡稱“證書”）是學生參與平臺課程修讀結果的證明。注冊申請“好大學在線”課程學習的學生，在完成規(guī)定的線上學習任務后，通過線上考試，課程總成績合格，并經課程組核實確認，均可在線提出領取證書申請。申請課程證書，須支付課程證書費（含申領資格審核費、證書制作工本費、郵寄費等）為100元/證，在線繳納。

5 基于MOOC的工科人才培養(yǎng)質量提升機制

5.1 基于微課程的碎片化教學機制

微課程是慕課的顯著特征。研究表明，短視頻有助于幫助學生保持注意力，提高學習效果。慕課的教學內容在時長和知識點劃分上，以碎片化為特征，這是考慮到當前學生的網絡瀏覽習慣與注意力集中規(guī)律而設置的?！昂么髮W在線”的慕課課程通常采用“小視頻+小測驗”的模式，一般每個小視頻5-10分鐘，每個視頻之后都嵌入隨堂測試，只有答對的學生才能進入下一個教學環(huán)節(jié)，他們也容易因此獲得類似游戲通關的成就感。這種教學模式不僅便于學生按主題學習，滿足了學生隨時隨地學習的需要，學習時間的碎片化不再是問題。

5.2 基于大數據的教學行為評估機制

慕課的教師數量遠低于學生，對每個學生進行一一指導反饋的傳統(tǒng)模式并不適用。但是學生學習效果的提高，需要通過學習過程中大量即時的反饋來支持。因此，“好大學在線”提供了自動化的教學評估方式，如自評分的測驗、附有答案的考試或作業(yè)以及學習者的學習進度等，依托交互式教學評估方式，通過機器自動評分或者評級，對分布于全球各高校的參與者即時即地提交的在線作業(yè)、試卷等進行實時反饋，并依托大數據分析，找出過程數據中蘊藏的教學問題和規(guī)律，使教學主體能夠有針對性地及時調整教學方法，使MOOC實現對大規(guī)模參與者的個性化教學服務。

5.3 基于多方協(xié)作的平臺運行保障機制

具有完全自主知識產權的中文慕課平臺“好大學在線”除了具備國外主流慕課平臺功能外，還開發(fā)了知識圖譜、自適應推送、慕課+SPOC等特有功能?！昂么髮W在線”的知識圖譜，根據課程教學大綱，建立各知識點之間的關系，并與微課視頻相關聯(lián)，可系統(tǒng)直觀地顯示學生視頻學習狀態(tài)、學習進程和學習效果?！昂么髮W在線”與百度合作，將平臺構建在中國互聯(lián)網第一入口、覆蓋面最廣的百度云服務平臺（BCE）上，充分利用中國最大互聯(lián)網企業(yè)豐富的網絡資源，為課程大規(guī)模傳播和覆蓋提供了重要的互聯(lián)網基礎保障。

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