活動式教學在歷史自主學習中的運用研究

楊靜茹

摘 要：要想激發(fā)學生自主學習的動力，想要讓學生通過自學合作討論問題，解決問題，作為教師就一定要“小立課程，大作功夫”。什么是“小立課程，大作功夫”呢？這句話的作者是宋代的大儒朱熹。它的意思是：交給學生的基礎知識應該盡可能精簡，把大量的時間精力騰出來讓學生進行活動。

關鍵詞：活動式教學；自學；生本

一、研究背景與動力

近年來，全國各省各市的教育改革聲浪此起彼伏。縱觀這些教育改革觀點，不難發(fā)現(xiàn)，大家都迫切地意識到，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，將課堂還給學生，讓學生學會學習，使學習成為一種終生的能力，是改革的終極目標。

在這樣的改革目標指引下，我校推出了“三思課堂”，旨在改變傳統(tǒng)的以老師“一講到底”的授課方式，倡導自主探究，合作互享的學習模式，著力讓學生“動起來”，讓課堂“活起來”。

二、研究過程

1.以生本課堂促進小組合作，讓學生成為學習的整體

在本次研究中，我選擇了七年級的學生作為了我的研究對象。之所以選擇七年級，其一是因為七年級作為剛剛接觸歷史科目的學生，對于這門課的興趣較為濃厚，比較容易調動學生的學習興趣；其二，七年級學生在生本課堂的指導下進行小組合作更有凝聚力，從一開始我們就利用小組合作的方式和學生一起學習歷史，討論歷史，學生才能形成正確的歷史觀，同時學會團結協(xié)作。我將我任教的年級每班50名學生分為九個學習小組，并打破原有的“豎排小組”的形式，將學校小組變?yōu)椤胺綁K形”小組，更有利于學生的互相討論、幫助和閱讀。同時，每組設有綜合組長，在進行課堂自主學習的時候進行合理任務分配。

2.高效預習，問題的預設和延展尤其重要

嚴格落實課前預習，學生在預習的過程中充分掃清字詞障礙，對歷史課文有一個大致的了解，為進行自主文本的解讀奠定基礎：①掌握課前預習的一些方法：通過自讀課文，首先利用查閱字典或輔導資料，自主學習內容；②運用圈點勾畫的方式，把文中不理解的歷史專有名詞、事件做上標記，并結合課文內容和自己的理解，提出自己不理解的問題；③根據(jù)自己預習的先期成果，利用相關教輔資料查閱答案或提示，力求將內容搞懂。

充分利用導學案引導學生進行文本解讀。導學案是依據(jù)課標和課文的要求，把預習的任務細化，通過淺顯易懂的學案提示，讓學生進行自主預習。在預習的時候，讓學生通過學案預習課文，讓學生帶著目的性去閱讀，更扎實地掌握課文的具體內容，提高預習的效率和課堂上的收益。

宏觀把握教材，微觀合理設計。通過“點面結合”的方法，首先以文中的“點”為切入，抓住課文的題目，或者歷史專有名詞，如“遣唐使”。其次，通過“點”的深入，輻射到全文，理清歷史事件的起因——經(jīng)過——結果，抓住歷史發(fā)展的脈絡，讓學生能從課文的整體上去感知歷史事件。如，遣唐使使團的組成人員有哪些？來到唐朝的目的什么？他們達成目的了嗎？他們在歷史上有什么貢獻？等等。第三，抓住文中最重要的歷史人物進行品讀和體會。例如對“鑒真”這一人物的學習，讓學生閱讀他的事跡，品味其“大愛”精神。學生從課文的宏觀上和細節(jié)的微觀上進行把握和處理，才是學生進行自主學習的關鍵，長期進行有效訓練，可以大大提高學生的學習效率。

3.學生只有掌握了科學正確的閱讀史料方法，才可能提高課堂活動效率。

利用“點讀法”，讓學生“抓要害，找關鍵”。在指導學生閱讀方法時，教會學生在閱讀的時候抓住文章中最為關鍵的字詞，如，歷史事件的時間、地點、所涉及的人物，基本的歷史概念。具體做法是：讓學生首先勾畫課文中的主要時間、人物，然后瀏覽全文，接著在每一段中尋找關鍵詞句（可能是專有名詞，意義，作用）進行勾畫，弄清歷史事件的起因、經(jīng)過、涉及的人物、歷史意義、影響，等等。學生利用點讀法，剛開始的時候會大量利用文中的詞句進行組合，經(jīng)過長期練習，他們的自我概括能力會逐步提高，在文中所勾畫的會逐步減少。概括歷史事件的能力也會提高。

小組合作，百家爭鳴。設計好了問題，小組通過合作去研究這些問題，帶著這些問題小組之間共同去完成文章的閱讀和學習。在閱讀和討論中，學生可以充分發(fā)表自己的看法，然后組內進行討論，最終通過全組的歸納整合，形成全組統(tǒng)一的答案。在小組學習的時候，每個同學都應該參與到學習中，然后在組長的帶領下進行明確的任務分工，哪些同學進行問題的回答，哪些同學進行答案的補充，還有哪些同學進行閱讀等等。

三、研究成果

隨著活動式教學的不斷推進，我所任教的班現(xiàn)在已經(jīng)基本形成了自主學習歷史的模式：利用工具書和導學案進行課前預習，教師精心設計問題，讓學生有的放矢——通過問題，小組交流合作，互幫互助——小組合作匯報——課外知識的延伸閱讀。活動式教學，讓教師開始將課堂的大部分時間讓位給學生，并在上課的過程中走進學生中間，和學生一起學習。課堂上沒有了教師滔滔不絕的講解，多了學生的讀書聲和討論聲，學生的思維在不斷的回答和合作中不斷拓展。

活動式教學在自學中的運用，除了課堂上讓學生成為學習的主體之外，還有就是課堂的自學的方法延伸。具體來說，就是通過多樣的形式，來擴大合作自主的學習成果。例如采用辯論的形式，讓學生作為歷史中的人物或經(jīng)歷歷史中的事件，結合自己的想法分為兩派進行自主學習之后的辯論。例如“漢與匈奴的和戰(zhàn)”問題，到底是“和”好，還是“戰(zhàn)”好，都可以讓學生充分發(fā)表自己的看法，教師在學生辯論時輔助以總結提煉。學生特別喜歡競爭，喜歡參加各種比賽或者活動，所以，針對相對應的單元，我們可以采取一些競賽類的活動來調動學生的學習積極性。

四、今后的研究方向

（1）活動式教學在自學中的運用研究初見成效，在今后的教學中當中，我們還要更多加入課外的元素，通過海量的閱讀和理解，讓學生能夠“牽一發(fā)而動全身”，以點帶面，讓學生的知識面得到更加寬廣的延伸。

（2）在活動式教學中，我們還要同時注意學生自學的方法。既然我們教師是引領者和輔導者，我們在引領學生思維的拓展同時，不能忘記讓學生繼續(xù)沿用一些基本學習歷史的方法。

（3）繼續(xù)開展豐富多彩的自主學習活動——制作美觀大方且有實效的摘錄筆記本，專門對課內外的偉大的歷史人物等等進行長期的積累，繼續(xù)鍛煉學生的歷史表達和思維能力，讓學生從活動和競賽中，去品味歷史的樂趣。