實(shí)例探析多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

程建新

摘 要：語文作為小學(xué)教育中的重要組成部分，應(yīng)受到教師與學(xué)生的高度重視，但是目前我國的小學(xué)語文教育并沒有得到該有的重視。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，學(xué)習(xí)成績無法提升。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行趣味性教學(xué)，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：實(shí)例；多媒體；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)被應(yīng)用于大部分學(xué)校中，越來越多的教師將其應(yīng)用于教學(xué)中。多媒體可以將視頻、文字、音樂、音頻、圖片等融為一體，更加直觀地將教學(xué)內(nèi)容展示出來，這正好符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)生年齡較小，對(duì)于純文字的教學(xué)內(nèi)容難以掌握，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以將其轉(zhuǎn)化為直觀、形象的畫面，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)課——渲染氣氛

小學(xué)語文教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力以及閱讀理解能力，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體教學(xué)使學(xué)生深刻感受課本內(nèi)容的豐富多彩。例如，北師大版小學(xué)語文第二冊(cè)第三節(jié)《春天》中《春天的手》，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生識(shí)字、讀文，并聯(lián)系生活中的春天了解它的特點(diǎn)，通過與夏天、秋天、冬天的對(duì)比，來激發(fā)小學(xué)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。教師在進(jìn)行本課的教學(xué)前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，制作課件時(shí)應(yīng)搜集大量與四季相關(guān)的圖片以及音樂。在正式開始上課前，教師播放一首《鳥語花香》輕音樂，隨之向?qū)W生展示有關(guān)春天的圖片，將學(xué)生帶入春天的美景中。學(xué)生在觀看圖片、欣賞音樂時(shí)十分投入，當(dāng)音樂結(jié)束后，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們覺得剛才那一組圖片里的風(fēng)景漂亮嗎？”學(xué)生異口同聲回答道：“漂亮！”教師繼續(xù)問：“那你們通過它們可以聯(lián)想到哪個(gè)季節(jié)？”有些學(xué)生回答“春天”，有些學(xué)生不知所以。教師接著說：“是不是還有些同學(xué)不知道一年有哪些季節(jié)？沒關(guān)系，誰知道一年有哪幾個(gè)季節(jié)？可以為同學(xué)們講解一下嗎？”班上三分之一的學(xué)生舉起了手，教師從中選擇一位學(xué)生，學(xué)生站起來說到：“老師，一年有四個(gè)季節(jié)，分別為春天、夏天、秋天和冬天。”教師說：“這位同學(xué)回答得十分正確，就是四個(gè)季節(jié)，分別為春、夏、秋、冬！現(xiàn)在大家明白了吧？”學(xué)生齊回答：“明白了！”教師將春、夏、秋、冬四個(gè)字寫在黑板上。繼續(xù)說到：“大地媽媽有四個(gè)漂亮的女兒，她們分別是春、夏、秋、冬，她們性格各異，卻十分可愛。她們到來的時(shí)間不同，隨著她們的到來大地媽媽不停地?fù)Q著新衣服。四季十分漂亮，你們想看一看她們嗎？今天，我們就著重學(xué)習(xí)春天，同時(shí)讓你們了解一下其他三個(gè)季節(jié)。”利用這種方式將課題導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，拉進(jìn)學(xué)生與自然界的距離，為學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文打下一定的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)讀——整體感知

在進(jìn)行北師大版小學(xué)語文第二冊(cè)第三節(jié)《春天》中《春天的手》的教學(xué)時(shí)，先將課題導(dǎo)入，然后讓學(xué)生自己閱讀課文，主動(dòng)學(xué)習(xí)文中的生字、生詞，并通過閱讀課文整體感知文章的意思。教師在講解本課學(xué)習(xí)要求時(shí)，學(xué)生可能無法一次聽懂，從而一遍又一遍詢問教師。這種方式太過麻煩，教師可以將要求展示在多媒體屏幕上，學(xué)生一目了然，在讀文章要求時(shí)大腦也在思考這些問題。教師不開口說話也可以使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)要求，這樣不僅節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

三、認(rèn)讀——激發(fā)情緒

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是使學(xué)生初讀課文認(rèn)識(shí)生字、生詞，再讀課文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的感悟。課文閱讀主要分為三個(gè)層次，即正確閱讀課文、流利閱讀課文以及有感情朗讀課文。在進(jìn)行《春天的手》學(xué)習(xí)時(shí)，正確閱讀以及流利閱讀對(duì)于學(xué)生來說較為容易完成，但是有感情朗讀課文卻需要朗讀出課文的節(jié)奏以及詩歌的韻律，還需要有一定的感情，對(duì)于小學(xué)生來說這個(gè)層次具有一定的困難。教師可以在進(jìn)行課件制作時(shí)花費(fèi)心思，將詩歌的內(nèi)容在多媒體屏幕上展示，每一句詩歌選擇一張其相關(guān)的背景圖片。例如，春天的手，溫暖輕柔，可以選擇一張大地復(fù)蘇的全景作為背景圖片；春天的手掠過小河，小河唱起了快樂的歌，可以選擇一張小河流淌的圖片作為背景圖片。通過觀看文字與圖片，學(xué)生會(huì)情不自禁的聯(lián)系到自己腦中春天的景象，在音樂的渲染中逐漸融入自己的感情。從學(xué)生的朗讀中，教師也仿佛看到了春天的景色。

四、欣賞——培養(yǎng)感情

學(xué)生通過對(duì)文章的閱讀了解了春天的基本情況，為了使學(xué)生進(jìn)一步了解春天與其他三個(gè)季節(jié)的不同之處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，教師可以讓學(xué)生欣賞四季的不同美景，感受四季的不同美色。教師準(zhǔn)備四十張圖片，每個(gè)季節(jié)為十張，教師在每張圖片上配以文字，例如春天的圖片可以為“春暖花開”、“柳樹發(fā)芽了”、“春雨來了”等字幕。使學(xué)生在欣賞四季的景色時(shí)，產(chǎn)生對(duì)四季的喜愛之情，尤其喜愛春天的生機(jī)勃勃。學(xué)生通過欣賞圖片有種情不自禁的想對(duì)圖片進(jìn)行描述的感覺，而圖片上的字幕正好滿足了學(xué)生的愿望。學(xué)生邊欣賞圖片邊朗讀圖片上的文字，可以積累大量的詞語，也可以使圖片內(nèi)容更易理解。多媒體教學(xué)可以為學(xué)生描繪一個(gè)豐富多彩的世界。學(xué)生不僅增長了見識(shí)，也培養(yǎng)出了感情。將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，感嘆春天的魅力。

五、拓展——啟發(fā)引導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)不能只依靠語文教材，還應(yīng)從其它方面進(jìn)行。教師在教學(xué)中應(yīng)借鑒教材，而不是依賴教材。小學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有明確的方向，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力不同，興趣愛好也不同，教師在進(jìn)行拓展內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以將其分為以下幾個(gè)方面：

（1）畫一畫。可以根據(jù)自己的興趣畫一畫春天的景物。

（2）讀一讀。搜集與春天相關(guān)的詩詞、文章閱讀。

（3）寫一寫。通過欣賞春天美景，寫一段贊美春天的話。

（4）看一看。走出教室，欣賞生活中的春天。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇題目，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

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