混合式教學(xué)模式初探

王琨

摘 要：混合式教學(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既充分發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。本文通過對電力電氣類專業(yè)課程運用混合式教學(xué)進(jìn)行實踐，對混合式教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了梳理，以利于今后更好的開展運用混合式教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；混合式教學(xué)

一、混合式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.課程資源的收集與整理與發(fā)布

課程資源則是為輔助課程內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用于學(xué)生學(xué)習(xí)的擴(kuò)展資源。課程內(nèi)容一般是由呈現(xiàn)講解型的內(nèi)容和教學(xué)交互型的內(nèi)容組成的有一定邏輯組織結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源則是一個個視頻、音頻、動畫、圖形/圖像、文本等多種類型的或復(fù)合型的多媒體教學(xué)微課件，既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，也可以是用于教學(xué)評價的試題、試卷等資源，也可以是一些用于擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍的文獻(xiàn)目錄索引。

2.教學(xué)設(shè)計說明

在課程開始之前教師需要將整個課程的教學(xué)計劃以及各個階段的教學(xué)計劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，在課程教學(xué)進(jìn)行的過程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學(xué)計劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，以便學(xué)生準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。教學(xué)計劃說明的內(nèi)容應(yīng)該包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動安排和教學(xué)評價方式等。

3.課堂教學(xué)的實施

課堂教學(xué)需要學(xué)生積極主動的參與，通過在課堂上對課程中的重點內(nèi)容的講授，是保證學(xué)生快速掌握課程知識結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程集成了精心設(shè)計和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學(xué)生的感覺器官，有助于學(xué)生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程、化學(xué)/物理/生物實驗的操作過程等，還有一些無法用肉眼觀察到的微觀世界模型等，都可以通過視頻或Flash二維/三維動畫動態(tài)地展現(xiàn)。

4.課堂討論、答疑與交流

課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設(shè)計一個有爭論空間、有意義、能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的問題，然后正確引導(dǎo)學(xué)生的討論方向。

5.課堂評價

除了教學(xué)內(nèi)容的講授之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所提供的考試模塊對當(dāng)堂或前面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)機(jī)測試，對于客觀題系統(tǒng)會自動給出測試結(jié)果，并反饋給教師和學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)需求及時調(diào)整本課時的教學(xué)計劃，或下一步的教學(xué)計劃。

6.課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)

課堂教學(xué)是基于班級常模進(jìn)行的，也就說教師的教授只能滿足大部分學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需求，對于那些課堂教學(xué)無法解決或沒有時間的問題，只有靠課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之間的交互來解決。

7.在線智能答疑

學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到疑難問題，或者在課堂學(xué)習(xí)中有遺留的問題，這時學(xué)生可以將問題提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的答疑系統(tǒng)。對于一些普遍性的問題，教師可將此問題及解答可以作為資源整理到答疑中心中，供其它學(xué)生遇到類似問題時作為解答參考。問題資源會越來越多，學(xué)生需要的新問題會越來越少。

8.在線教學(xué)評價

自測、作業(yè)和考試等評價方式是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，尤其是在教學(xué)過程中進(jìn)行的形成性評價，為教學(xué)策略的隨時改進(jìn)、實施個別化教學(xué)提供了依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)評價的實施可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的試題資源庫、自動/手動組卷機(jī)制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計分析等來完成。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)展抽取試題資源庫中的一些試題資源組成試卷，作為學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的作業(yè)或自測，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置一些開放性的試題作為考試內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以自己隨即抽取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題組成自測試卷來進(jìn)行自我評價。對于客觀性試題，系統(tǒng)都可以自動批閱并給出評價和統(tǒng)計信息，對于主觀性試題，則需要教師來批閱。每次作業(yè)或自測系統(tǒng)都會給教師一個統(tǒng)計報表，是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。

9.考試測評

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于考試測評的開展，教師平時可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生提供一些自測題或者作業(yè)題，用來學(xué)生的自我評價。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實現(xiàn)自測題和作業(yè)的自動批改，這使得教師無需投入很大的精力就可以很容易地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是通過學(xué)期末的一次考試對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)結(jié)果、對課程的評價以及對教師的評價反饋給教師，教師可以了解前一階段的教學(xué)效果、學(xué)生現(xiàn)在的需求和學(xué)生對教師教學(xué)方面的意見，并根據(jù)情況對前面的教學(xué)內(nèi)容做補(bǔ)充以及確定下一步的教學(xué)。

二、混合式學(xué)習(xí)的意義

1.促進(jìn)信息技術(shù)與課程更深層次整合，推動教學(xué)改革

課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。在線教學(xué)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。兩種教學(xué)模式各有千秋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)則融合了這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，同時也突破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)無法實施有效的溝通和交流的局限。

2.彌補(bǔ)師生間因角色地位、個性心理等差異造成的師生、生生交流溝通少

在高等學(xué)校中教學(xué)與科研并重，高校教師一般既從事教學(xué)又從事學(xué)術(shù)研究，多數(shù)教師專心于科研工作，除了上課以外教師和學(xué)生見面的機(jī)會很少。網(wǎng)絡(luò)則以其提供的各種交流方式彌補(bǔ)了師生因角色地位、個性心理等差異造成的交流溝通少的問題，滿足了學(xué)生交往的需要，對于學(xué)生學(xué)會交流、建立良好的人際關(guān)系有重要的作用。

三、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不只是意味著遠(yuǎn)距離的教育，在線教學(xué)同樣可以在傳統(tǒng)校園教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入校園，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系。可以說，混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）.電化教育研究[J]，2004（3）.

[2]余勝泉.網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程設(shè)計.

[3]余勝泉.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的研究與實現(xiàn).北京師范大學(xué)2000年博士論文.[D]，2000-6/2005-7-9.

[4]路秋麗，余勝泉.面向?qū)W習(xí)對象的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā).中國電化教育.[J]，2005（1）.