基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐

張龍嬌

【摘要】作為英語學科核心素養(yǎng)重要的組成部分，思維品質(zhì)的培養(yǎng)對于學生英語綜合水平的提升具有不可忽視的作用，是促進學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容?；诖耍疚姆治隽四壳案咧杏⒄Z閱讀教學中存在的問題和培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要性，并提出了在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略，希望可以給英語教學實踐提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學;思維品質(zhì)

學習能力、語言能力、文化品格以及思維品質(zhì)是構(gòu)成英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其中思維品質(zhì)主要指的是學生能夠根據(jù)語言來進行分類和概括，理清其中的邏輯關(guān)系，并正確判斷其中的觀點和表述自己的觀點。而這也是提升學生英語綜合水平的基礎(chǔ)，教師應該在課堂教學實踐的過程中重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，為學生的英語學習實踐奠定良好的基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)高中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學模式的固定

在傳統(tǒng)高中英語閱讀教學的實踐中，教師一般都是將其分為閱讀前、閱讀中和閱讀后的教學模式，過分注重詞匯、語法等內(nèi)容的講解。在這樣固定的教學模式下，學生在課堂上的主動參與的意識就無法得到促進，對文章的紋理脈絡就很難理解和掌握，而在整個學習過程中，學生更是缺少思考的過程，不利于思維品質(zhì)的提升，更難保證英語的高效學習。

（二）閱讀教學中的問題設計過于單一

問題的設置是英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑，科學合理的問題設置能夠有效引導學生思考，促使學生思維能力的提升。然而由于部分教師在教學中不是很重視學生的語言運用能力和思維能力訓練，在設計課堂教學問題的時候過于簡單，缺少創(chuàng)新意識。部分教師就是按照教材的課后問題按部就班進行，沒有結(jié)合學生的實際學習情況，造成了學生的學習效率低下，無法有效提升其語言運用能力和思維品質(zhì)。

（三）忽視學生的學習主體地位

在傳統(tǒng)高中英語的教育教學中，學生思維品質(zhì)之所以沒有得到有效的培養(yǎng)，其最主要的因素是教師忽視了學生的學習主體地位，沒有給予學生足夠的思考空間，學生只是一味的機械完成學習任務。同時，課堂互動交流較少，教師不夠重視學生所提出的想法與觀點，長此以往學生也不愿思考與表達。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學模式構(gòu)建

（一）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和推理能力

在高中英語閱讀教學的過程中，教師可以通過多媒體設備在閱讀前、閱讀時播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻或者問題等，激發(fā)出學生的閱讀興趣，引導學生能夠正確閱讀，調(diào)動起學生的思維，使學生在學習中更加高效的閱讀。在閱讀后還可以要求學生對文本內(nèi)容進行總結(jié)和質(zhì)疑，鼓勵學生大膽發(fā)言，評價作者的觀點，以此來培養(yǎng)學生的批判性思維。例如，教師在教學高中英語人教版必修一Unit5《Nelson Mandela》這一課時，其文本“Elias'Story”是一篇講述了文章主人公Elias受到種族歧視被Nelson Mandela幫助的事情。在學生簡要閱讀完后，教師引導學生對文章的文體進行判斷，可以得出這一是篇記敘文，接著確定文章的主題，根據(jù)由淺入深的原則設計問題。如，提問學生本篇閱讀材料所采用的寫作手法是什么，對于體現(xiàn)Nelson Mandela的偉大有什么作用嘛？再讓學生抓住記敘文的要素進行提取文章的關(guān)鍵信息，了解整個故事的背景知識等。教師利用多媒體設備和問題的設置，為學生營造出了良好的學習環(huán)境，并在教師的引導下，促使其自主探究、思考以及合作學習等。通過這種方式可以促使學生在閱讀過程中的思維較為連貫，不僅提升了學生的學習效果，也促使了學生的思維能力得到了培養(yǎng)。

（二）利用思維導圖模式，培養(yǎng)學生的分析、比較能力

高中英語教師在閱讀教學中通常比較重視對語法、詞句等細節(jié)的講解，卻忽視了文章整體的宏觀結(jié)構(gòu)，使得實際的教學效果并不理想。因此，教師應該在高中英語閱讀教學實踐中重視篇章意識，要在實際教學的過程中培養(yǎng)學生從語篇角度和宏觀結(jié)構(gòu)理解文章的內(nèi)容，從而能夠?qū)ξ恼碌慕M織模式和結(jié)構(gòu)有所掌握。教師善于借助思維導圖教學模式來引導學生對文章的主線進行梳理，了解作者的寫作思路。例如，教師在教學高中英語人教版必修二Unit4《Wild life protection》時，有意識的引導學生從文章的結(jié)構(gòu)入手，利用思維導圖來幫助學生理清文章的脈絡，并提出問題、分析問題和解決問題，在這一部分教師就是就可以引導學生從when，where，who，why，what以及how來入手，去深入閱讀文本。最后在要求學生模仿閱讀文本的思維導圖進行合乎邏輯的寫作，讓學生的寫作思路可以得到鍛煉，從而促使學生讀寫能力的有效提升。這樣不僅能夠幫助學生快速了解文章的內(nèi)容，提升思維的邏輯性，也鍛煉了學生的寫作能力，是促進學生英語綜合水平提升的重要途徑。

（三）課后總結(jié)，培養(yǎng)學生的概括、歸納能力

課后的總結(jié)概括是幫助學生復習鞏固知識的有效方式，也是鍛煉學生創(chuàng)新思維的重要途徑。但是，在以往的高中英語閱讀教學中，教師在講完文章后就開始進入下一個學習階段，忽視了這一環(huán)節(jié)。所以，高中英語教師應該重視閱讀教學完成后對文章的總結(jié)，引導學生對所學的內(nèi)容進行概括和延伸，這樣可以有效激發(fā)出學生的創(chuàng)造力，提升其創(chuàng)新思維能力。例如，教師在教學高中英語人教版必修二Unit2《The Olympic Games》的時候，就可以鼓勵學生從單詞、短句到句子的歸納，然后引導學生根據(jù)自己的知識體系來改寫句子，在這個過程中學生的概括能力和創(chuàng)造能力到得到了鍛煉，是促進其學習效果提升的重要方式。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改不斷深入的背景下，在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是教育教學發(fā)展的必然選擇，也是提升學生綜合素質(zhì)能力的前提。而思維品質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在教學實踐中應該給予足夠重視，并充分利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設思維品質(zhì)培養(yǎng)的良好環(huán)境，為學生提供開放的思維空間，從而促使學生的思維品質(zhì)得到提升，為學生的英語綜合水平發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳婉麗.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐[J].高考，2017（12）：118～119.

[2]雷明，黃文利.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐[J].英語教師，2018（9）.

[3]劉桂章.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學探例——北師大版Module 3 Unit 9 Lesson 1 Return of the White Bikes教學設計[J].英語學習，2017（5）：24～27.