小學(xué)數(shù)學(xué)課讓學(xué)生“動”起來

鄧秀英

【摘要】本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)課讓學(xué)生“動”起來為重點進行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，從以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變意識、結(jié)合實際生活，培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變能力三個方面進行深入說明與探討，進一步構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“動”課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維;有效學(xué)習(xí);趣味性

小學(xué)為學(xué)生接受教育的關(guān)鍵階段，對學(xué)生身心健康的成長與積極發(fā)展具有促進作用。數(shù)學(xué)和語文或者其他學(xué)科相比較，其具有較強的抽象性與思維性，可能會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。素質(zhì)教育的提出，引起諸多教育工作者的高度重視。在教育改革背景下，各所學(xué)校已經(jīng)將教育重心放在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生“動”起來，培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

因小學(xué)生對事物的認(rèn)知能力有待提高，并且對身邊的事物充滿好奇心，所以教師可以結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，設(shè)計出能夠滿足學(xué)生需求的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，活躍課堂氣氛[1]。同時，教師可以選取學(xué)生易于感興趣的事物，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生積極的參與課堂學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。此外，數(shù)學(xué)教師因結(jié)合學(xué)生性格愛好與行為習(xí)慣產(chǎn)生的差異性，在課堂中選取學(xué)生熟知的事物，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異，鼓勵班級內(nèi)所有學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

例如在教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《時、分、秒》時，因鐘表是與學(xué)生息息相關(guān)的事物，并且存在與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，所以教師可以提前要求學(xué)生準(zhǔn)備好一塊手表，做好課堂開展的準(zhǔn)備階段。在課堂中教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察手表中三個針的特點與變化情況，并向?qū)W生介紹三個針的名稱，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提問：手表中三個針怎樣轉(zhuǎn)動？在秒針轉(zhuǎn)動多少次時分針會轉(zhuǎn)動一次？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？樹立學(xué)生觀察事物意識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的求知欲和探索欲，加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利進行。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變意識

小學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的重要時期，所以教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，應(yīng)以學(xué)生思維轉(zhuǎn)變能力為目標(biāo)，利用信息時代背景下產(chǎn)生的先進教育技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以微課的形式播放在課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，進而引導(dǎo)學(xué)生不斷對數(shù)學(xué)知識進行思考與研究，激發(fā)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變意識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高教學(xué)效果。

例如在教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《可能性》時，因可能性為一個比較籠統(tǒng)的詞語，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間往往找不到學(xué)習(xí)重點，教師可以提前利用網(wǎng)絡(luò)制作可能性投擲硬幣的課件，借助實時投影教育技術(shù)將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生一種直觀感受，賦予數(shù)學(xué)課堂趣味化，將較為抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮膬?nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時教師向?qū)W生提問：將硬幣投擲空中，落到地面時哪個圖案會朝上，哪個圖案朝下？引發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，進而將可能性導(dǎo)入在教學(xué)中，增加學(xué)生知識儲備量，激發(fā)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變意識，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)合實際生活，培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變能力

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“動”起來，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活建立關(guān)聯(lián)，由生活中的某一個情境觸動學(xué)生心靈，促使學(xué)生積極的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變。同時，教師應(yīng)采用有效的方式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲和探索欲，引導(dǎo)學(xué)生自主的思考并解決數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)世界的奧秘，推動數(shù)學(xué)課堂的順利進行。

例如在教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時，教師可以設(shè)計生活化教學(xué)活動，打造出具有生動性與趣味性的課堂，首先向?qū)W生講述小朋友吃西瓜的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，思考怎樣將一塊西瓜平均分為5位小朋友，每個小朋友得到的西瓜數(shù)量怎樣表示，進而引出教學(xué)主題[2]。同時教師將學(xué)生分為幾個小組，給予學(xué)生充足時間，讓學(xué)生以小組的形式進行分析與討論，促使學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后教師在每組中選出一名代表進行發(fā)言，并采取學(xué)生與學(xué)生之間互相評價的方式，促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，針對性的引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，擴展數(shù)學(xué)視野。與此同時，學(xué)生通過思考與討論，不僅可以樹立合作意識，提高學(xué)習(xí)動力，還能夠增加與其他的交流機會，利于學(xué)生與學(xué)生之間建立友好關(guān)系，凸顯教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課讓學(xué)生“動”起來研究課題具有重要的意義與價值，因小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與學(xué)生今后的發(fā)展方向緊密相關(guān)，所以教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動期間，應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更新與時俱進的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，進而提高學(xué)生綜合能力，為小學(xué)生全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]顧艷紅.“數(shù)形結(jié)合”讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂靈動起來[J].考試周刊，2015（62）：75.

[2]孫立娟.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂靈動起來[J].北京教育（普教版），2016（12）：12.