反思性教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

梁麗興

【摘要】反思是自我發(fā)展的重要途徑，在高中英語教學(xué)中，推動(dòng)反思性教學(xué)實(shí)踐，不僅利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，更利于課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。但是目前在高中英語教學(xué)中，由于應(yīng)試的壓力，教師對(duì)于反思性教學(xué)的重視程度不高，使得課程實(shí)踐不斷向前推進(jìn)，難以實(shí)現(xiàn)有效的回顧與總結(jié)，從而影響了整體教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文從反思性教學(xué)的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前高中英語反思性教學(xué)中存在的問題探究相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué);高中英語;教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用

古人云：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？”可見反思是古人實(shí)現(xiàn)自我批評(píng)、自我規(guī)范的重要方法。在現(xiàn)代教育中，無論是對(duì)于教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生自主能力的發(fā)展，亦或是對(duì)教育實(shí)踐整體的構(gòu)建，反思都是不可或缺的。隨著新課程改革的推進(jìn)，反思性教學(xué)逐漸成為教師創(chuàng)新教學(xué)探索的重要思路。所謂反思性教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，做出肯定、支持與否定、修正等決策的教學(xué)方式。但是從目前高中英語教學(xué)實(shí)踐過程來看，教師對(duì)于反思性教學(xué)缺乏足夠的重視，在教學(xué)進(jìn)度的壓力下一味推動(dòng)教學(xué)前進(jìn)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程的回顧、思考與糾正，從而影響了教學(xué)實(shí)踐的理性化、科學(xué)化發(fā)展。針對(duì)此，在課程改革過程中，教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路，對(duì)教學(xué)過程做出全面反思，以促進(jìn)英語教學(xué)實(shí)踐的有效開展。

一、對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行反思

課堂是落實(shí)教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)，課堂設(shè)計(jì)效果的好壞直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)踐工作的成敗。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)反思性教學(xué)要求，對(duì)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)。在反思性教學(xué)中，教師首先要反思課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是否能夠保證課堂教學(xué)過程的充實(shí)有效，例如在“The Olympic Games”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過反思發(fā)現(xiàn)可供學(xué)生課堂討論的內(nèi)容相對(duì)單薄，因此，在第二課時(shí)中適當(dāng)增加話題討論內(nèi)容，以保證課堂綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，反思課堂情境的構(gòu)建，即課堂氛圍是否活躍，學(xué)生在情境中的參與度如何等，根據(jù)新課程改革要求，反思情境創(chuàng)設(shè)中存在的瑕疵，并重新調(diào)整課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)遞參與到情境中來。最后，注重對(duì)課堂教學(xué)得失的反思，根據(jù)學(xué)生的反饋以及自身的體驗(yàn)記錄教學(xué)心得，總結(jié)其中的優(yōu)缺點(diǎn)并在后續(xù)的實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

二、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思

教學(xué)方法是體現(xiàn)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，也是反思性教學(xué)的重點(diǎn)。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)課堂方法是實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行系統(tǒng)的反思與總結(jié)。首先教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)指導(dǎo)思想的反思，方法的落實(shí)需要教學(xué)理念的指導(dǎo)，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)方法落實(shí)中體現(xiàn)出的教與學(xué)的關(guān)系，對(duì)生本理念的滲透效果進(jìn)行分析。其次，注重對(duì)教學(xué)方法選擇類型的反思，在新課程改革的背景下，可供教師選擇的教學(xué)方法多種多樣，但是方法與內(nèi)容之間是否契合卻影響著學(xué)生知識(shí)接受效果的好壞，例如在“Wildlife protection”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師選擇了問題導(dǎo)向法，學(xué)生由于課前準(zhǔn)備不足對(duì)于問題的回答效果并不理想，教師通過反思，調(diào)整教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到了課堂討論中來。最后，注重對(duì)方法落實(shí)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生個(gè)體對(duì)不同方法的接受程度，打造差異化、個(gè)性化課堂，以保證課堂教學(xué)效果。

三、對(duì)自身行為進(jìn)行反思

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂中屬于權(quán)威角色，掌握著絕對(duì)的課堂話語權(quán)，而學(xué)生只能根據(jù)教師的安排被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師要求接受知識(shí)、掌握答題技能。在新課程改革背景下，高中英語教師應(yīng)對(duì)自身角色進(jìn)行全面反思，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)師生角色不平等的情況，對(duì)教師的課堂行為進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。在自身角色的反思中，教師應(yīng)扮演好合作者的角色，與學(xué)生之間建立平等、互信的關(guān)系，在彼此尊重，互相信賴中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，以形成融洽的課堂氛圍;扮演好協(xié)調(diào)者的角色，協(xié)調(diào)包括學(xué)生在內(nèi)的各種教學(xué)因素，引導(dǎo)教與學(xué)的平等互動(dòng)，提高課堂實(shí)踐效果;扮演好組織者的角色，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)生主動(dòng)融入到英語情境中來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)。

四、對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行反思

在新課程改革背景下，學(xué)生成為了教學(xué)實(shí)踐的主體，因此教師在反思性教學(xué)中必須要重視學(xué)生這一核心要素，了解學(xué)生主體性在課堂實(shí)踐中的作用，以及學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，為學(xué)生的自主發(fā)展不斷優(yōu)化教學(xué)過程。在高中英語教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生主體的反思首先要從傳統(tǒng)觀念入手，打破對(duì)學(xué)生的“求同”要求，樹立 “以人為本”理念，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征給予尊重，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù);其次，充分了解學(xué)生的年齡特征，性格特點(diǎn)，生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣偏好，情感態(tài)度，知識(shí)能力等，理解學(xué)生在認(rèn)知方法選擇上的差異性，并設(shè)計(jì)，相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主反思，進(jìn)入提高英語教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

總之，反思性教學(xué)是糾正教學(xué)中的偏差，推動(dòng)教育教學(xué)合理發(fā)展的重要方式。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路，對(duì)英語課堂設(shè)計(jì)過程，教學(xué)方法的實(shí)踐效果，自身的行為表現(xiàn)，以及學(xué)生主體的綜合發(fā)展進(jìn)行反思，從而在反思中不斷回顧、思考、糾正、完善，促進(jìn)英語教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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