積極引導(dǎo)大學(xué)生在思想政治理論課中對智能手機(jī)的正確運(yùn)用

張楠

【摘要】：高校思想政治理論課上的“手機(jī)控”現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，對思政教師的教學(xué)有很大的沖擊，如何提升思政課的“抬頭率”并正確引導(dǎo)學(xué)生合理利用手機(jī)功能是我們需要解決的一大難題。

【關(guān)鍵詞】：思想政治理論課；智能手機(jī)；正確運(yùn)用

在高校思想政治工作中，思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，也是樹立社會會主義核心價(jià)值觀、全面貫徹黨的教育方針、立德樹人的核心課程。

隨著科技的不斷發(fā)展，智能手機(jī)以其便攜性、豐富多樣性、人性化等特點(diǎn)成為大學(xué)生的重要伙伴，“低頭族”、“手機(jī)控”一族在大學(xué)課堂中產(chǎn)生。思想政治理論課由于其理論性較強(qiáng)且屬于通識課程而非專業(yè)課程，學(xué)生對其課程的抬頭率和重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，加之缺乏恰當(dāng)?shù)墓芾砗鸵龑?dǎo)措施，每個(gè)學(xué)生都可以在手機(jī)上找到自己的興趣點(diǎn)所在，教師在課堂上講的眉飛色舞，學(xué)生卻低著頭在手機(jī)上看著自己感興趣的內(nèi)容的現(xiàn)象在課堂上比比皆是，影響思政課教學(xué)效果，嚴(yán)重干擾了課堂的正常秩序。

一、學(xué)生課堂上玩智能手機(jī)帶來的消極影響

1.對學(xué)生自身而言

在大學(xué)課堂上，不少學(xué)生明目張膽地在課堂上玩手機(jī)：聊QQ、微信、玩游戲、聽歌等，這種現(xiàn)象在思政課課堂上尤為嚴(yán)重。課堂上不斷使用手機(jī)，學(xué)生自身注意力分散也會誘導(dǎo)其他同學(xué)玩手機(jī)，有的學(xué)生甚至對手機(jī)有了嚴(yán)重的依賴性，手機(jī)沒電或不在身邊一分鐘就有極其焦慮的表現(xiàn)：心亂如麻、無所事從。

2.對教師而言

由于學(xué)生頻繁玩手機(jī)，使教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的挫敗感。教師不僅認(rèn)為，學(xué)生不認(rèn)真聽講是對自己工作的不尊重，同時(shí)也對其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，對教師的講授置之不理，教師在課堂上唱獨(dú)角戲自然也對學(xué)生對課程的掌握程度不了解，因而影響教學(xué)效果。

同時(shí)，由于手機(jī)的便攜性，學(xué)生可以隨意上網(wǎng)、聽歌、看小說做課堂無關(guān)的事，且不易被發(fā)現(xiàn)，也加大了教師對課堂秩序的監(jiān)管難度。

此外，思想政治理論課時(shí)常在教師講授之外還會有討論提問，學(xué)生往往借助手機(jī)上網(wǎng)進(jìn)行答案搜索而不自身主動地積極思考，產(chǎn)生了惰性思想和習(xí)慣。

二、學(xué)生在思政課堂玩手機(jī)原因分析

1.思政課程理論性較強(qiáng)顯枯燥，且學(xué)生對思政課的重視程度不夠

高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與其他課程相比較為枯燥，其教材使用的是全國通用教材，教學(xué)大綱大同小異。由于教材教學(xué)內(nèi)容的限制以及教材更新較快，現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)案例很難與教材內(nèi)容做到同步，加之本課程本身理論性就很強(qiáng)。學(xué)生對知識的接受程度不盡相同，部分學(xué)生難以理解教師講授的內(nèi)容，也就對課程產(chǎn)生了厭倦抵觸情緒。思想政治理論課不同于專業(yè)課沒有直接傳授學(xué)生找工作時(shí)所需要的專業(yè)技能，而是指導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識世界觀、人生觀和價(jià)值觀，但很多學(xué)生認(rèn)為思政課“不重要、沒作用”，于是相當(dāng)一部分學(xué)生選擇在思政課堂上玩手機(jī)來打發(fā)時(shí)間。

2.教師在課堂魅力的提升上有待提高

部分教師上課講解語言缺乏生動性和感染力，教法陳舊，依然采用“滿堂灌”或“一言堂”的教學(xué)方法，課堂缺乏互動，列舉案例不與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。此外，部分教師因?yàn)閾?dān)心監(jiān)管學(xué)生玩手機(jī)對其評教分?jǐn)?shù)有所影響，故而對學(xué)生課堂玩手機(jī)持一種不敢管的態(tài)度。也有一些教師認(rèn)為只要學(xué)生不影響課堂教學(xué)秩序，是可以忍受的，持一種放縱的態(tài)度，當(dāng)然也因?yàn)橥媸謾C(jī)的學(xué)生太多想管也沒辦法管過來。

3.大學(xué)生自控能力的薄弱，對手機(jī)依賴性強(qiáng)

當(dāng)前大學(xué)生普遍存在自我控制和管理能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，由于智能手機(jī)功能齊全：可以上網(wǎng)、信息存儲、拍照、聊天、玩游戲等，并且還有”便攜性和隱蔽性“的特性，許多大學(xué)生對智能手機(jī)已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性，甚至于吃飯、走路、上課、上廁所手機(jī)均不離手，這也讓智能手機(jī)成為了大學(xué)生在課堂上打發(fā)時(shí)間的首要選擇。

三、對策

1.改變教師的陳舊的教學(xué)模式

這涉及教師教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)手段的靈活運(yùn)用。其中最重要的就是將陳舊的教學(xué)方式由過去的“滿堂灌”變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)和互動式教學(xué)，把書本的知識變?yōu)楹同F(xiàn)實(shí)生活貼近的課堂，讓學(xué)生要成為課堂的主導(dǎo)而不是單純的聽眾，讓他們真正的參與到課堂中來。所以，單純的提高學(xué)生的教學(xué)“參與度”是不夠的，要提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情才是重中之重。要提高學(xué)生的“抬頭率”，不再是過去以教師為中心的單純的知識傳授，而是通過討論式、情景互動、啟發(fā)式、案例式等教學(xué)方法讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，同時(shí)鼓勵學(xué)生充分展示和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)師生之間交流與互動。

2.加強(qiáng)監(jiān)管措施。

（1）學(xué)校方面可以出臺相關(guān)制度或規(guī)定明令禁止大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，并列入 《學(xué)生手冊》 或《教學(xué)管理規(guī)定》中，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，比如有的高校采取的就是每次發(fā)現(xiàn)課堂上使用手機(jī)扣除平時(shí)成績1分，直到扣完為止這最終會影響到該學(xué)科期末成績 。

實(shí)行課前收繳手機(jī)的辦法。目前部分高校采用課前在教室門口安放手機(jī)袋，讓學(xué)生進(jìn)教室前將手機(jī)關(guān)閉或調(diào)成靜音并把手機(jī)放入手機(jī)袋中，由班級班委或?qū)W校學(xué)生會干部定期進(jìn)行抽查。此方法的確提升了課堂學(xué)習(xí)氛圍，但此舉也是學(xué)校的無奈之舉，誰不希望學(xué)生能夠自覺的上課不玩手機(jī)，認(rèn)真聽講。但如何保證每位學(xué)生自覺上交手機(jī)，不產(chǎn)生逆反心理這是一大難題。

（2）課堂管理方面，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：第一，思政教師需以身作則。幾乎所有高校都規(guī)定教師在課堂中是不可以使用手機(jī)的。上課前，教師應(yīng)把手機(jī)關(guān)閉或調(diào)成靜音，在無干擾的情況下進(jìn)行授課，要求學(xué)生做到的教師要自己先做到，做好榜樣工作。第二，思政教師應(yīng)明確提出課堂的紀(jì)律要求與紀(jì)律規(guī)范，對課堂中玩手機(jī)的現(xiàn)象也要明令禁止并說明相關(guān)的處罰規(guī)定。教師對課堂上玩手機(jī)的學(xué)生應(yīng)予以制止并給予批評和教育，情節(jié)嚴(yán)重者可勒令退出課堂，取消期末考試資格，課后通知教務(wù)處及所在系部或?qū)W院。第三，發(fā)揮班委帶頭作用，讓他們帶動起好的學(xué)風(fēng)，自然對課堂管理起到積極作用。第四，加強(qiáng)課堂過程的管理。課堂上教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)或走神現(xiàn)象，可以先通過眼神示意或要求其回答問題等方式進(jìn)行暗示，這也是對別的學(xué)生的示警。

3提高學(xué)生自律意識，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)

大學(xué)生玩手機(jī)已經(jīng)成為一種行為習(xí)慣和心理依賴。對這種現(xiàn)象一味地指責(zé)和懲罰并不是一個(gè)有效的管理方式 ，相反，有可能造成學(xué)生的心理抗拒。應(yīng)該多從學(xué)生自身角度考慮，分析學(xué)生為何在課堂上玩手機(jī)的原因，真誠與學(xué)生溝通，客觀分析課堂玩手機(jī)、依賴手機(jī)對學(xué)生的影響，并讓學(xué)生明白以學(xué)業(yè)為重的重要性。

4.正面引導(dǎo)智能手機(jī)在思政課堂上的使用

第一，教師可以利用智能手機(jī)上網(wǎng)的便捷性，將一些教學(xué)案例、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ空間、微信朋友圈等處，并通過微信、QQ等經(jīng)常和學(xué)生課下溝通了解學(xué)生的思想動態(tài)，這樣更有助于教學(xué)的推進(jìn)。第二，還可以設(shè)立思想政治理論課手機(jī)論壇，讓師生在里面進(jìn)行討論，深化教學(xué)改革；也可以定期讓學(xué)生制作手機(jī)報(bào)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性也讓手機(jī)的優(yōu)勢體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中。第三，在課外實(shí)踐活動中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生利用手機(jī)拍攝微電影、MV，寓教于樂。通過正面引導(dǎo)的方式，既讓思政課堂變的生動有趣也讓手機(jī)在課堂中轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體而不是打發(fā)時(shí)間的工具。

智能手機(jī)走進(jìn)高校思政課堂是一個(gè)必然趨勢，作為思政教師一方面我們要積極消除手機(jī)對于思政課堂的消極影響，另一方面也要提升自身的教學(xué)水平，并充分發(fā)揮智能手機(jī)的特性讓其更好的服務(wù)于思政課堂，最終達(dá)到思政課教育教學(xué)實(shí)效性的目的。